提高小学生高年级段朗读能力-研究方案

提高小学生朗读能力的策略研究实施方案

一、课题提出的背景朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读如此重要，但是，通过观课议课教研活动的开展，我们发现在课堂上老师落实朗读教学目标的意识淡薄，指导朗读教学的方法单一，学生参与朗读的兴趣低下，朗读形式过于刻板，读错、读漏、添字的现象非常普遍，朗读时语气平淡，效率不高。主要问题是：1.教师朗读教学目标意识差。在教学设计中，大部分教师只是在教学目标中注明正确、流利、有感情地朗读课文，而在教学过程中很少见到教师有意识地引导学生循序渐进地实现朗读教学目标的清晰的教学环节。2.教师对学生的朗读指导不到位。主要表现是：读的目的性不够明确。学生朗读后教师评价的导向性不够明确，方法指导机械空泛，只重声音形式，不重内心体验；只重表面技巧，不重语言内涵。3.教师对教材的理解和把握不到位，造成朗读教学的处理不到位。主要表现是：以讲代读的情况比较严重。学生朗读和思考的时间比较少，学生对文本的理解大都来自教师的讲解，而不是自己朗读的收获。问答式教学取代启发式教学。4.学生朗读能力不强。在语文课堂上，学生参与朗读的面小，课堂上进行朗读的时间不充分，很少听到学生声情并茂、绘声绘色、抑扬顿挫的朗读，而误读现象成了课堂极不和谐的“噪音”，削减了学生朗读的兴趣。二、研究方法及对象1.本课题的实施选择文献研究、行动研究、调查研究和经验总结等方法进行研究。①文献研究法：通过搜集资料，学习、整合国内朗读教学的研究成果和理论，为本课题的研究补充有价值的信息，对本课题的研究提供理论支撑和成果借鉴。②行动研究法：以课题研究的理论依据为先导，设计好指导朗读的策略，增强子课题研究的针对性和适切性，在教学实践中关注现状的不断改进，分析提高学生朗读水平的策略因素，重视教师个人和团队的教学反思，在研究过程中不断解决问题，提高学生的朗读能力。③经验总结法：在语文教学的实践中，鼓励教师反思自己的课堂实践，引导教师撰写“教学反思”、“教学案例”、“教学札记”、“教学论文”等，总结个人研究经验及团队研究成果，实现经验共享，共同提高。2.研究对象本课题研究的对象为学校5-6年级学生三、本课题研究解决的主要问题及研究突破(一)解决的主要问题1.引导教师加强理论学习，用理论来观照实践，深化教师朗读教学目标意识，促使教师形成科学有效地指导学生朗读的技能。提高教师的教学水平和教科研能力，全面提升教师整体素质。2.通过有目的、有层次、有步骤的朗读指导训练，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，达到课程标准中提出的“用普通话正确、流利、有感情朗读”的目标，提高学生的语文综合素养。3.通过学科教研活动的开展和理论培训，提高教师驾驭课堂的能力，切实贯彻“以读代讲”的教学原则，让朗读贯穿课堂始末，提升学生参与朗读的面，真正实现以读促讲，读中理解，读中感悟的教学方式的转变。4.通过研究，形成浓郁的教研氛围。由于缺乏专业引领，学校大多数教师没有经历完整的课题研究的过程，对参加课题研究动力不足。而本课题起点低，贴近教师的课堂教学实际，促使教师将日常的教学活动转化成行动研究，以此强化教师的团队协作意识，使全校形成浓郁的教科研氛围。

