高中历史教师招聘面试说课稿大全

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说课稿(一)

夏、商、西周的政治制度说课稿

尊敬的评委老师：

大家好！我是高中历史第x号考生，今天我说课的题目是《夏、商、西

周的政治制度》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情、

教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

本章作为高中历史学习的第一课,分三个子目分别讲述了夏商西周的政

治制度，包括王位世袭制、分封制、宗法制等，而这作为中国古代政治

制度的源头，使学生对古代中国的政治制度有了一定的认识和理解，为

学生后来的学习奠定了基础。

二、说教学目标

(-)知识与能力

1.熟记王位世袭制、分封制、宗法制的基本内容，学会归纳和记忆历史

知识的能力。

2.理解宗法制与分封制的关系，培养分析、研究历史的能力

（二）过程与方法

L通过图片、历史故事，探究中国古代的政治制度，培养学生的积极性，

激发学生学习兴趣。

2.通过设置问题、分组讨论，培养学生探究合作意识。

（三）情感态度与价值观

L学习中国早期的政治制度的演变，体会古代劳动人民的智慧，增强对

中华文化的自豪感。

2.中华文化源远流长，追根朔源，感受宗法制等对于当今社会发展的

影响意义。

3.以史为鉴，用客观发展的眼光看待历史，从而确立积极进取的人生态

度，树立正确的人生观世界观价值观。

三、说教学重点、难点（根据课程标准的要求，我确定的教学重难点如

下：）

重点：西周的宗法制与分封制

难点：宗法制与分封制的关系

四、说学情

本课授课对象是高一学生，他们有一定的历史基础，思维活跃个性鲜明,

参与意识强，有一定独立思考能力。但是由于这一部分内容在初中没

有涉及，对高一学生来说比较陌生，所以要在教学过程中注意这一点,

加强学生对这一部分的理解和掌握。

五、说教法学法

（一）教法

L讲述法：讲述禅让制、王位世袭制、分封制、宗法制含义等的一些历

史知识点

2.谈话法：通过师生问答方式引导学生思考问题。

3.图示法：引导同学们《大禹治水》和《尧舜让位》等图片和西周分封

示意图等地图，使学生学会读图获取历史信息的能力

（二）学法

L阅读法：学生阅读课本材料，并归纳回答相关问题。

2.合作学习法：组织同学们对分封制进行评价，培养主动参与，合作交

流，互相学习的能力。

六、说教学过程

【导入新课】

（用多媒体课件出示）香港明星回乡祭祖的图片，引发学生兴趣

然后设问，同学们，你们过年的时候有没有拜过祖先？有没有见过家谱?

