高中物理基于高考评价体系的命题方向与备考策略

五育融合凸显素养金太阳教育研究院基于高考评价体系的2022年物理命题方向与备考策略November14,2024目录CONTENTS评价体系解读一备考策略探讨三命题方向解读二PARTONE评价体系国办29号文件发布后，中国高考进入“后考纲时代”《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》国办发〔2019〕29号（2019年6月11日发布）（十五）深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校全国统一招生考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。

《中国考试》杂志2019年12期（）

中国高考评价体系（2019.11）中国高考评价体系说明（2019.11）

123教育部考试中心颁布发挥高考评价体系支撑作用，做好“后考试大纲时代”命题工作7必备知识关键能力学科素养核心价值立德树人服务选才导向教学基础性性用应性新创综合性一核高考评价体系基础性、通用性知识（60%）：终身学习必须掌握运用知识能力：独立思考、分析问题和解决问题、交流合作，适应社会发展不同情景下利用知识和技能完成任务、应变能力，学科观念、学科视野，体现实践能力和创新精神“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质”3个一级指标和10个二级指标基础知识、基本能力和基本素养观察现象、分析和解决实际问题，理论联系实际能力和实践能力具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题考什么为什么考?怎么考高考评价体系：一核四层四翼高考评价体系各要素之间的关系“一核”各要素间之间的关系“四层”各要素间之间的关系核心价值指标体系学科素养指标体系学会学习科学精神实践创新地位极其重要已在高考中体现统一命题或分省命题高中师生必须熟悉高考评价体系四大特征实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动的关键。近年的高考内容改革及命题当中逐步体现供高考命题人员、高考研究人员、教育考试管理人员以及广大师生学习参考使用。确保新高考、新课程理念的顺利落地与以往考试大纲相比的三大特色321全新的评价理念。对学生思维的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识的迁移，素养的培育和能力的提升，贴近生活，德智体美劳的综合素质考查，将成为新的评价理念，直接瞄准学生的全面发展、全面培养。独立的学科化操作，建立新的单科评价体系，根据学科特色，建立符合自身学科素养培育的评价体系。标准化测量。新的高考评价体系对考试内容不再简单框定，高考评价体系向全社会公开发布，明确界定对考生的能力要求和测量标准。新的高考评价体系突出创新型人才的选拔和培养，高考选拔中的能力要求与批判性思维强调的核心主张高度一致，批判性思维的核心主张成为本轮高考综合改革及命题改革的主方向之一。对学生思维的考查远大于知识的考查。PARTTWO命题解读《高考评价体系》：是高考的理论基础、实践指南；《考试指南》：各科考试指南指导九学科的新高考命题，内部规范文件，这里不予交流；《省级考试说明》:国家四个文件明确，学业水平考试（合格考+等级考或者选择性考试）由省级教育行政部门组织实施，包括命题和考务，考试中心负责业务培训和指导。主要是不同省份教情、学情、改情均不相同。各省市要扎实做好省级考试说明的编制工作，发挥功能、承载使命，将国标与省情结合。国家旧大纲不再修订，不再发布。改革省份务必在考试说明发布后，进行全真、全流程的命题、考务、招生模拟，以正视听。各省根据需要，依据指南，结合本省实际情况制定。以高考评价体系为指导

在高考评价体系的指引下，创新性地调整试题结构、考查内容、考查方式，以实现对考生整体素质的评价以物理学科的本质为基础

考查内容涵盖力、热、电、光、原等物理学主干知识，着重考查必备知识、关键能力、体现核心素养以物理课程标准为依据

以课程标准为依据，做到体现物理学科核心素养，覆盖物理课程内容。符合学业质量水平等级要求一物理学科考试的定位在未来的物理学科命题与评价中，应以高考评价体系为指引，结合物理学科自身特点，创新符合高考评价体系理念的物理学科考试命题物理高考命题解读二物理学科考试内容考查的原则从核心价值、学科素养、关键能力、和必备知识四个维度进行创新，落实素质教育目标考查。物理高考命题解读以学科素养为导向以必备知识为基础以立德树人为统领以关键能力为重点爱国主义情怀

