小学语文教师读书笔记

小学语文教师读书笔记

小学语文教师读书笔记1

伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐的过程

中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、

像雨、又像风。”应对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新

课标的深入解读。我觉得上简单的语文课是正确的选择。

一、简单明确的教学目标

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。

所以，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高

什么本事、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学

中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程C

二、简洁明了的课堂教学

“语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写，

字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。但

扎扎实实的语文课堂就如同张庆教师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教

学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语

文的东西。

三、简约明晰的评价

教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，构成性评

价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是

对被评价对象的价值或特点做出确定。应当有一个教学目标相对应的评价。

语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学

的基本规律，语文应当姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。

小学语文教师读书笔记2

假期里，我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》,

让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被

指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系

统的认识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进

行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近

实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因

而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计

的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无

效。如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。

而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人

就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及

提出以下几点看法。

对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的

困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？

一、拓展文本空白处——与文本角色对话

文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由

想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一

册《草虫的村落》，课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步

思考，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走

回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这

深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又

如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好

地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫

们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新奇有趣的

问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，

加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲

染，学生练笔的情感被激发了，必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。当然学

生的语言也得到了有质量的训练。

二、丰润文本空白处——为文本主角代言

《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加

深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪……而在阅读教学

中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事的主人翁，想他所想，说他所

说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角

色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体,这样的练笔是学生和

文木的对话,是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合,这样的练能带动的是孩子们

真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之

有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到

以读促写，以写促读的互利效果。

在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我们可以引导学生想象模拟

被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学与死神搏斗，争取时间最后

获救的情景，让学生从身心参与中感受到了阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的

勇敢坚强的形象。又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中，“意想不到的

事情发生了------群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫

声和姿态和平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝

遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动

的白色旋涡中脱出身来。”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给

海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深

情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是

多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声

鸣叫"，它们当时可能说些什么呢？当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们

要与老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声

鸣叫着“，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会，它们的大声

鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦

虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸣情深的一幕便永远定格于学生的脑海

中。

小学语文教师读书笔记3

如何成为一名优秀的语文教师？要成为优秀的语文教师，一定要知道哪几

件事？想知道答案吗？请读《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》（作者：

窦桂梅20某某年5月中国青年出版社出版）。

相信小学教师对“窦桂梅”这个名字并不陌生，她是北京清华大学附属小

学副校长，特级教师，全国模范教师等。

这本书是窦桂梅老师写给教师们的书。全书共分七章，每一章写一件事。

味着要尽可能在自我的职业中到达自我力所能及的最好程度C”这是《做最好

的教师》中给我印象最深刻的两句话.

那么什么样的教师才是最好的教师呢?从成为教师的第一天我就在探寻标

准，但一向都没找到一个最佳的答案，直到我读到李镇西教师所写的“'最

好'就是'更好’，虽然这个‘最好'永远达不到，但一个一个的‘更好'，

便汇成了一个人一生的‘最好’”这句话时，顿时豁然开朗C“做最好的自

我”，强调的是自我和自我比，昨日的自我和今日的自我比，不断地超越自

我。李镇西教师说：“每一天都不是最好，甚至每一天都有遗憾，但每一天都

这样自我和自我比，坚持不懈，我便不断地向'最好的教师’的境界靠拢。”

