七年级语文上册同步教学课件-植树的牧羊人

七年级语文上册同步教

学课件

导入新课1953年美国《读者文摘》杂志策划了一个征稿专题活动:你曾经见过的最平凡、难忘的人是谁?编辑部陆续收到投稿,其中让·乔诺的《植树的牧羊人》尤其震撼人心。今天就让我们走近这位“植树的牧羊人”,感受他的情怀。教

学

目

标（一）继续练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，提高阅读速度，并勾画关键词句。（二）精读中间叙部分，了解牧羊人这个人物形象，感受人物精神和人格魅力。（三）结合自己的生活体验,思考牧羊人植树行为的意义。慷慨（

）干涸（

）坍塌（

）缝隙（

）酬劳（

）

废墟（

）薰衣草（

）

滚烫（

）光秃秃（

）流淌（

）白桦（

）沉默寡言（

）刨根问底（

）kānɡkǎihétānfènɡxìchóuxūxūntànɡtūtǎnɡhuàɡuǎpáo读准字音琢（

）琢磨zuó（

）雕琢zhuó干涸（

）禁锢（

）hégù干涸：干枯，没有水。坍塌：建筑物或堆积物倒下来。沉默寡言：形容人性格沉静，很少说话。溜达：散步，闲走。刨根问底：比喻追究底细。琢磨：思考；考虑。微薄：微小单薄；数量少。理解词义四大文学体裁（散文、小说、诗歌、戏剧）之一定义以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。三要素人物（中心）对人物的描写主要包括正面描写（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等）和侧面描写。情节一般由开端、发展、高潮和结局四部分组成，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说文体知识

让·乔诺(1895—1970),法国作家、电影编剧。第一次世界大战时,他曾当过步兵。1921年开始创作写诗。代表作有《植树的牧羊人》《人世之歌》《庞神三部曲》《屋顶上的轻骑兵》和《一个郁郁寡欢的国王》。作者简介

背景链接本文节选自绘本《植树的男人》(二十一世纪出版社2011年版)。选入课本时改为现在的题目。这篇短篇小说原是1953年让·乔诺应美国《读者文摘》“你曾见过的最非凡、难忘的人是谁”的专题约稿而写的。这虽是一个虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生做出了贡献。限时6分钟，一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容并用一句话概括。提示：整体感知文章的方法有多种。初读时尝试对标题进行提问,就是一个不错的方法。例如:点我放课文朗读是什么牧羊人的姓名?植树的地点?种树的时间?为什么为什么牧羊人去种树?怎么样牧羊人怎样种树?牧羊人是个怎样的人?牧羊人种树有怎样的结果?初读时,圈点勾画可用于回答以上问题的语句,并加以整合,有助于迅速梳理文意。文章记述了一个名为艾力泽·布菲的牧羊人，从1910年开始,在荒原中数十年如一日默默无闻地种树，重建美好家园的故事。再次默读课文,圈画结构层面的重点语句和标志故事情节发展的语句,完成文章结构图,厘清写作思路。

结构层面的重点语句指的是总起句、总括句、过渡句、点题句、前后呼应句等。标志故事情节发展的语句,具体到本文,指的是交代“我与牧羊人见面时的语句以及现牧羊人和荒原情况变化的语句。提

示第1段总起议论：

牧羊人的情况高原的情况第2-

段1913年初见牧羊人第

-17段一次大战后

牧羊人第18段

年开始屡见牧羊人第19-20段1945年6月最后一次见牧羊人第21段

：伟大想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。(“长期观察”呼应后文“我”与老人的多次见面)如果他慷慨无私,不图回报,还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说,这是一个难得的好人。(总起议论句)

示

例那是在1913年,……在无边无际的荒野中,……原来是一个牧羊人。(初次见面)战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊!……一片灰灰的薄雾,像地毯一样,铺在高原上。……牧羊人还活着,而且,身体还很硬朗。(再次见面)从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。……(屡次见面)1945年6月,我最后一次见到植树的老人。(最后一次见面)……昔日的荒地如今生机勃勃,成为一片沃土。(前后呼应句）……每当我想到这位老人,他靠一个人的体力与毅力.把这片荒漠变成了绿洲,我就觉得,人的力量是多么伟大啊!(总结议论句)第1段总起议论：