注意结合当代中国的重大科技成果、裁人航天事业和探月工程巨大成就，展示科学技术日新月异的进步，激发考生进取意识、振兴中华的使命感和责任感。以中国古代物理学史为背景设计物理试题，感受我车古代发达的科学技术，弘扬中华优秀传统文化，激发民族自豪感，提升爱国主义情感。世界观和方法论

通过试题的设计，使学生树立世界是物质的、物质是运动的、运动是有规律的辩证唯物主义观点

通过实验试题的设计，使学生认识到凡事要从实际出发，实事求是，尊重客观规律。

通过试题中物理模型的建构，使学生掌握理想化模型构建方法养成学生用矛盾的观点观察和分析问题的习惯科学精神

渗透科学家对物理规律的研究过程，体会科学家不懈追求自然规律的科学精神

通过渗透物理学和发展历程，树立学生在实验中破陈规、勇于创新、不断探究的创新精神（一）以立德树人为统领（二）以学科素养为导向

高考评价体系中的学科素养是指进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力、高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

物理学科确定的学科素养是高考评价体系学科素养在物理学科的具体化。

结合高考评价体系和课程标准，确定物理观念、科学探究、科学思维为物理学科考试内容的学科素养。（二）以学科素养为导向高中物理学科核心素养物理观念科学思维科学探究科学态度与责任物质观运动与相互作用观能量观模型建构科学推理科学论证质疑创新问题证据解释交流科学本质科学态度社会责任基础关键路径目标（三）以关键能力为重点

高考评价将关键能力分为知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群三个层次。在高考评价体系指引下，结合课程标准和原考试大纲，确定理解能力、模型构建能力、逻辑推理能力、分析综合能力、信息加工能力、实验探究能力六种能力为物理学科考试内容关键能力。（四）以必备知识为基础

物理学科考试内容的必备知识是指进入高等学校的学习者在面对物理相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必修具备的知识。由物理学科的基本概念、基本定理与基本定律等组成的基本知识体系。不等同于“基础知识”。本质与规律1236“必备知识”：学科知识是学科核心素养形成的主要载体54思想与方法价值与精神关系与结构核心概念与命题产生与来源学科是都由若干基本的核心概念与命题组成的知识体系，是学科最基本的结构能判断该学科能够成为“学科”的最根本属性;是事物、现象及过程内在的、本质的、必然的联系，是学科的主要研究对象对学科发展和学科学习最具影响力的观念、思想和见解。是“知识”背后的“知识”，是学科的精髓与灵魂。不局限于学科及学科知识是什么、怎么应用。掌握学科知识的产生与来源对整体把握学科乃至发展学科尤为关键掌握学科的关系与结构，学生就能从整体上把握学科及学科知识。学科价值追求、学科所蕴含的精神对学生后续的学习发展的重要性是不言而喻的。1、位移、速度和加速度2、匀变速直线运动及其公式图像3、力的合成和分解4、共点力的平衡5、牛顿运动定律及其应用6、运动的合成和分解7、抛体运动8、匀速圆周运动的向心力9、功和功率10、动能和动能定理11、重力做功与重力势能12、功能关系、机械能守恒定律及其应用13、万有引力定律及其应用14、环绕速度15、动量、动量定理、动量守恒定律及其应用气体实验定律光的折射定律横波的图像简谐运动公式和图像16、库仑定律17、电场强度、点电荷的场强18、电势差19、匀强电场中电势差与电场强度的关系20、带电粒子在匀强电场中的运动21、欧姆定律22、电源的电动势和内阻23、闭合电路的欧姆定律24、匀强磁场中的安培力25、洛伦兹力公式26、带电粒子在匀强磁场中的运动27、法拉第电磁感应定律28、楞次定律29、理想变压器原子结构原子核光电效应考试主题力学电磁学3-5选修3-3选修3-4近代物理核心考点（29个）三物理学科考试内容“情境”为载体高考评价体系规定了高考的考查载体——情境，以此来承载考查内容，实现考查要求。情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置的，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体。物理高考命题解读（一）生产生活实践问题情境1.联系体育运动实际情境设计试题联系体育运动实际情境能够较好考查考生运用物理概念、物理规律分析解决实际运动问题的能力，有利于提高考生热爱体育的兴趣，对考生进行体育运动教育。比如:2017年全国Ⅱ卷理科综合第24题联系2022年北京冬奥会设计冰球运动员进行冰上训练的情境；2019年全国Ⅰ卷理科综合第18题利用篮球运动员原地起跳扣篮的情境；2019年全国Ⅱ卷理科综合第19题以冬奥会跳台滑雪项目为情境。（一）生产生活实践问题情境2.联系生活实际情境设计试题