(二)预期的研究突破把组织教师广泛读书，学习理论作为研究启动，把指导教师开展课堂观察、澄清自己的教学作为研究的基础，把鼓励教师坚持课堂实践作为研究的核心。针对小学生可塑性强的优势，全面落实教师指导朗读的多种策略，抓实从“激发学生朗读兴趣”到“具体朗读训练”再到“评价提升朗读能力”等逐层深入的研究过程，促使学生的朗读能力得到切实提高。经过研究，总结出适合本校乃至当地的提高小学生朗读能力的系列指导策略和课堂活动程序。四、课题研究的理论依据及研究原则（一）理论依据1.语文课程标准关于阅读的理论全日制义务教育《语文课程标准》中对课程基本理念的表述有两个基点：一是培养学生的基本的语文素养；二是重视语文实践能力，使学生形成良好的语感。九年义务教育阶段的语文课程，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。3.示范性原则身教胜于言教。教师的语言素养在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。也就是说，教师教学语言水平的高下直接制约教学效率的高低。教师字正腔圆、抑扬顿挫或口齿不清、朗读随意都会直接影响学生朗读的积极性，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在朗读教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有样可学，兴趣浓厚，效果更佳。4.科学性原则科学性原则是指教师指导学生提高朗读能力的策略、评价的实施时机和方法的选择，都要符合实际，概括起来有如下几层意思：一是要贴近小学生的学习实际和年龄特点；二是要符合小学生身心成长的特点和接受能力；三是要采用科学方法收集评价信息，以事实为根据，准确进行价值判断。坚持科学性原则，具体要注意以下几点：一要把握评价信息的客观性，切忌主观臆断；二要把握信息的全面性，切忌依据片面的信息作结论；三要切忌评价者根据自己以往对学生的了解，来认识学生，从而使评价“移位”；四要尊重学生个体的差异性，切勿一个标准、一种方法、一种模式的一刀切。五、课题的概念界定和研究变量分析(一)核心概念的界定1.朗读能力朗读能力是一种重要的阅读能力，是其他阅读能力，如默读、速读、略读等形式的基础，也是形成良好的语文素养的基础，朗读能力是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读能力，其表现形式是用明朗清晰的有声语言转换书面的文字语言，运用朗读能力的过程实际上是探寻文字语言的“义蕴”的过程。具备了朗读能力，可以感受文字作品词语的准确生动、句子的优美形象，构思的巧妙独到，情境的真切感人，帮助读者以声释义，理解文章内容，领略其精妙之处。由此，可以提高读者理解和感悟读物的内容和思想感情的能力，增强记忆读物要点的能力，丰富想象力，增强语感，培养鉴赏能力，提高口头表达能力。本课题试图通过三年对指导学生朗读策略的研究，实现提高学生朗读能力的目标，为学生形成良好的语文素养和应有的读写能力奠定基础。2.策略本课题中的策略是指学习指导策略，具体内容是教师指导学生学会朗读提高朗读能力的多种策略。张庆林教授认为，“策略性知识是关于如何思考的方法性知识。”其特征是：“它可以表述，可以传授，可以目标细分，可以测量；”“同时它又是关于思维方法的知识，所以一旦真正掌握，能自觉地、熟练地、灵活地运用，那么它就转化成了能力。”本课题研究将从教学实际出发，设计多种教师指导学生朗读的策略，并指导学生自觉、熟练、灵活运用，以提高学生的朗读能力，实现研究目标。本课题分别从教师、学生、学校三个方面预设了以下朗读指导策略：以教师为主设计了“目标激励朗读策略”“朗读训练分类指导策略（按文体分）”“情境激趣朗读策略”“朗读起步指导策略（细化要求）”“范读感染朗读策略”等。以学生为主设计了“小组互助朗读策略”“师生互评朗读策略”“多种读法共用策略”“充分朗读以读悟情策略”等。以年级和学校为主设计了“以点带面朗读策略”“晨读训练抓典型策略”“课内外结合朗读策略”“年级朗读评比策略”等。上述策略属于动态形式，教师结合不同年段学生年龄特点，进行选择性运用，在课堂教学实践过程中，对相关策略不断验证、完善，以期找寻到适合我校学生特点的提高小学生朗读能力的策略。

(二)研究变量分析依据对研究概念的界定，对研究相关变量做如下分析：1.研究的自变量，即研究中具有影响作用的变量，也是研究中要操作的原因变量，又称为刺激变量。本课题研究中的自变量指“指导朗读的策略”，即概念界定中列出的10种策略。课题研究中，教师自身的朗读能力以及能否自觉和灵活运用这些指导策略，将会直接影响校本研究的实际效果。2.研究的因变量，即受自变量影响的变量，是研究中要检测的假定的结果变量，反应自变量作用于被试后产生的效应，也称作反应变量。本课题中的因变量指“朗读能力的提高”。当自变量“指导朗读的策略”能被教师灵活、科学地运用于教学过程之中，学生的朗读能力将明显的提高，教师的反思深度和教学改进的力度将更加明显，本课题教研的有效性将会得以体现。3.研究的无关变量，指与特定的研究目标无关的非研究变量，即除了研究操作的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，又称作控制变量。本课题研究中的无关变量包括教师的性别、年龄、班级教学环境，学生男女比例等。这些因素可能会干扰自变量和因变量的对应关系。如果在研究过程中能有效控制这些无关变量，研究结果将会更加准确、可信。五、课题研究目标及主要内容（一）研究目标1.在研究过程中，激发教师读书学习、不断吸收、丰富自己专业知识、提高理论素养的热情，培育教师关注学生，关注课堂的意识，逐步提升指导学生朗读的能力，为实现提高学生的朗读能力奠定基础。2.充分发挥集体备课、课堂观察、同课异构、教研沙龙等有效方式的功能，引导教师边学习边行动，为提高教师指导学生朗读能力创造活动平台，总结提高学生朗读能力的经验。3.经过研究，提高学校校