看到那里，我想到了自我，说实话，我对自我的某些方面是缺乏信心的，总觉

得自我与一个好教师的差距实在太远了。应对有着同样的问题李教师却是这样

想的“既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后

者！”是啊，开心是一天，不开心也是一天，为什么不天夭开心呢?所以不如就

学李教师这样想：多想学生们可爱的地方，比如整日整洁的教室、节日时温馨

的信息、课外活动矫健的身姿、艺术节上精彩的演出;尽量让学生在课堂上多学

点东西，无论这些东西是课内的还是课外的，只要对他们今后的发展有益处就

好，而不是仅仅注重他们的考试成绩;尽量和他们成为朋友，多从他们的角度去

理解他们

的言行举止，使学生能“亲其师信其道”，而不是一个高高在上的“独

裁”，让学生阳奉阴违、避而远之。这样每一天生活在一个令人有所期望的环

境中，又怎样能不高兴呢？

在这本书的全部文章中《教师的尊严是学生给的》这个章节给我的触动最

大。当时看到这句话，我的第一感觉就是震撼，第二感觉是认同。回想自我的

教学生活，当我摆出“师道尊严”严厉地去批评学生的时候，我并没有感受到

他们的心悦诚服。反而，只是一个充满鼓励的眼神，一个充满温情的动作，一

个微不足道的帮忙，却使他们更靠近我。正像李教师在书中所讲：“教师真正

的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道

德肯定、知识折服和感情依恋。

反思后我才认识到：教育上的爱，不是为了到达一个目的而做出的一种姿

态，它是一种思想，一种情感，一种氛围，运用得恰当，它会把“爱”自然而

然的贯穿于教育的每一个环节，也会不声不响的休此刻教育的每一个细节，更

会潜移默化的浸润着每一个学生的心灵。让我们满怀信心、满怀活力，在新课

改的蓝天下，做最好的教师，做最好的自我。

小学语文教师读书笔记5

读了李镇西教师的《做最好的教师》一书，感触很深。这本书是李教师25

年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了李教师的教育观、学生

观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。李教师把他

的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而富有诗

意，形象而充满活力。读着书，让人不禁为之激动、赞叹、折服！

启示一：童心是师爱的源泉

李教师提出教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要,教师的童心意味

着怀有儿童般的情感，能够自然地与学生“一同哭泣，一同欢笑”的教师无疑

会被学生视为知心朋友，赢得学生的心灵。教师的童心意味着拥有儿童般的兴

趣，教师的职业要求我们应当在任何方面都与学生有着共同的兴趣爱好，多一

种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不

知不觉地把教师当作朋友。在与学生嬉笑游戏时，教师越是忘掉自我的“尊

严“，学生越会对教师油然而生亲切之情一一而这正是教育成功的起点。

启示二：没有爱，便没有教育

李教师深深打动我的一个重要原因，便是他始终如一和学生进行心与心的

交流。“爱”是李镇西教师永恒的教育理念，他能够和孩子一齐过年，一齐玩

雪、拼字照相，真正融入学生生活，在一次次的“师爱”理解中留下了精彩的

生命瞬间。在没有读李教师的书之前，我曾那么地自信自我是“爱”学生的。

读完这书我扪心自问，我爱每一位学生吗?我对学生的“爱”真的是无怨无悔

吗?我暗下决心，必须要改变自我过去的教育方法。当学生犯错时，要努力控制

自我的情绪，心平气和地了解学生犯错的原因，站在学生的角度思考问题。李

教师让我对热爱学生的爱有了全新而深刻的理解：

爱，不单单是欣赏优秀的学生，而是“怀着一种职责把欣赏与期待投向每

一个学生”。

爱，“不应是居高临下的‘平易近人'，而是发自肺腑的对朋友的爱”。

爱，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟”“对学生的宽

容”。

爱，也不应是对学生的纵容，而是“必然包含着对学生的严格要求，乃至

必要的合理的惩罚”。

爱，不只是关心学生的学习、生活、身体，而是要“善于走进学生的情感

世界”“理解学生的精神世界“学会用他们的思想感情投入生活，和学生一齐

忧伤、一齐欣喜”。

爱，不仅仅是只对自我所教的这几年负责，而是“对学生的成长以至未来

一生的负责”。

爱，不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心，而是“需要一颗童心”，

用童心去碰撞童心。

爱就是“一份纯真，一份庄严，一份职责感”，就是民主，就是平等，就

是把“童年还给童年”，就是为学生的‘美丽人生’奠定完美的开端。仅有这

样的爱，才是真正的爱，仅有这样的教育，才是真正的教育C

小学语文教师读书笔记6