联系生活实际情境设计试题，有助于考查考生利用物理规律解决实际问题的能力，引导考生关注身边日常生活中的物理问题，促进考生应用意识和实践能力的培养。

比如:2018年全国Ⅰ卷理科综合第24题以烟花弹的爆炸和上升为问题情境，考査考生运用能量守恒定律、动量守恒定律等解决生活中的实际问题的能力；2019年全国Ⅱ卷理科综合第25题，以汽车在平直公路上刹车的运动情况为问题情境，要求考生在分析实际问题的过程中主动构建物理模型，考查考生应用牛顿运动定律、匀变速直线运动规律、动能定理、动量定理等物理规律解决实际问题的能力。（一）生产生活实践问题情境3.以生产劳动实践为情境设计试题

物理学科的许多知识来源于生产劳动实践，上升为理论后指导生产实践，从而更好地为生产实践服务。物理考试命题应加强与生产劳动的结合，引导学生关注生产劳动中的物理现象，以及运用物理知识解决生产劳动中的物理问题，引导学生树立劳动观念。

比如:2019年全国Ⅰ卷理科综合第33题第(2)小题以材料加工中广泛应用的热等静压设备为素材设计情境，试题要求考生分析设备使用过程中的气体变化过程，建立相应的物理模型并应用气体定律解决问题，引导考生关注生产劳动中的物理原理。（一）生产生活实践问题情境4.以航空航天技术为情境设计试题

近年来，我国航空航天技术飞速发展，以航空航天技术为情境设计试题已经是高考命题的常见情境设计，但每次的创新点又都不同。此类试题的创新往往以我国近期发生的航空航天重大成就立意进行考查，旨在引导考生关注我国在航空航天方面的重要进展，提升考生学习物理的兴趣，增强考生的民族自信心和自豪感。

比如:2019年全国Ⅰ卷理科综合第16题以2019年我国为“长征九号”研制的大推力新型火箭发动机联试成功为背景，要求考生计算发动机在单位时间内喷射的气体质量，考查考生对动量定理、牛顿第三定律等重要物理规律的理解和应用；2019年全国Ⅳ卷第4题以我国发射的北斗卫星和“天宫二号”空间实验室为背景，要求考生利用万有引力定律和圆周运动规律分析解决实际问题，考查考生的理解和推理能力。（一）生产生活实践问题情境5.以大自然中与物理相关的现象为情境设计试题

以考生生活中能够常见的自然现象和最新的天文现象或发现为情境设计试题，引导考生学会观察，学会用所学知识分析身边问题，激发考生探索大自然和宇宙的兴趣。

比如：用彩虹、日食等自然现象，用行星冲日、双中子星引力波等天文现象和发现为情境设计试题。（二）学习探索情境1.注重源于教材情境的素材改编

对基本概念、基本规律、基础知识的考查是高考考查的重点，也是培养考生关键能力和核心素养的基础。适当加入源于教材情境的试题，有助于引导教学回归教材基本内容，夯实考生学习的基础。

比如:2019年全国Ⅲ卷理科综合第34题水波叠加与干涉问题，是以教材的水波干涉与衍射演示实验为背景，多角度设问，考查了干涉现象中各质点在干涉现象中的振幅、频率、周期、相位等基本概念；2018年全国Ⅲ卷理科综合第14题考查第一个人工放射性核素；2018年全国Ⅲ卷理科综合第24题考查质谱仪的基本原理。这些试题都是改编于教材的相关情境，多是常规的典型的问题。然而试题设计又不照搬于教材情境，而是在题目设问方式上进行创新，着力考查考生对物理基本概念、基本规律的理解和应用，引导教学重视考生学科核心素养的培养，特别是让考生形成物理观念，引导考生重视基础。（二）学习探索情境2.以科学研究为情境设计试题

