中职语文整本书阅读教学的实践研究

培养学生的阅读兴趣是语文教学的重要一环。在培养阅读兴趣上，针对中职学生普遍底子薄弱、兴趣缺乏、功利化的现状，语文教师迫切需要开展丰富多彩、形式多样的阅读活动来提高学生的阅读兴趣。目前，整本书阅读教学理论已逐渐成熟并且深入人心，关于整本书阅读教学的思考和研究也被越来越多的语文教育工作者所重视，并且在将要或已经进行的教学实践中不断探索和实践。中职语文教师可以依托教材基础模块中的作品，选好切入口，提升学生的兴趣，引导学生开展整本书阅读。一、整本书阅读教学的现状分析学生方面：整本书阅读习惯少，碎片化阅读多；对整本书阅读的方法不了解，缺少引导和同伴；阅读中反思较少，思考不全面不深刻。教师方面：学生基础较差，组织整本书阅读有难度；同事开展的较少，需要自己从网上多学习相关经验；在信息化教学形势下，需要充分利用现代信息技术和网络资源。资源方面：阅读材料方面，人手一本纸质书不现实，一是利用电子书在线阅读，鼓励学生购买纸质书；二是网站免费阅读，教师提供链接。为整本书阅读提供较为方便的途径。阅读设备方面，学生都有智能手机等设备，具备开展中职语文整本书阅读教学的条件。整本书阅读是一个较为浩大的工程。教材中往往节选作品华章，管中窥豹，略见一斑。比如小说类，从《〈边城〉节选》中我们感受到了湘西优美的风景和淳朴的民情，从《〈窦娥冤〉节选》中我们愤怒于社会的黑暗不公，感佩于窦娥的顽强反抗精神；从《〈士兵突击〉节选》中我们仿佛陪伴许三多经历过那一段疲惫艰难的考验，却不抛弃不放弃……以节选内容为突破口，我们回归作品本身，得以进入更幽深浩大的世界。为了获得应有的阅读体验与审美享受，笔者首先带领学生明确了整本书阅读教学的基本要求：通读全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。以《红楼梦》为例，作为中国古典小说的最高峰，一百二十回的鸿篇巨制，再加上涉及诗词、建筑、医药、绘画甚至营养膳食等纷繁复杂的内容，以及社会人生、世态人情、儒学正道和佛道各种思想的交织，这些现实存在的特殊性，使得《红楼梦》成为一线教师和学生在教学和学习实践中望而生畏的大山。就目前的实际情况而言，县区中职语文教师所面临的现状是：绝大多数的学生从未读过《红楼梦》原著，缺乏阅读兴趣。布置课前任务、要求学生初步了解作品后，很多学生表示直接阅读存在语言障碍，大部分学生表示经典87版《红楼梦》电视剧都看不懂，也不想看，其他电影、戏曲版本更是毫无吸引力。二、《红楼梦》整本书阅读教学的实践过程与方法在教学实践中，笔者尝试开展整本书阅读教学，例如资源方面，充分利用信息技术手段，协助学生整理和提炼文本信息；教学组织方面，采用翻转课堂和任务驱动法，通过任务-阅读-讨论-写作-分享-评价的过程，体现可操作性；学生方面，尽量调动积极性，采用合适的评价奖励机制引导学生完成任务等。1.梳理故事情节，体会情节的张力情节是传统小说最浅显、最直观的呈现。《红楼梦》的情节充满着细腻的生活真实感和人生趣味性，但小说第一回，无材补天的顽石打动凡心，被茫茫大士和渺渺真人携带入世的故事，又充满了浪漫的神话色彩和作者的幽默艺术——毕竟茫茫也好，渺渺也罢，都是虚无缥缈的，有一种超越现实的虚空与无常。有些情节是跌宕的，如“王熙凤毒设相思局，贾天祥正照风月鉴”，人物活动环环相扣，故事紧凑和充满阴谋算计，很容易引发十几岁的高中学生的阅读兴趣。实践中，学生很喜欢刘姥姥进大观园的部分情节，喜欢这个充满生存智慧的老人“攀亲戚”“打秋风”时展现的幽默与达观。红楼梦一百二十回的鸿篇巨制中，有理有趣、有情有味的情节比比皆是。教师要做的，也许只是帮助学生打开阅读的大门，吸引他们去寻经探宝。而引导的方式可以是教师在与学生共处时，讲述红楼故事，引用红楼典故；也可以是不定期地开展红楼故事会，让有一定阅读基础的学生讲述自己感兴趣的红楼故事，分享他们的审美享受；也可以开展红楼情节抢答活动。教师或者是学生分组设置红楼故事情节问答题，互相质疑、解答等。后来，学生的读后感写满了“用几十只鸡配出来的美味茄子”“听说林妹妹要回家去贾宝玉当场痴傻”“管厨房的婆子和小丫头们大战三百回合”之类摘要，虽然浅显，却很有趣。