我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上

了三尺讲台之后，我觉得教师更加应该多看书，接触的信息量才大，才不会落

后于这个时代。我逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的

心目中，我和《小学语义教师》相识其实很平淡无奇。有人说：”一本教育杂

志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启

迪的教育案例，有高水平的服务……〃而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章

精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独

到之处。

做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮

助，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我

们想到了。同时推出的〃大语文教育文摘〃，从大语文的角度，精选报刊精华，

为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。此外，〃园

丁故事〃、〃封面人物〃，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺

术，还让我们认识和了解到像于永正，李吉林，支玉恒，徐根容等教育界的精

英人物及他们先进的教育理念。

《小学语文教师》风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源

泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，

教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。

宣扬对学生做为〃人〃的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基

础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智

慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似僮非懂的目光时，

我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己

也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当

我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》为我导航，让我

有所创想，寻到教学的〃亮点”……

我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航，同时我想《小学

语文教师》也一定会给予我更大的帮助。

小学语文教师读书笔记7

在《我的教学生涯》一书中，斯霞教师强调：“为人师者，异常是小学教

师，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就会在幼小的心灵里留

下这样那样的错觉。所以，学校无小事，教师无小节。”这是多么贴切的总

结，这是多么深刻的认识。让我的心灵一次又一次的受到洗礼。

一名成功的教师总是会用微笑来欣赏每个学生，这有利于激发学生的活

力，更有利于让学生构成良好的思想品行，美国心理学家詹姆斯说过：“人性

中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。正所谓好学生是夸出来的，赞扬一则

让他们渴望赏识的虚荣心得到满足，二则在满足的情景下能够作到洗耳恭听，

甘愿理解自我的缺点并加以改正。

所以在工作中，我们要努力做到既尊重学生，又严格要求学生，不挫伤其

心灵中最敏感的角落一一自尊心。对犯错误的学生，不用尖刻的语言去批评

他，而是换个方式，换种说法，让学生从我的语言中明白自我所犯错误，并能

自觉地改正错误，这样，既尊重了学生，又收到了事半功倍的教育效果。学生

的个性特点各具形态，对于学生的某些个性特征，比如内向、好动、烦躁等,

应循循善诱，不能讽刺挖苦，更不能粗鲁的扼制。

每个学生是一个鲜活的人生世界，我们要经过多方面多渠道的疏通，走入

学生的内心世界，以教师或朋友的身份展开谈话，以进取乐观的态度引导学

生，为人师表。那么，我们必须能成为学生真正的朋友。

小学语文教师读书笔记8

前几天我读了《向孩子学习》一书，都给我留下了深刻的印象，每个故事

中的小主人公，都让我惊叹。

记得《向孩子学习》一书中，有这样一篇文章给我留下了深刻的印象。题

目叫做：蛋筒冰淇淋。全文叙述了这样一个小故事：在一个炎热的星期六午

时，一位父亲决定去镇上买雪茄，一上车子，就发现两个女儿已经象女皇般的