比如:2017年全国Ⅲ卷理科综合第24题是实际等离子体研究非均匀磁场中的粒子漂移问题的简化，考查考生对带电粒子在磁场中运动规律的理解和运用；2017年全国Ⅲ卷理科综合第33题第(2)小题是以实际应用中的麦克劳德真空计为背景，考查考生对气体定律的理解和掌握；2017年全国I卷理科综合第18题以扫描隧道显微镜(STM)为背景考査对磁性涡流阻尼的理解与掌握（二）学习探索情境3.设计实验探究情境，增强试题的探究性

在设计实验试题时，改变常规考法，立足基本实验，通过设计新颖的实验情境，合理设问，将考生所学的物理实验知识、方法和掌握的实验技能进行迁移，与新的实验情境相结合完成实验，增强试题的探究性。试题贴近生活和考生的探究创新实践活动，激发考生进行物理实践探究的兴趣，鼓励考生利用生活中的材料设计器材，提高动手操作能力。试题通过呈现新的情境和新的信息，要求考生利用新信息和所学知识分析、解决问题，增强试题的探究性，引导考生学会创新。

比如:2019年全国Ⅱ卷理科综合第23题利用所给电路研究硅二极管在恒定电流条件下的正向电压与温度的关系，要求考生在掌握基本电学实验比如伏安法测量电阻、小灯泡的伏安特性测量等实验的基础上，能够迁移和灵活运用所学的实验理论和方法分析解决实验中遇到的新问题；2019年全国Ⅲ卷理科综合第22题要求考生通过探究自由物体下落的位移和时间的变化测量当地的重力加速度的大小，考查考生在给定的实验情境下挑选实验器材、进行实验设计以及实验数据处理的能力四以“情境”为载体的分层考试物理高考命题解读03增强应用性，引导学生联系实际01强调基础性，引导考生重视基础02注重综合性，引导学生融会贯通。04增强开放性和探究性，引导学生创新1.注重物理观念的考查。2.注重必备知识的考查，突出学科主干内容1.利用多种方式创设情境，增强综合性2.通过物理建模，增强综合性3.通过逻辑推理，增强综合性4.通过情境化设计，增强综合性注重将物理概念、物理规律与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际紧密联系越来在设计实验题时，设计开放性答案，增加试题的开放性，对问题进行多角度的讨论，是思维开放性、全面性和严密性的体现。2021年高考物理贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，依托高考评价体系，强化基础性考查，优化情境设计，增强试题灵活性，注重综合能力

加强学以致用，深化关键能力考查，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导教学减少死记硬背和“机械刷题”的现象，助力高中育人方式改革。高考评价体系提出了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，2021年高考物理以高考评价体系为依托，进一步丰富基础性考查的内涵，拓展考查的方式方法。物理概念和规律是高中物理的基础性内容，是学生形成和深化物理观念的重要途径。2021年高考物理依据课程标准，贴近中学物理教学实际，创设典型的问题情境，考查学生对基本物理概念、物理规律全面深刻地理解和掌握，引导教学遵循教育规律，回归课程标准和教材，注重概念和规律的形成过程，引导学生加强对基础内容的融会贯通，促进学生物理观念的形成和深化。一、强化基础性考查，引导教学回归课标和教材高考物理加强理论联系实际，设计与生产实践、体育运动、科技前沿等方面紧密联系的实际情境，考查学生灵活运用所学物理知识分析解决问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，引导学生注重学以致用，在真实问题的解决中促进物理学科核心素养的达成。二、创设真实问题情境，引导学生加强学以致用高考物理通过丰富试题的呈现形式、设置新颖的问题角度等方式，增强试题的灵活性，考查学生推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力等，引导学生培养关键能力和学科素养，提高人才选拔质量。三、增强试题的灵活性，引导学生培养关键能力题型题号分值考查的知识点关键能力学科素养情境四翼单选题146判断多质点系统的动量和机械能是否守恒理解能力物理观念小车、弹簧和滑块组成的系统基础性156电场强度、等势面、电势能模型建构信息加工科学思维（模型建构）负点电荷与接地金属平板之间的电场应用性166帯电粒子在圆形磁场中运动分析综合