清明节有没有在祠堂参加过祭祖活动？那么你知道从什么时候起中国

开始有这样的活动吗？这与哪个制度有关？

今天就让我们一起来了解一下。

（讲授新课）这部分我主要运用了对比式、理解性、运用性的提问技巧，

利用示意图、疆域图的教具，设计了一下教学过程。

1.从禅让到王位世袭这部分我运用了对比式、理解性的提问技巧。展

示启与儿子的对话图，比较前面提到的尧舜让位的制度，让学生思考有

什么不同？讲述从禅让制到王位世袭制的转变，给出王位世袭制的含义,

再展示占卜祭祀的图片，以提问的方式让学生从启与儿子的对话、王位

世袭制的含义和祭祀的图片中理解王位世袭制的特点以及从禅让到世

袭制转变的根本原因在于生产力的发展。补充夏商的行政管理制度这个

知识点，再通过学思之窗引导学生感受相权的发展。

2.讲述西周的建立，换位思考，引导学生站在周武王的角度思考建国

后为维护国家统治采取的措施，再结合课文中的分封示意图，从而引导

学生从分封制的内容、目的、以及分封对象方面，自主构建起分封制的

知识框架；再通过阅读材料，提出问题，让学生从材料中思考诸侯的义

务，权利与义务相伴而生，再补充诸侯的权利，由分封诸侯的权利，再

展示层层分封的图片，让学生分组讨论西周分封制的特点。最后通过楚

王问鼎的故事，探究分封制的瓦解和根本原因所在。

3.血缘关系维护的宗法制

为当今出现的家产纠纷，国家颁布了继承法，那么古代是依据什么来继

承的？请同学们阅读教材宗法制部分的内容之后，进行角色扮演，排演

一出小的情景剧，分别扮演周王的嫡长子、庶长子、女儿和周王最疼爰

的小儿子，来争抢王位，并分别说明自己的理由。这样学生更能形象的

理解嫡长子继承制的原则以及以宗法制的概念、作用。在学生对宗法制

有了一定认识的基础上，展示西周宗法制与分封制的关系示意图，让学

生结合图片和分封制的内容，理解西周宗法制和分封制的关系，从当时

的君臣关系和今天的认祖归宗两方面，理解宗法制的影响。由于这是一

个难点，先让学生进行评价，老师再进行归纳总结。这里还有一个重要

的知识点，就是大小宗关系是相对的，不是绝对的。因为这个知识点比

较抽象，所以通过展示大小宗关系的树突状示意图，让学生清晰明了的

理解这一知识点。

【本课小结】

本课我们主要学习了两大方面的内容:一是：中国古代早期的政治制度；

二是早期政治制度的特点。

中国古代早期的政治主要有:王位世袭制--------延续到1912年灭亡;

分封制——西周末期逐渐瓦解，秦朝时；宗法制——延续至今，仍有

所体现。

夏商周三代早期政治制度的特点有:牢固的血缘关系；浓厚的专制色彩；

早期的政治^度有继承性和发展性。

作业布置：关于宗法制的作用和对后世的影响，留给学生课下探究

探究思路和方向：

1."尊宗敬祖"."认祖归宗"等现象

2.传宗接代.重男轻女的思想

3.任人唯亲.唯上是从的作风

探究方法：

1,以四人为一小组，展开讨论，共同完成一篇小论文。

2.通过查阅书刊.互联网搜索或者向家里的长辈请教等方式来发掘其

影响的方方面面。

六、板书设计：（这部分在课堂导入部分学生思考思考问题时，板书出

课文标题。最后总结时同时进行板书）

说明为什么这样设计板书，这样设计板书的好处是什么。

说课稿（二）

第2课秦朝中央集权制度的形成说课稿

尊敬的各位评委老师：

我是高中历史第X号考生。我今天说课的题目是《秦朝中央集权制度的

形成》。

下面我将从说教材、说教法学法、说学情、说教学流程、说板书设计几

个方面进行说课。

一、说教材

1.教材地位

本课是人教版高中历史必修一第一单元的第二课。处于承上启下的重要

地位。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统

王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代所

沿用,对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重

要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的

宗法制度。

2.课标要求

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这样的要求知道"始皇帝"

的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影

响。

3.教学目标

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

知识与能力：

1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固

统一的措施等知识点。

2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。

3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。

4）评价秦朝中央集权的影响。

过程与方法：

在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较

的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。

情感、态度、价值观:

认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的

主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影

响；

认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。

4.教学重点、难点

1、重点：秦朝中央集权制度的形成

突破方法：一方面通过史料、图表等创设历史情境，降低学生学习的难

度，另一方面通过表演历史短剧，通过合作学习等方法从而突破重点。

2、难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响

突破方法：通过多媒体播放历史资料和整合课程资源，加强教学的直观

性,激发学生主动参与探讨历史，从而突破难点。

二、说学情

高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中

央集权政治^度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价

能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面

仍然存在不足。

三、说教法

基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法:

1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，

活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为

主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、

思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论,

促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

四、说学法

根据高中学生的年龄和心理特征、新课改中"改变历史学习方式”的理

念，我主要从以下几方面指导学生学习：

(1)引导学生观察情境、分析情境，提高他们的观察能力，学会利用

辨证法的观点分析问题和解决问题的能力。

(2)引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学

习，在合作中求进步，从而培养学生的合作意识，这也是新课改中所提

倡的一种学习方式。

五、说教学过程

为了导入新课，我设计了这样一个问题。同学们，一看课题，提到秦

朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵马俑、万里长城、秦皇陵……）

（用PPT播放相关图片，给学生以直观形象）

【师】的确，这些都是秦朝为我们留下的宝贵遗产，也是一笔丰厚的世

界文化财富。但隐藏在这些物质文化背后的政治制度，才是秦朝最具有

开创性的历史遗产。让我们一起走近秦朝，去了解一下秦朝的制度。

（用多媒体课件打出李白的诗《古风》，请同学们齐读这首诗。

《古风》

秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。

明断自天启，大略驾雄才。收兵铸金人，函谷正东开。

问题设计:①诗中第一句提到的"秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮

云，诸侯尽西来。”是指什么历史事件？

②在那个群雄逐鹿中原的战国时期，秦朝为什么能够异军突起而有势力

消灭六国呢？

让学生带着这两个问题阅读教材,之后给学生补充播放历史专题记录片

《复活的军团》中关于“商鞅变法"、长平之战的片断，展示图片《秦

灭六国形式示意图》，让学生总结出问题的答案。

多媒体展示《秦始皇》图，设问：假如你是嬴政，面对自己建立起来的

庞大帝国，对自己的称号是否满意？如果不满意，他建立了什么制度？

这一制度有哪些表现？

让学生阅读教材，找出答案，总结皇帝制度的表现和特点，得出皇权至

上的结论。

秦始皇确立的专制皇权制度使皇帝集一切大权于一身，但历史上从未有

过的广阔疆土、众多人口，又岂是这"有史以来最伟大的帝王"独自所

能管理的。为维护庞大的帝国，秦始皇在中央设立了哪些机构？

【课件展示】《秦朝中央官制示意图》

同时让学生阅读教材，总结回答三公的职责分别是什么。然后告诉学生

三公互不统属，直接隶属于皇帝，加强了皇权。

面对地域广阔的帝国，假如你是秦始皇，你将采取哪些行之有效的措施

管地方？

在这里排演一场小的情景剧，让学生分别扮演丞相王维、廷尉李斯、秦

始皇等人，围绕是恢复分封制，还是实行郡县制，进行辩论，并分别阐

述理由。丞相王维等人主张恢复分封，廷尉李斯等人坚决反对，主张实

行郡县制，最终李斯的建议得到秦始皇的认可。

情境创设：教师用幻灯片展示《西周分封制的结构职权示意图》和《秦

朝从中央到地方的组织结构职权示意图》。

问题设计：请同学们对比一下分封制和郡县制的异同

以小组为单位，展开讨论，分组交流展示答案，我进行补充和点拨，最

终得出结论。

分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家

大一统的条件下实行的，是按地域划分的。分封的诸侯王位世袭，并拥

有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位不能世袭，官吏只有

俸禄没有封地。诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力;

郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。

三、秦朝中央集权制的影响

展示图片：《秦朝疆域图》引导学生认识到正是由于有一个统一集中的

中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我

国多民族国家统一发展。

展示"孟姜女哭长城"的故事材料从故事及你所掌握的材料中，你认为

秦朝能否长治久安？为什么？

消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾,

统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。

3.课堂小结

秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断

上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制

度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的

学习中，同学们会有更加深刻地认识。

4.知能训练，运用迁移

（约5~6分钟）

题目的选择体现一定的层次性，以满足不同层次学生的要求。

5.布置作业

课下小论文撰写：

以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历

二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：

秦朝之所以灭亡，咎在人怨，非郡邑之制失也。

结合课文，你是否同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。

板书设计:

一、秦的统一

1.时间:

2、原因:

二、秦朝中央集权制度的建立

1.皇帝制度的确立

2.较为完备的中央官职

3、郡县制的全面推行

三、秦朝中央集权制的影响

说课稿（三）

第3课从汉到元政治制度的演变

一、说教材

1、教材地位：

本课内容是人教版高中《历史》必修I第一单元《古代中国的政治制度》

中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承

上启下的关键作用。这节课可以用一二三三个数字来简单概括。

一是指一条主线:君主专制中央集权的不断强化

二是两对矛盾:中央与地方、君权与相权

三是三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官

制度的演变

2、课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政

治制度演变的史实；说明古代中国政治制度演变的特点

3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下

教学目标：

知识与能力：

1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。

3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到

科举制。

过程与方法

联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政

治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读

和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法

情感态度价值观

专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特

点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，

但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，

都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献。

4、教学重点、难点：

重点：从汉到元政治制度的主要特点。

难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

二、说学情

特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能

力。

不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、

积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

三、说教法学法

教学方法：针对本课时间跨度大、概念多，政治^度理论性较强，学生

容易产生倦怠情绪，因此我尽可能多设置情境让学生生动的去体验历史,

感受历史。借助多媒体课件，采用动态图示法、角色扮演、谈话法、讨

论法等手段，重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中,

引导学生初步掌握处理历史资料的一般方法。动静相长，寓教于乐，充

分调动学生的积极性，从而达到教学目的，完成教学目标。

学习方法：基于上面对学生情况的分析，通过阅读思考、合作探究、体

验交流等，注重学习过程中的生成性，着意培养学生自主学习、合作与

探究学习的良好习惯。

四、说教学过程

新课导入

创设情景:同学们，我国目前正在进行新一轮的机构改革。在我国古代，

许多朝代也曾根据当时社会发展的需要,对中央和地方的权力机构进行

改革，不断完善中央和地方行政制度。今天我们学习的主题就是《从汉

至元政治制度的演变》。

学习新课

一、中央集权的发展

1.两汉地方政治制度的演变

(1)地方行政制度一郡国并行制

创设情景:首先出示四段关于汉初地方行政制度的材料提出以下问题:

西汉初年在地方上采取的行政制度是什么？统治者采取郡国并行制的

目的是什么？产生了什么后果？西汉政府又是如何解决这一问题的？

然后指导学生带着问题，阅读材料，通过学生自主学习，自主分析，得

出结论。

西汉时期地方政治制度基本沿袭秦朝，但又有所变化。为巩固封建统治,

西汉初年实行郡县制、封国制并行制。后来，诸侯国的势力日益强大，

导致"王国问题"，严重威胁到西汉中央政权。景帝"削藩"到武帝推

行“推恩令"，逐步削弱王国的势力，解除了王国对西汉中央政权的威

胁。

(2)监察制度一刺史制度

汉武帝后期，分全国为13州，州作为监察区，设刺史一名，代表中央

监察诸侯王和地方高官。东汉时期，刺史的监察权进一步加强，并逐步

增加了地方行政权和军权，到东汉末年，州演变为地方行政区，地方行

政区划由郡、县两级制转变为州、君B、县三级制。

(2)唐中期的节度使及藩镇割据

提出问题：唐中期为何设置节度使？导致了怎样的后果？

指导学生通过阅读教材、课前搜集的资料回答。

学生得出结论：唐中期为巩固边疆统治设置节度使，随着节度使实力的

日益膨胀，导致了地方藩镇割据势力的叛乱一安史之乱。此后，形成

藩镇割据的局面，一直持续到唐朝灭亡。

将此内容作为北宋加强中央集权分割地方权力的一个背景。要求学生通

过对这段背景的理解来分析讨论北宋如何解决中央与地方的分权矛盾？

进入下一问题的学习。

3.北宋的地方行政制度

设置问题：赵匡胤建立北宋之后，是如何吸取唐末五代教训，来加强中

央集权的？让学生阅读教材，进行总结。可以简单归纳为：收精兵，削

实权，制钱谷九个字。

4.元朝实行行省制度

创设情景：多媒体展示《元朝疆域图》，提问：元的疆域比以往任何疆

域都辽阔，假如你是当时的统治者，你将如何对地方进行有效的统治呢?