坐好了，并异口同声地宣布：“我们也要去。”到了镇上，父亲下了车，并告

诉女儿，待在车里别走开，临走前女儿请求道：“买一个蛋筒冰淇淋，好吗?爸

爸？”，那位父亲没加思考地脱口而出：“我没有钱”。当那位父亲拿了一盒雪

茄回去的时候，几乎已经把刚才两个孩子的要求忘得干干净净，父亲打开包装

着的雪茄，抽出一支，想点燃它，打了好几下，没打着，这时，小女儿细小却

无比伤感且直率的质问；“爸爸，你怎样有钱给自我买雪茄?就没有钱给我们买

冰淇淋?”这个问题让那位父亲惭愧并且无法回答，后悔、懊恼之情溢满了整个

心灵。那位父亲郑重的说道：“是我搞错了。我实在是有钱买冰淇淋。要什么

味的？”当那位父亲拿着2支冰淇淋回到车子上时，他吐掉了雪茄，因为此时雪

茄的味道已经变的苦不堪言。自那以后，那位父亲竟然奇迹般的戒掉了烟。在

这个小故事里面，孩子一句无心的话，让自我的父亲的心灵受到了一次思想的

洗礼，受到了一次心灵的震撼。孩子这句无心的话，充分体现了孩子纯真的一

面。完全没有恶意，完全没有想到会有什么后果，但正是这份纯真给自我

的父亲上了印象深刻的一课，也正是这一份纯真给我们读者上了一堂有意义的

人生之课。

读完这篇小故事，我不禁自问：孩子的这份纯真我还有吗?模糊记得孩提

时，也曾这么天真，也曾这么纯真。简单的思考问题，简单的生活，简单的用

一颗纯纯的心来对待每一个人。孩提时的我们，就象一张白纸，一片空白，没

有受到任何的涂鸦，所以思考问题的方式，往往比较单纯，往往想的比较简

单，可是随着年龄的增长，阅历也一天天丰富起来，受到各方面的影响也越来

越大，此时，思考的模式就变的复杂了，没有那么单纯，没有那么简单。思考

一个问题，我们会想前想后，我们会顾左顾右，我们会研究到问题周边的任何

一个小细节，我们会设想问题产生的后果，我们会瞧瞧，解决一个问题，竟然

需要这么多工序，有时顾多了往往会有事与愿违的结果。所以有时纯真点，简

单点未偿不是一件坏事。

此刻的我们大人，脑子复杂了，思维空间大了，但往往却丢掉了宝贵的纯

真。还记得《皇帝的新装》吗?那些愚昧的大臣们，那些胆小的百姓们，明明明

白国王什么都没有穿，可是个个都不敢言，仅有一个孩子喊着；“国王怎样什么

都没穿。”一个纯真的孩子，道出了事实的真相，说出了大多数人不敢说的内

心话，象这个孩子一样的纯真你还有吗？

纯真你还有吗?悄悄的问问自我，失去了，别担心，慢慢把它找回来，拥有

了记得要珍惜，让我们用一个纯真的心，生活着、工作着，享受着。

小学语文教师读书笔记9

《我的教育梦想》作为一部教育哲学作品，没有理论的苍白感，却在诗的

语言、散文的笔调中，展现了丰富、充实的资料，充满了哲理的思辨。读着这

样的作品，就好像行进在山上，令人目不暇接，久久回味。

“我心目中的梦想教师，是一个胸怀梦想，充满活力和诗意的教师;是一个

自信、自强，不断挑战自我的教师;是一个善于合作，具有人格魅力的教师;是

一个充满爱心，受学生尊敬的教师;追求卓越、富有创新精神的教师，是一个善

于学习、不断充实自我的教师;是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。”那

里的每一个字每一句话像一把把锤子重重地捶打在我的心头，脑中教学中的一

幕幕情景浮现出来。

合上书，我闭上眼睛。有这么一段话，在脑中挥之不去：“我们的不少教

师，没有爱心，不是担任教书育人的主角，而是担任‘教育警察'的任务;不是

肯定成绩，而是发现缺点，当孩子们十分正常、十分优秀的时候，教师不去肯

定他们，激励他们，而是将他的问题‘放大化'。所以，我觉得我们很多教师

扮演的就是一个‘刽子手’的主角。在我们教师的手上，不明白失去多少诺贝

尔奖获得者，也不明白失去多少鲁迅、郭沫若，不明白失去多少十分优秀的人

我经常说自我爱学生，可是真正的爱是什么样的?不是指责，更不是苛求。

真正的爱学生，就要对学生充满了期望。教师对学生的爱应当像阳光一样，温

暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

宽容是一种信任、是一种激励、是一种仁慈。信任学生、感染学生、引领学

生，激励学生自省、自律、自强，不断提高，超越自我。这就是宽容的魅力，

是一缕慈爱的阳光，照亮孩子的心灵。

小学语文教师读书笔记10

学生是学习的主人，是学科课堂的‘主人。学生是班级的主人，他们也应当

是班级管理的主人。班主任管理班级时，他们在班级管理中应当扮演什么样的

主角呢就像学科教学一样，班主任不应当成为管理的主力，而应当是班级管理

的引导者，监督者。从班级管理的实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一

个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个

学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，到达“管是为了不管”的

目的。