科学思维（科学推理）

应用性综合性176半衰期的理解和应用理解能力

信息加工

物理观念应用性创新性186幵普勒第三定律、万有引力定律逻辑推理分析综合信息加工科学思维（模型建构科学推理）2020年诺贝尔物理学奖应用性创新性多选題196功、动量定理、摩擦力逻辑推理物理观念

基础性206不同荷质比带电粒子在电场中的偏转分析综合信息加工

科学思维（科学推理科学论证）不同荷质比带电粒子在电场中的偏转轨迹的图像应用性创新性216拉力随时间的变化图像、加速度随时间的变化图像推理能力分析综合信息加工科学思维（科学推理科学论证）应用性综合性2021年全国乙卷多维细目表题型题号分值考查的知识点关键能力学科素养情境四翼实验題225研究平抛运动规律数据处理信息转化科学探究频闪仪和照相机对做平抛运动的小球进行拍摄基础性2310测量电池的电动势和内阻数据处理信息转化科学探究伏阻法应用性创新性计算題2412动能、功、牛顿第二定律、匀变速直线运动理解能力推理能力物理观念科学态度运动员拍篮球基础性应用性2520电磁感应、安培力、金属棒在导体框上运动问题分析综合信息加工科学思维（科学推理科学论证）导体框和金属棒在斜面上下滑经过磁场区域应用性综合性2021年全国乙卷多维细目表“好题”赏析本题来源于教材等量电荷的电场线、等势面，是教材模型的改编。可将题述情境等效为等量异种电荷连线中垂线和负电荷的等势面分布。很有创新。“好题”赏析同一粒子，两次入射，比较。“好题”赏析图像表示衰变规律平时关注不多，数据反映衰变一半，巧妙。“好题”赏析本题的情境来自于最新科学研究成果，数据“隐藏”很深，需要考生在阅读试题图文信息后进行提取，而且提取过程中考查了思维能力。“好题”赏析对称、比较“好题”赏析“好题”赏析情境载体知识为基能力为重知识获取能力群语言解码符号理解阅读理解信息搜索信息整理实践操作能力群：数据处理信息转化思维认知能力群：形象思维抽象思维归纳概括演绎推理批判性思维辩证思维素养导向1.国家自强，民族自信2.大国奋起，中国精神3.悠久历史，传统文化4.德智体美劳，五育并举价值引领高考之变强化基础性，优化情境设计，增强灵活性，注重综合能力,加强学以致用,减少机械刷题不是空话对知识的考查没有规律性（不再说主干知识）对能力的考查注重数据处理信息转化，突出思维能力，重点是演绎推理批判性思维辩证思维突出应用数学解决物理问题能力的考查(常态化）强化课本典型案例、典型模型考查，难度或降低（基础性）注重物理过程的分析和考查，强调典型问题的本质理解，淡化表面上的模式化的技巧（综合性，思维体现）关注重点内容的变式考查，在陌生中考熟悉，渗透物理思想和物理方法的考查（创新性）凸显由“解题”向解决问题转变（应用性）注重物理过程的分析和考查多质点作用、单体多过程、多体多过程、数理结合渗透物理思想和方法的考查关注等效、对称、模型法、比较与分类、微元法PARTTHREE备考策略对策分析：面对新课改，我们的思考与实践处理好“坚守”与“变革”的关系：保持“战略定力”，不盲动（顶层设计），实施“战术机动”，有行动（摸石头过河）——道虽迩，不行不至，事虽小，不为不成。处理好“管理”与“教研”的关系——管住结构，管住过程，管住状态，也就管住了结果；研究高考、研究学情、研究教材，没有研究就没有改进。管理上的努力，永远无法弥补研究上的懒惰。没有管理，研究上的努力也无法真正落地（教研引领管理，管理保障教研）——有思想。处理好“教好”与“考好”、“灵动”与“厚重”之间关系——通过让教学内容“有趣、有用、有价值”，解决新课教学“空心化”问题-灵动-教好；通过“四层四翼”间的相互作用，引导学生学会学习，建立能够应用于问题解决的素养体系-厚重-考好。——有内涵01科学规划，强化研究，理性备考一轮复习任务是实现“两个全面”：面向全体学生，全面复习学科知识。二轮复习任务是实现“两个提高”：提高学生对学科主干知识的横向联系与深度理解，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。三轮复习任务是实现“两个回归”：核心回归，热点回归。5月20日以后考前调整任务是“两个适应”：状态适应，能力适应。以教学设计为突破口，通过优化“结构、流程、状态”，推动课堂教学转型升级制定单元备课基本规范，参与学校集体备课监督落实，解决好课堂“结构”的问题；开展“同课异构”交流展示活动，引领指导课时备课，解决好教学“流程”的问题；组织教师“面对面”培训，持续反思改进，解决好“状态”的问题—教师角色定位、教学方式方法。备考建议一、抓顶层设计，促整体规划：三轮复习要整体规划，分步达标，提高工作的计划性和连续性——按部就班重落实，次第花开春满园；二、抓集体备课，促合作共赢：重视对教学内容的分析、加工、整合，提高导学案质量——叶上施肥不如根上浇水；三、抓课堂规范，促有效学习：学生的行为参与和思维参与是实现深度学习，提升能力、形成习惯的必由之路——提升教学境界和学习境界：教题、教书、教学；听明白、想明白、写明白。四、抓常规管理，促状态提升：成绩的提高离不开时间和数量，但不能仅仅依赖时间和数量，缺乏职业追求、思维僵化、不思进取是导致成绩停滞不前的重要原因。研备教练治（一）整体规划，细致布局年度计划——对高三复习的整体规划一轮复习：单元复习+小专题整合——知识点、热点；解题能力要求：全面、系统、扎实、灵活二轮复习：专题突破+专项训练——重点、难点；应试能力要求：巩固、完善、综合、提高三轮复习：模拟演练+考点回扣——考点、弱点；得分能力要求：仿真、内化、迁移、调整泛二轮复习：专题突破、集中训练、自我调整