作为当之无愧的文学艺术的珍品，《红楼梦》是有情有趣的，情节吸引力足够。学生不感兴趣是因为他们不够了解，教师只要引导他们多接触，多了解，学生的阅读兴趣自然也会浓厚起来。2.分析人物形象，感受圆形人物的魅力小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的。如果我们问学生，《红楼梦》讲了些什么内容，什么主题，他们可能没有太清晰、太主观的答案；但如果问，林黛玉是一个什么样的人？相信每个读过《红楼梦》的学生都会有自己各具特色的主观评价。她空灵娇弱，眉目含情，雪地里却穿着一身灼灼的“大红羽纱”的鹤麾，清贵难言；她品味高雅，却可以兴致勃勃教导身世堪怜的香菱，一品诗歌的曼妙；以黛玉为中心，她与宝玉、宝钗之间复杂微妙的关系与情绪都很值得品味。“金兰契互剖金兰语”，钗怜黛，句句肺腑，告诫在封建礼教森严的社会，闺中弱质的黛玉不要读传统认为“移人心性”的杂书，但是扑蝶情节中，钗仅仅是担心自己给小丫头们留下坏印象，就毫不犹豫地陷害黛……人物的形象立体鲜明，观众很容易不知不觉地站在某个立场，感受某个人的喜怒与取舍。《红楼梦》中有近千位有名有姓的人物形象，他们深入人心，他们的生平际遇、为人处事、性情心理都是鲜活生动、真实可感的。理解红楼人物，是跨越时代鸿沟和文字障碍的有效途径。教师可有意识地介绍一些红楼人物，结合自己的阅读体验，引导学生探索和思考，引导他们共情，让学生试着制作人物介绍卡片，写一写人物赏析等。3.赏析诗词，品味优美的文学语言古代诗歌阅读一直是中职高考的重要题型，侧重于考查学生对诗歌形象、语言、表达技巧和思想感情的分析。红楼诗词的艺术水平和价值不输于任何一位著名诗人的单独的诗，诗词还融入了小说情节叙述、人物塑造和主题体现等，呈现出独特的艺术魅力。引导学生对红楼诗词进行解读和赏析，利用诗词本身的趣味性、审美价值，激发学生对文本内容的探究兴趣，这对于本身爱好诗词的学生来说，是一个很好的切入口。林黛玉的菊花诗风味独到；“孤标傲世携谁隐，一样花开为底迟？”让人仿佛看到秋日深深庭院中一束洁白晶莹却显出颓色的菊花；薛宝钗的“眼前道路无经纬，皮里春秋空黑黄”尖锐得完全颠覆她温柔端庄的表象；至于“草木也知愁，韶华竟白头”与“好风凭借力，送我上青云”的温度差异，更是跃然纸上。4.了解一些基础的、主流的红学研究理论、文章，逐步培养思辨意识学生知道红学的存在，但是那么多人对着一本小说研究了那么多年，他们到底在做些什么？那些专家和学者，那些红学爱好者，他们读到了些什么？他们想到了些什么？他们又有哪些审美和艺术的享受？这些都可能成为学生阅读《红楼梦》的契机和动力。我们的学生还处于比较基础的水平，长篇大论的专业红学研究理论对他们太过艰深。但是，教师可以做好桥梁，将只言片语的专家言论，红学研究的主流思想，红楼脂批的点滴介绍，以更简洁、生动、通俗的语言讲授给学生。这样至少可以向学生展示《红楼梦》阅读和研究的广阔空间，也可以更好地培养那些有一定基础和兴趣的学生主动开展精读和探究。《红楼梦》卷帙浩繁，在课堂上完成文本阅读显然并不现实。语文教师需要整体统筹时间和进度。实践结果表明，可以在高一上学期的寒假，布置一个前瞻性的假期作业：阅读《红楼梦》全书。并且通过班级钉钉群布置一些阶段性任务，比如梳理小说中宝黛钗的情节线，分析他们的形象，定位整本书中他们创作的诗词作品或者与他们有关的人物判词等，实时把握学生的阅读进度。同时，可以充分发挥小组教学优势，将各任务化整为零，比如第一小组专门分析王熙凤，第二小组专门分析贾宝玉等提高效率。初步估算课余阅读时间10课时，课上总结、探讨、答疑等约6课时。三、实践成效与展望1.学生参与度与完成后的反馈阅读教学，以生为本。调动学生的阅读兴趣是开展整本书阅读的最大挑战，《红楼梦》是传世经典，但内容距离学生的生活还是远了些，文白夹杂的语言和较长的篇幅也限制了他们的探索。从学生的资料卡片、PPT制作等成果来看，相当一部分学生滥用现代信息工具，在网络上截取现成的信息应付阅读任务。在课堂表达时，或者只言片语，难成体系，或者照