这学期，我就是把班级的工作重点放在培养学生的自主管理本事方面。培

养学生的自我管理本事，首先就是从培养学生管自我本事开始的。《班主任大

全》一书中就指出：此刻的学生大多数是独生子女，他们对成人的依靠性很

强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，

他们更多的依靠成人的帮忙和照料。对于学生自我管理本事的培养主要从三个

方面着手：第一方面，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自我能做

的事自我做”，让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面，在班级中安

排“人人岗位职责制”，使每个学生都有自我的岗位，对自我的岗位负责。第

三方面，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。

其次就是培养一支班干任。利用管理班级的机会培养学生的自我管理本

事，班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干

部。第一，帮忙小干部树立威信。对于学生自我选出来的班干部，要尊重他们

的权利。每一天的值日先由卫生委员负责评比，然后，由我发表自我的意见和

提议供他们参考。第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法。第三，严

格要求小干部在知识，木事上取得更大提高，在纪律以身作则，力求从各方面

给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。第四，培养干部团结协作的精

神，要能够经过干部这个小团体建立正确、健全的舆论，带动整个班级体开展

批评与自我批评，构成团体的组织性、纪律性和进取心，以即“以面带面”。

同时也要注意及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们

工作方法，使他们明确自我的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方

向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，

尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的本事。

这样培养的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于

人人都能管自我，培养学生充自我、班级、家庭的职责意识C

确实，《班主任大全》一书，在班级管理这个方面给了我很大的启发，让我

对班级管理有了新的认识。

小学语文教师读书笔记11

《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》是特级教师窦桂梅的著作。本

书没有以太多的、现成的优秀教师作案例、当“经验”，而是窦老师自身专业

成长的写照，是她思维方式、思想、心灵的物化。不仅充满智慧，更以流畅的

文笔、诗意的语言，在不经意间诠释了自己对语文、对小学语文教学、对教师

专业发展的理解。在书中，她还详细列举了小学语文教师应读书目，阐明了读

书的不同境界，特别适合一线教师阅读。

第一件事：认识语义的本质

我们应该“敞开怀抱，品尝母语的味道，体会母语的性情一一给自己一个

机会，感动于母语，感恩于母语。”联合国教科文组织从20某某年起，把每年

的2月21日定为母语日。这番苦心，源于世界7000多种语言当中，每年有70

种归于淹没。这听起来有些骇人听闻，但他事实存在的，就像亚马逊河流的热

带雨林在逐年递减，如果我们再不重视也将走向消亡。正像窦老师所说“集体

无意识”。我们也要和窦老师一同呼吁：对母语要维护她自身的本色，同时要

有一种深深的敬畏，在任何时候，这都应是我们最基本的语言操守。

第二件事：学生，教学的全部意义

一节低年级的课例，老师总叫前面的几个同学发言，而其他也想得到小红

花的孩子一次次失望.下课后孩子向老师索要老师不给，还说：“你要在课堂

举手发言才能给呢！”这真是够讽刺的。还有的老师动不动就在孩子脸上贴上

一个小星星，动不动就拍手欢呼：“你真棒！”之类的“闹”课。我们做教师

的一定要注意在表彰一些孩子的时候，要照顾到另外一些孩子的情感。要小心

轻放每一个孩子的心。

在课上要学会倾听，目前一些研究课热闹大于宁静，言说多于倾听。有一

些教师甚至听不出学生读错说错的内容，这怎能谈得上指导学生。所以，学生

要学会倾听，为人师表的教师率先学会倾听学生的声音。

第三件事：读书，我们必须的生活

这一点是窦老师一直以来的提倡，“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其

间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”“工资再低也要买书，交情再浅也