课时安排理科学科语文数学英语物理化学生物体育课时6666551文科学科语文数学英语政治历史地理体育课时6765551理科学科语文数学英语物理化学生物体育课时566544文科学科语文数学英语政治历史地理体育课时576444第三轮复习第一轮复习、第二轮复习

课程安排(第三轮复习)星期一星期二星期三星期四星期五星期六早读晨会语文英语语文英语英语第一节1815222426第二节29169:00-11:30语文9:00-11:30综合27第三节3101728第四节4111829第五节自习自习自习自习第六节51219232530第七节6132015:00-17:00数学15:00-17:00英语15:00-17:30综合第八节71421第九节自习自习自习晚自习1晚练晚练晚练晚练晚练晚自习2自习自习自习自习自习（二）强化研究，理性备考——教师的职责1.研究《考试大纲》《考试说明》的范围要求2.研究《考试大纲》《考试说明》的能力要求3.研究高考评价体系4.加强高考试题的研究备课集体备课与个人备课相结合备教学方法与备学习方法相结合备知识传授与备能力培养相结合备教师活动与备学生活动相结合备课做到四结合教案做到八必须说课六说六明确必须明确教学目标、必须体现教改思想必须理顺设计思路、必须重视学生活动必须突出重点难点、必须精心安排时间必须科学设计板书、必须及时进行反思说教学目标，明确总体构思说教材分析，明确重点难点说教学设计，明确教学结构说教学程序，明确教学思路说学法指导，明确所提问题说特色创新，明确主攻方向（三）强化常规，扎扎实实备考

讲解“一个至少”：每两周至少提问每个学生一次。“两个结合”：“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合，引导学生自主思考，提高课堂教学效益，激发学生学习潜能。“三个允许”：允许学生出错、允许学生质疑、允许学生争辩“四个带入”：把激情带入课堂、把才智带入课堂、把微笑带入课堂、把趣味带入课堂。“五个要”：课堂引入要自然、课堂提问要巧妙、重点难点要突出、知识过渡要平缓、总结反馈要及时。批改习题作业批阅“五必两注重”：有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，注重及时批改，注重面批面改，让每个学生都能感受到教师的关爱和关注。辅导