牧羊人的情况高原的情况第2-

段1913年初见牧羊人第

-17段一次大战后

牧羊人第18段

年开始屡见牧羊人第19-20段1945年6月最后一次见牧羊人第21段

：伟大一个人住在石房子里；牧羊的同时种树；生活一丝不苟毫无生气;一片废墟;狂风呼啸;干早缺水身体更矫健了;减少羊的数量,开始养峰;一直在种树一直在种树他已经87岁了，和一万多人共同生活在家园树木成片;鲜嫩挺拔的白称树富有生机;有了溪水没有提及微风飘着香气;泉水源源不断；到处洋溢着青春活力,人们幸福地生活着慷慨无私，难得的好人1213再见1920总结议论本文的写作思路是“议论——叙述——议论”。文章主体为叙述，按时间顺序,重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形。课堂小结观察结构图,不难发现“我”与牧羊人有过多次见面,为何只重点讲述这三次见面的情况?

这三次见面最具代表性,分别对应故事的开端、发展与结局,跨度时间长,充分表现老人的一如既往。后两次见面的时间分别在一战与二战后,引发读者对毁灭与创造的思考,深化文章意蕴。牧羊人为何要选择种树?请结合具体语句分析。

他说,这地方缺少树;没有树,就不会有生命。他决定,既然没有重要的事情做,就动手种树吧。

老人种树的动力来自于对生命的呵护,对美好的向往。因为儿子与妻子的相继离世,老人对生命更加珍视;老人内心恬淡,认为没有比种树更重要的事,这与其他人所认为的重要的事是索取、破坏与战争形成对比。老人植树后带来了怎样的结果?请分析之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由。老人让

变为

。荒原绿洲环境改变荒凉活力氛围改变痛苦幸福心情改变灰色绿色色调改变逃离归来方向改变抱怨感恩关系改变

老人因助人变得更加充实，重获幸福;“荒原”因老人再次成为“家园”,重拾活力。自私自利，漠视生命，人间即地狱;无私奉献，真爱生命，人间如天堂。课堂小结

描写牧羊人挑选橡子。“一堆橡子”“一颗一颗”地“挑选”，剩下“一小堆好的橡子”，十个一堆“分开”，继“数”“拣”，最后剩下“一百颗又大又好的橡子”，从这些细节描写读出他是一个做事一丝不苟、认真仔细的人。①牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流。过了一会儿，他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。最后，挑出了一百颗又大又好的橡子，他停下手来，我们就去睡了。再次默读课文，边读边圈画出相关语句，分析牧羊人的形象特点。描述性语段③我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。②他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。

描写牧羊人种橡树。“戳、放、盖上”这几个动词，还有修饰作用的“轻轻地”“仔细”，也读出了牧羊人做事认真仔细、一丝不苟。

记叙“我”和牧羊人的对话。“不是”“不知道”“并不在意”“只是一心一意”，从这些词语读出他是一个慷慨无私、不计回报、不慕名利、安静沉默的人。④三年来，他一直这样，一个人种着树。他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万颗树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。

插叙牧羊人三年来的生活。“三年”“一直”“一个人”从这些词语读出他是一个孤独、坚韧执着的人。还有“十万颗橡子”“两万颗发了芽”“一万棵树苗”一系列的数字表明了牧羊人所种橡子数量之大，橡树的成活率之低，表明种树不易，也表现了牧羊人坚韧执着，有顽强的毅力。战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。懂得取舍充满智慧细心__________________________目标明确坚定专一⑤现在，他不再放羊。他说，羊吃树苗，就不养羊了，只留下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。⑥他不住帐篷，而是住在一座结实的石房子里。看得出，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的。房顶很严实，一滴雨水也不漏。风吹在瓦上，发出海浪拍打沙滩的声音。房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净。地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。

描写了牧羊人的房子、房间、餐具、地板、胡子、扣子、补丁针脚等，从“结实”“很严实”“很整齐”“干干净净”“没有一点儿灰尘”“热腾腾”“结结实实”“很细”等细节描写，表明他是一个热爱生活、干净利落、做事一丝不苟的人。