要送书，屋子再小也要藏书。”身为副校长的窦老师，在繁重芜杂的工作之

余，充分利用点滴闲暇，坚持挤出时间来读书的身影。经典著作、《人民教

育》、《读者》、《随笔》……都是她生活的伴侣。会前会后，旅行途中……她都

会拿出书来，作一次精神的短暂漫游。读书，让窦老师“腹有诗书气自华”；

读书，让窦老师在教育教学上底气十足，挥洒自如；读书，让窦老师的精神注

入了鲜活的生命元素，永葆青春，永远美丽！

第四件事：拥有面对文本的力量

给我感受最深的是窦老师对教材解读的深刻认识。上好语文课是每一位语

义教师最重要的工作，但教过多年书的语义教师都会有这样的感受：手里的教

材那么多，当我们真的要选出几篇好好精讲的时候，却又不知何去何从，觉得

无从下手；或是好不容易选好了文章，想好好讲一讲，设计教学时却又觉得没

什么可教的；回望自己的课，读、说、议的环节一点也不少，可自己总觉得课

堂像一杯白开水，索然无味，却又找不出原因在哪。看完窦老师的“拥有面对

文本的力量”一章节，心中豁然开朗：我们缺乏的是对文本深刻的解读。而要

深刻解读文本，更不是件容易的事，仅就《游园不值》一首只有21字的诗，窦

老师写的备课体会就有几万字。她循着作者叶绍翁的足迹走进宋诗、南宋后期

文学。跟着叶绍翁游园的同时，又要走进宋朝园林与宋时东吴民俗。再跟着作

者的心境，了解宋诗的特点、江南诗派的追求、古典园林艺术与诗中红杏木屐

的意蕴……这才是备课艰难的开始，怎样把教师的理解转化为学生的认识，怎

样引导学生走进文本，产生独具个性的阅读体验，这些才是更为艰难的跋涉过

程。窦老师告诉我们：思考，领我们走向清醒。可如果我们手中没有直面教材

的底气，我们怎么去思考，又怎么能思考出有价值的问题来？又怎么能带着对

教材的独特理解进入心灵的觉醒呢？

手捧教科书，为自己，吏为学生，我们必须怀着虔诚而又审慎的态度，从

阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财

富。拿到教材我们首先要将教材置于广袤的林子。在如何解读教材？这个问题

上窦老师提出了教材解读四问。第一，文本究竟说了什么？第二，文本想说什

么？第三，文本能够说什么？第四，文本应该说什么？阐述的非常清楚，让我

受益匪浅。解读文本是摆在我们面前的一座高山，我们必学积蓄力量攀登。

第五件事：公开课，生命试练的地方。

《公开课，生命试炼的地方》一章，窦老师以具体的案例，记叙了自己是

如何通过公开课提升自己、修炼自己的。她主动而且是强烈地要求上公开课，

向众多的教师、领导、专家展示自己，既展示出自己的优势，同时也将自己的

不足暴露在众目睽睽之下。肯定、叫好、喝彩是有的，可质疑、否定、批评同

时也存在。甚至有时，被批评得“体无完肤”，感觉自己“不可救药”、“没

出息”。可“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”痛定思痛之后，窦老师能

有选择地接受中肯的批评、意见，加以思考、改进，不断地进行“熔炼”。而

她也在“公开课”这一“熔炉”中，获得了“熔炼”成功的喜悦与欢乐！上公

开课，真的是“痛而后快地成长。”

每一位教师都有过这样的心理：害怕别人听课。怕的不是听课的人，而是

怕自己，怕自己不能完成教学任务，怕自己课堂设计不完善，怕自己不能驾驭

课堂，不能驾驭学生，总之是怕自己的缺点暴露出来。窦老师却有着她自己独

到的见解和亲身的体会。她一直认为公开课是教师最好的平台。她认为公开课

可以给自己提供丰厚的“利息”，专家、领导的指点不知比自己的单打独练要

强多少倍。十年读书，不如听君一席话。宁静的读书只是点滴的积累，而公开

课的“利息”，会让自己的课堂教学奔驰在高速公路上。

第六件事：朗读、语言与写作的素养

读完《朗读，语言与写作的素养》一章，更让我感叹，敬佩炎老师在教学

上的努力、刻苦。每次公开课前后，她都会作有关的记录，作为练笔。课前备

课时，她会在深入钻研教材后，写一些题外话，彰显自己把握文本精神的高

度。备课时写一些题外话，记叙自己的教学思路。课后，再写题后话，整理出

评课中有价值的观点，以及自己对教学的深刻反思，长年累月，这己成了她的

习惯，如吃饭睡觉一样不可缺少。经常的写作，不但让窦老师“妙笔生花”，

更让“写作”这辆推土机，将窦老师的思维推向纵深发展，去开垦灵魂深处最

丰饶之地！对于语文教师来说，还有什么能比落笔、动口时呈现出来的语言修

养更有独具风采的说服力呢？伴随着朗读、语言、写作的词彩风流，教师各方

面的风采利谐地交织在一起，外化为丰富而富有魅力的立体形象，语文教师就

于有意无意间，引领熏陶着学生想着美丽健康的上方驰去。我决心努力提高自

己朗读、语言与写作的素养。为什么老师要用笔静静地记录自己？窦老师说得

很清楚，是因为在写作过程中会不断发现和生成新的“我”,就像苏霍姆林斯

所说的：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创

造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”