学科自习辅导“三按时三要求三不准”：按时到位辅导、按时布置作业、按时收缴作业；要求参与其中、要求巡查学情、要求现场备课；不准讲课、不准放任自流、不准影响他人，努力实现自习考试化，全面提高自习辅导效率。综合自习坚持“四不许”：不许任课教师进入教室、不许在黑板上抄习题和答案、不许放各类投影、不许变相挤占公共自习，让学生脱离“题海大战”，有效避免无序竞争，把自习时间还给学生。1.教学方法：以三三三教学法为指导思想教学目标三要求：掌握知识、发展能力、提升素养教学过程三注重：注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高教学发展三境界：教师乐教会教、学生乐学会学、课堂高效和谐教学方法创新,培养能力素养022.落实“五个要让”能让学生分析的要让学生自己分析；能让学生表述的要让学生自己表述；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生思考的要让学生自己思考；能让学生自己得出结论的要让学生自己推导得出结论。3.方法有效整合，强化能力培养0102030504思维拓展化能力程序化知识结构化教学模型化方法模式化123教学方法创新,培养能力素养02光的直线传播高中物理力电场恒定电流磁场电磁感应交流电电磁波光的传播光的本性原子近代物理初步热学光学力力力原子核力功、能动量振动、波分子热运动内能气体电磁学力学种类运算直线运动曲线运动牛顿第一定律牛顿第二定律牛顿第三定律万有引力定律动量定理动量守恒定律动能定理机械能守恒定律性质应用部分电路欧姆定律闭合电路欧姆定律实验产生描述作用应用产生感应电流条件获得感应电流方法感应电流方向感应电动势大小产生输送描述产生应用特点光的反射光的折射波动性粒子性玻尔理论核式结构核反应核能运动牛顿定律动量守恒定律温度体积压强分子动理论分子动能分子势能高中物理教材知识体系知识结构化教学模型化70思维拓展化0102一题多解,发散思维一题多变,活跃思维一题多问,梯度思维030405多题归一,模型思维一法多解,整合思维考点梳理建构学科知识体系归纳方法规律010203回顾教材实验总结思想方法收集整理反思错误040506具体做法自主梳理基础知识，建构学科知识体系适度拓展思维，提升学科素养思维学科化素养等级化常见的几种拓展方式1.将题型进行变换2.将已知未知进行对换和变化问题结果3.将试题背景进行变换和变化物理过程4.将试题限制条件放宽和变化问题的条件5.将模型结构进行微调6.将习题进行拆与并7.将学生的错解进行编题8.将已知信息呈现形式进行变换物理核心思维图像思维

极值思维法逆向思维法

隔离法和整体法守恒思维

等效思维

对称思维

模型思维

物理九大核心思维临界思维

重视对思想方法的小结经典变换异同共存

一题多解v1v2ABA方法1：速度关联通过不可伸长的轻质细绳连接的两个物体的速度在沿绳方向的分速度相等。方法2：微元法v1v2ABAv1Cxyl方法3：功率关系经典变换异同共存

一题多解方法4：导数法v1v2ABAv1Cxyl经典变换异同共存

一题多变

讨论A、B之间的作用力。整体法与隔离法正交分解法临界状态分析与运动学公式配合即为滑块长木板模型斜面问题拓展思维vvv0vv0vvv0vv0vvv0vv0【2006年全国Ⅰ卷24】一水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。【2015年天津理综卷】【2011年广东理综卷】【2014年四川理综卷】【2011年福建理综】【2012年安徽理综卷】【2014年华约物理卷】

心理学家研究发现：决定伟大水平和一般水平的关键因素，既不是天赋，也不是经验，而是「刻意训练」的程度。

“刻意训练”也指“特意训练”是指带着强烈的目的而刻意设计出来的练习，它要求针对训练者的“学习区”，不断地依据方法去强化练习和提高。进行高效训练03实现由“学生”到“考生”