环境描写

极力表现高原荒凉破败，生态环境恶劣。这样环境恶劣的荒漠，牧羊人凭借一己之力将其变成生机勃勃的人间沃土，这其中的艰辛可想而知。从中，我们读出了牧羊人的坚韧执着、无私伟大。⑦这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。从前一天晚上起，就没有水喝了。现在，我必须去找点儿水。我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。旁边还有一座教堂，钟楼也已经坍塌了。这一切，让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今，却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。褒义词，高度概括了牧羊人的崇高品质，字里行间充满“我”的崇敬、赞美之情。①想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。议论性语段

“毁灭”指战争带给人类与环境的巨大灾难；

“创造”指牧羊人改造环境的惊人举动。

这一议论含蓄地表达了作者对战争的批判，以及对牧羊人用勤劳和毅力改造大自然的举动和精神的高度赞扬。②我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。

结尾段议论与抒情结合，总结牧羊人的精神品质：一个具有顽强毅力、执著信念和无私奉献精神的人。表达了作者对牧羊人的敬佩与高度赞美之情。③每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。伟大力量勤劳认真热爱生活坚韧执着安静沉默不计名利……课堂小结《植树的牧羊人》原文中的以下内容在编入教材时被删去，你是否认同?说说你的理由。

这一带村子的人们只有一个念头:赶快想办法,逃离这个鬼地方。男人们把烧好的木炭送到城里,然后再回来。重复这种没有尽头的枯燥生活,再坚强的人,也会被折磨得发疯。女人们互相怨恨,无论什么事都要争个高低。争来争去,没完没了再加上这刮不完的风,吹得人发狂，自杀和精神疾病夺去了很多人的生命。示例一：认同。这段文字介绍了附近村民的生活状况,与老人的生活没有直接关联。这段文字显然不能出自沉默寡言的老人之口,而“我”又是个路过的旅行者,不可能对附近村民的过往生活了解得如此详细,所以缺乏信息来源渠道,显得突死且不真实。示例二：不认同。村民的逃离反衬老人的坚守,村民的破坏反衬老人的创造。这段文字为后文人们重返家园作铺垫，在对比中凸显老人改造自然环境的同时对人们的精神家园的重建，更能表现老人的无私奉献的伟大精神。老人创造了奇迹。可当编辑部调查后才得知:这位老人竟然是作者虚构出来的。于是编辑部将稿子退回。然而,这篇文章第二年在其他杂志上发表后,广受好评,被翻译为多种语言在各国报纸上刊登。合作探究:《植树的牧羊人》为什么受到万千读者喜爱?包含一种力量:克服艰难、改造恶劣环境的信念鼓舞人。包含一种精神:不求名利与回报的无私奉献精神感动人。包含一个道理:赠人玫瑰、手有余香的共享之道教导人。包含一个背景:战后百废待兴、创造新生的故事抚慰人。包含一种理念:人与自然和谐发展,环境保护的理念警醒人。包含一个视角:采用第一人称叙事视角，见证奇迹吸引人。

我们的社会中也有许多默默“植树”的人。试为他/她写一段文字,宣传他/她的事迹,并写出你的评价和感受。

提示:可参考本文,采用“议一叙一议”的写作思路:总起议论,简洁凝练;叙述部分语言力求平实，客观描述人物事迹，再现人物典型语言和动作;议论抒情结合,引起读者共鸣。推介“植树人”拓展延申请完成本课《分层作业》布

置

作

业一见：选橡子、种橡树三见：废墟充满生机与活力植树的牧羊人二见：高原上满是树木赞美牧羊人

这是一个难得的好人三见牧羊人再赞牧羊人做到了只有上天才能做到的事慷慨自私不图回报积极乐观板书设计一、课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。牧羊人的情况

高原的情况初遇牧羊人再见牧羊人最后一次相见一个人住在石房子里；牧羊的同时种树；沉默寡言，充满自信、意志果断；生活一丝不苟。毫无生趣；村落都成了废墟；环境恶劣。身体很硬朗；只留下四只羊，开始养蜂；性格上没有变化，依然心无旁骛地种树，依然沉默寡言。乡景依旧如昔，如已萌发生机；树木已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各种草木开始复现。87岁，年事已高；住在凭一己之力建成的乡间。景象完全改观了，甚至连空气也不一样了；整个乡间散发出健康与活力的光芒；人们搬了回来，处处呈现着幸福与安适的景貌。课后习题二、参照示例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。示例：

他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。示例一：他是一个沉默寡言的人。课文中说：“这个男人不太爱说话，独自生活的人