这种制度又产生了怎样的影响？

学生通过思考和讨论得出结论元朝实行行省制度的原因：元朝疆域辽阔，

郡县制已无法解决管理问题；改变宋朝地方无权、人浮于事的现状；蒙

古族较汉族落后，人数少，需要地方发挥作用。影响：加强了中央集权，

促进了民族融合，巩固了多民族国家的统一，是我国省制的开端。

（过渡）从汉朝至元朝，不但地方的政治制度在不断变化和发展，而且

中央政治制度也在随之而不断变化。

二、君主专制的演进（即中央政治制度的演变）

通过地方政治制度演变的学习，掌握方法以后，以学生归纳整理基本线

索为主，教师适当点拨，注意纠错。

1.汉承秦制，又有所变化。

教师点拨强调继承与发展两个方面。

创设情景：播放电视连续剧《汉武大帝》片段，提问学生：汉武帝刘彻

在继位之后，就急于对西汉王朝的政治制度进行改革。那么，西汉初期

中央政治制度的基本框架是怎样的呢？汉武帝为什么要对它进行改革

呢？改革后的西汉中央制度又是怎样的呢？请大家阅读教材，归纳总结。

西汉初期的中央政治制度的最大特点是"汉承秦制"。具体表现在两个

方面：一是继续实行皇帝制度，维护皇权，这一做法也为后来各王朝所

沿用；二是在中央设立三公，分别掌管行政、监察和军事。当然，除了

继承之外，汉朝中央制度与秦朝相比，也有创新和发展。到汉武帝时，

"中朝"成为西汉重要的中央决策机构，尚书令的权力日益重要，以丞

相为首的三公九卿的权力被削弱，演化为执行机构。到了东汉光武帝时，

进一步剥夺三公权限，扩大尚书的权力。

2.隋唐的三省六部制

创设情景：既然汉朝的中央政治制度相对于秦朝有很大变化，那么隋唐

时期的中央政治制度又是怎样的呢？请同学们结合下面的示意图，想一

想它相对于汉朝的中央政治制度有什么巨大的变化？隋唐时期的中央

政治制度有何特点？

（幻灯片课件打出唐朝中央政府机构结构示意图）

唐朝中央政治制度的最大变化是唐朝中央机构中的中书省、尚书省和门

下省的主管都在行使宰相职权。这样，唐朝中央机构就有三个宰相，而

汉朝时只有一个宰相。

隋唐三省六部制的重要特点：相权一分为三，宰相的权力被大大削弱；

三省既相互合作，又相互牵制和监督，最终扩大了皇权，保证了封建君

主专制中心地位。值得同学们关注的是，隋唐时期三省六部制是中国古

代政治制度的重大创造，为以后历朝所沿用。

3.宋朝二府三司

尽管三省六部制在隋唐时期是重要的权力机构，但到北宋时期就不同了,

这是什么原因呢？北宋的中央政府机构又是怎样构成的呢？学生通过

阅读教材，得出结论，宋代通过设置枢密使和三司使来分割宰相的军权

和财权，并设置参知政事来分割宰相的行政权，进一步削弱了相权。

4.元中央制度

设置问题：元朝的中央制度与宋代有什么不同？让学生阅读教材，进行

总结，得出结论：

元朝只设一省，以中书省行使宰相权力，统领六部掌管行政权，以枢密

院为最高军事机关，同时设宣政院管理宗教和西藏地区的事务。

三、选官、用官制度的变化

这一部分我将引导学生阅读教材，通过绘制表格，列举汉、魏晋南北朝、

唐朝选官制度的变化。了解各种选官制度的依据标准、产生的影响，可

以一目了然，比较清晰。

4.课堂小结

本课学习了从汉到元中央、地方政治制度的演变以及选官制度的演变,

其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾发

展的结果是皇权不断加强，相权不断削弱，中央权力不断加强，地方权

力不断削弱。

5、巩固训练:

6.布置作业

以XXX为题撰写历史小论文

说课稿(四)

《明清君主专制的加强》说课稿

一、说教材

1、教材地位

专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该

制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。

本节课承接本单元的第2课专制主义中央集权的建立、第3课专制主义

中央集权的发展，使专制主义中央集权的脉络清晰地呈现在同学们的面

前。同时明清时期专制主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于

同时代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个原因，从而

为学生以后学生第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。

2、课标要求

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解明朝内

阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展

的影响。

3、教学目标

知识与能力：

(1)、废行省、设三司；废丞相，权分六部。

(2)、识记清初政治制度的变化；军机处的设置。

(3)、了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。

(4)、理解内阁制与宰相制的区别。

(5)、理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结

合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培养学生辩证的思维

能力。

(6)、从多角度分析明清专制主义中央集权制度强化和完备对中

国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能

力。

(7)、掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生

的积极作用。

过程与方法：

开展讨论、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方面的能力；

培养"论从史出"的历史学科素养。

情感、态度、价值观：

(1)、通过学习本课，认识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族

国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。

(2)、通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后

和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爰国

主义精神。

4、教学重点、难点：

重点：明清加强君主专制的措施

难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响

二、说学情

高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展,

他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增

强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习

时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、

深刻的认识。

三、说学法

科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发学习激情的

重要因素。在这一课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习方

法：

一是观察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己

的观察力从各种历史材料中获取有效信息。期望学生在运用历史材料的

过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要途径，培养从中提取

有效信息与辨析历史材料的方法；培养"论从史出"，"以史实为依据”