第七件事：修炼你的激情、思想与风格。

拥有激情与思想，才会形成优秀教师独特的教学风格，拥有了自我教学思

想与风格就拥有了知识分子真正的尊严。所以我要向着优秀的方向，以激情与

思想的自我修炼，锻造那讲台上风格的我、独特的我，让人生放射出熠熠的光

彩。初读这本书，觉得优秀教师平时做的事和我们普通教师没什么两样，可越

是深入书中，越是发觉自己离优秀教师更遥远了。一名优秀教师做的远比我这

普通教师更勤，想的远比我这普通教师更深，付出的远比我这普通教师更多。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这是•个颠扑不破的真理！窦老

师凭着自己的加倍努力，一步一个脚印走来，走出了一条属于自己的成功的教

学之路。她赢得了众人的掌声和鲜花，成为了一名万众瞩目的优秀教师。对照

窦老师，我看到了自己的差距，自己的不足，同时也明白了今后的努力方向。

我有可能一辈子也无法成为一名优秀教师，但我愿意不断完善自己，成为一名

真正合格的小学人民教师！

小学语文教师读书笔记12

读了叶澜教授所写的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，掩卷沉思，深

有感慨。要让课堂焕发出生命的活力，首先，我们要从书本中解放出来。正如

叶澜教授所说的：树立课堂教学应为师生共同参与、相互作用、创造性地实现

教学目标过程的新观念。叶澜教授这话说得真好!我想，随着社会的提高，仅有

创造性地教学才会使课堂焕发出勃勃生机，学生才能获得多方面的发展，我们

才能使学生真正喜欢上课堂，真正做到乐学、善学！

记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一

齐到里野里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了校

门，一边走我就一边指着路旁的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，此刻有

什么变化吗？"孩子们七嘴八舌地说开了，“教师，我看见树上长出了嫩嫩的小

芽。”“我看见树枝上长出了儿片尖尖的绿叶。”“我看见。”之后我们来到

麦田边上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“教师，

那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空

自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，

这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找

春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也

说了一两句。从这个活动中能够看出，口语交际的资料源于生活，贴近学生生

活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，并且句句是发

自内心的感受，有益于加快提高口语交际本事，在平时的学生生活中，教师要

做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这

样既可让学生得到切实的口语交际本事的培养，又使我们的语文课堂焕发出了

生命的活力。

梦想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，

应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这

样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的;课堂教

学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学资料，共同参与，经过对话、

沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

小学语文教师读书笔记13

假期里，我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》，

让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被

指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系

统的认识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读资料进

行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小，资料简短，贴近

实际，紧随阅读教学，并且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因

而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计

的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无

效。如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。

而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人

就学习前人的经验以及结合自我的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及

提出以下几点看法。

对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的

困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢

一、拓展文本空白处——与文本主角对话

文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由

想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一

册《草虫的村落》，课文的许多地方都留下了想象的空间，能够引发学生进一步

思考，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走

回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫大妻间爱意的流露，在这

深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢又

如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好

地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫

们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢它们会向你提出那些新奇趣味的问

题在那里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上

受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，

学生练笔的情感被激发了，必然又产生一幕幕生动、趣味的情景。当然学生的

语言也得到了有质量的训练。

二、丰润文本空白处一一为文本主角代言

《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加

深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……而在阅读

教学中适时插入文本“空白”填补，让孩子们充当故事的主人翁，想他所想，

说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进

入了主角，融入了自我的心境和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔

是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合，这样的练笔带动

的是孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动进取的情态下，学生所

言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的

主题，到达以读促写，以写促读的互利效果。

在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我们能够引导学生想象模拟

被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学与死神搏斗，争取时间最终

获救的情景，让学生从身心参与中感受到了阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的

勇敢坚强的形象。又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中，“意想不到的

事情发生了-----群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫

声和姿态和平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝

遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动

的白色旋涡中脱出身来。”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给

海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深

情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是

多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声鸣

叫"，它们当时可能说些什么呢当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们要与

老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声鸣叫

着“，它们多么期望再多看老人一眼，期望遗像能多留一会，它们的大声鸣叫

想对老人说什么想对人们说什么此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言

万语让

学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。

三、延续文本意犹未尽处一一续作者未言之意

有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之

感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地

方。在教学中，我们就能够把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了

学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中

情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章资料更具

体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《小摄影师》一课，课文的

结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大:小男孩到底给高尔基照成相了吗如

果他来，会做些什么，说些什么如果不来，又发生了什么事呢在此练练笔，学

生兴趣盎然，创意无限。又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了

广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒

的，为此，我设计这样一次练笔:凡卡美梦能够成真吗当他醒后会发生什么事学

生在学习课文的基础上展开合梦想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下

俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被

老板发现了，结果遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。”还有

的这样写道：“凡卡每一天翘苜期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它

没有怜悯这可

怜的小孩，凡卡的期望在一天天无了期的等待中扑灭了，凡卡在绝望中饱

受老板的虐待，最终死去。”

四、捕捉文本典型处一一实现语言的迁移运用

曾看过一同行说过，“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸

纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的

语言示范作用。”遇到好的义章或精彩、典型的片段，我们就不应当错失学习

和模仿的机会。仿写能够针充全篇进行，也可根据实际情景进行片断练习，能

够是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先找准具

有鲜明特征的典型或精彩文段。如《北京的春节》•文中作者列举了很多老北

京过春节的习俗，但全文安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自

然，是引导学生学习按必须顺序，有详有略的表达方法的典型文章。所以，在

学习本文后我立刻指导学生联系生活实际，写一写家乡的传统节日，主要训练

点落实到对文章写作顺序的安排以及资料详略的处理方法上，结果收到了令人

满意的效果。当然有些文章的精彩片段的仿写或迁移写法也不容有失。例如

《穷人》一文中对人物心理活动的真实描述的片段，透过桑娜的心理活动充分

展示了穷人宁可吃苦也要帮忙别人的完美心灵，尤其段中省略号的连续运用，

更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后，我让学

生结合现实生活中自我遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写，

例如早上睡

过头而迟到了、一个人处于黑喑无助当中、进行比赛前的紧张状态中等，

让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的本

事。

“随文练笔”的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，识于慧眼，找准落

点，让我们的学生妙笔生花。

小学语文教师读书笔记14

假期里，闲来无事时，我喜欢拿《小学语文教师》杂志细细品读。其中有

一篇《小学生课外阅读的有效指导》给我流下了很深的印象，使我收益非浅。

在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强

的课外阅读能力已迫在眉睫，这也需要我们小学语文教师去引导学生在会读一

本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸

收名家名篇的语言精华。开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶

情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。

当前，课外阅读活动的开展大多由老师自行组织安排，由于缺乏统一组织

规划，难免带有很大的随意性，学生在阅读的质和量上都难以得到保证。

一、开展活动，创造良好的读书环境。

有书才可读，环境可育人。基于这种认识，我们首先因地制宜，千方百计

地创造条件，在班上营造一个适合读书的环境。

（一）在班级建图书角。

俗话说:：人多力量大。举全班之力，集小流成大渠，建成班级图书角。我

们采取的方法是：

1、订书。号召班级学生收集起来的废纸和废品挣得的钱订阅书籍。

2、捐书。号召班级任课老师和学生主动捐出一些自己的精品收藏，存入图

书角备看。

3,借书。从学校图书室借来相关图书并定期更换.

有了这个图书角，大家也就有了一个资源共享、自由阅读、讨论交流的平

台，课外阅读也就有了保障。

(二)挤时间博览群书。

时间是课外阅读的保证。

(三)创设良好的读书氛围。

读书是需要一种环境氛围的。为了让孩子爱上读书，学校在每个教室里贴

几句关于读书的名人名言，弓发的是学生的理性思考;我也常组织讲故事比赛，

读书征文竞赛等活动所激起的是学生的读书兴趣;在教室的花架上放几盆别有情

致的花卉利盆景，