的历史学习习惯。

二是思辨学习法。通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的

问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实

体验历史，深刻理解历史。

四、说教法

应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒

体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件

或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、

有机的整体。使学习过程成为"感知-理解-运用"的过程，更是掌握

方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。

五、说教学过程

1、新课导入

利用多媒体向学生展示三幅历代重臣面君图（汉唐时代重臣坐着面君、

宋代站着面君、明清时代跪着面君），提问学生：这三幅图反映了皇权

怎样的发展趋势？学生回答：皇权不断加强。对，自从秦朝皇帝制度建

立之后，皇权就一直不断的加强，直到明清时期发展到顶峰。这节课就

让我们一起来了解一下明清时期皇权发展的表现。

2、问题探究，突破重点、难点

①导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣

的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接

着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措

施，从而得出明代加强中央集权的措施。

在这里补充朱元璋废除丞相之后每日阅读大量奏章的材料,让学生体会

废丞相之后朱元璋的繁忙。然后提问：废除丞相之后，朱元璋能忙的过

来吗？显然不能，那么他采取了什么措施呢？设置殿阁大学士来辅佐自

己。到了明成祖朱棣时期，进一步发展成为内阁制度。

关于清代加强中央集权的措施，给学生播放一个清朝的电视剧片段，让

学生结合教材，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，以及军机处

设置的背景，其地位和作用。这是重点"明清时期加强君主专制措施”

的解决方案。

②难点"宰相制和内阁制区别"解决方案：著名史学家钱穆在其《国史

大纲》曾指出："（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，

皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣"，非大臣。故虽如张居正之循

名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们认

识到宰相是"大臣"，握有大权的阁臣只是“权臣"。然后通过课本

P17"历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到"在宰相制下，宰

相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的侍从咨询

机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权

力并不来自于制度及其职位，而来自于最高统治者的个人支持与信任,

比如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈,

张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变

相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇

权。”

难点"明清加强君主专制的影响"解决方案：主要是通过对西方内

阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内

阁是皇权专制强化的产物，它加强君主的绝对权力，保证君主对全国的

统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民

主监督机制，有助于防止专制独裁。中国的内阁使得中国走向专制、愚

昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结

明清时期中国社会的发展开始大大落后于西方。

3、课堂小结

在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简单的

回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古

代政治制度的发展演变作个小结。

4、知能训练，运用迁移

体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

5、布置作业

六、板书设计（略）

说课稿（五）

古代希腊民主政治说课稿

各位评委老师好：

我是高中历史组第x号考生。我今天说课的题目是《古代希腊民主政治》,

我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材

《古代希腊民主政治》是人教版高中历史必修一第二单元《古代希腊罗

马的政治制度》的第一课内容。本课主要讲述了古代希腊民主政治在特

定历史环境中产生发展，辉煌及衰退的过程，给我们展示了一副不同于

中国古代专制政体的另一幅灿烂的政治画卷，对于第三单元近代西方资

产阶级民主政治的学习，具有启下的作用。

根据课标要求我从三个维度设计了如下教学目标：

1、知识与能力：学生掌握城邦概念，雅典民主政治中的三次重大改革

的相关内容，理解雅典民主政治和地理环境、城邦政治的关系。

2、过程与方法：

通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等

方法来感悟历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神。

3、情感态度价值观：感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响，

理解希腊民主政治的实质，体会人类文明的源远流长。

根据这节课的教学目标和学生实际我确定了本节课的教学重难点。

这节课的教学重点是：环境对古希腊民主政治的影响；雅典民主政治三

次改革的主要内容。

对于教学重点的突破，我将利用地图和教材上的文字材料，引导学生从

不同角度思考地理环境对古希腊民主政治的影响。三次改革的内容，则

采用表格的形式进行比较，一目了然。

难点为:雅典民主政治的特点、实质，古代希腊民主政治的作用和影响。

对于教学难点，我将给学生补充相关的材料和图片，引导学生思考，并

进行小组合作，从而突破这一难点。

二、学情分析

学习本课的是高一上学期的学生，这些学生在初中时对本课的内容就有

所涉及，但是知识体系比较破碎，并且高一学生虽然思维活跃个性鲜明,

参与意识强，有一定独立思考能力，但是历史思维能力和历史分析方

法都还没有形成，知识储备不足。所以教学中老师应予以简单明白，深

入浅出的分析，带领学生主动地构建本课的教学体系，使学生了解本课

的知识。

三、说教法学法

建构主义学习理论和新课程改革都强调要充分尊重学生的主体地位。时

空观念是历史学科的核心素养之一，所以我采用图示法，让学生通过观

察图片进行归纳总结，培养他们的时空观念。另外，我还采用了情境创

设法，让学生代入到具体的历史情境中去，产生更深刻的理解。我还采

用了材料教学法，通过引导学生阅读材料，进行归纳总结，做到论从史

出，史论结合。最后，我还采用了小组合作探究法，让学生通过小组合

作，突破教学难点。

四、说教学流程设计

具体的教学过程是这样的：

L新课导入：创设