九年级语文上册教案：论教养

9*论教养

【教学目标】

1.梳理文章结构，把握作者的论证思路。

2.把握作者的观点，学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。

3.了解良好的教养对于个人的重要意义，做一个有教养的人。

【教学重难点】

1.教学重点：理解作者的观点,整体把握课文内容。

2.教学难点：掌握本文的论证方法，理解本文的语言特色。

【课前准备】

教学多媒体课件、有关教养的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师提示：给同学们展示两幅有关教养的图片。（出示课件1）

教师引导：同学们，第一幅图片反映这个人的教养低，第二幅图片反映这个小朋友的有

教养的举止。

可见，教养跟年龄无关，成功人士也有没教养的行为，天真可爱的孩子也知道礼义廉耻。

那么，什么才是“有教养”呢？我们来听听苏联学者利哈乔夫是怎么回答这个问题的。

（出示课件2）

这节课，让我们一起学习《论教养》，教师引出新课，顺势写出课题：

9*论教养（出示课件3）

二、自主学习，成果展示

1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。

（1）走近作者

教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课上交流。

教师指正：（出示课件5）

利哈乔夫（1906—1999）,苏联学者、作家。1928年毕业于列宁格勒大学。长期从事古代

俄罗斯文学和文化研究。著作有《善与美书简》《思考俄罗斯》《俄罗斯文化》等。

（2）写作背景

教师讲解：教师出示这课背景的课件，讲解这这课的写作背景，为后面同学们理解本课

内容做准备。

预设：（出示课件6）

《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。谷羽译。有删改。这篇文章收录在利哈乔

夫为青少年写的《善与美书简》。书中有三十封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，

文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味，论述的都是道德情操的

修养问题。

2.预习检查，夯实基础。

（1）读一读生字词。（出示课件7）

mdohankenudgangazhen

董然遏养慢守允逢尴尬窗言

dijichiyongbei

妨国汉取汤匙附鹿风雅疲惫不堪

tingjiaorouniunixu

大发雷霆矫揉造作忸怩作态案絮叨叨

binxie

杨彬有礼持续不邂

提示：“恪守”中的“恪”不能读为“菊'；“箴言”中的“箴”不可以读为"彷八”。

（2）解一解词语。（出示课件8、9）

提示：“彬彬有礼”侧重形容人的态度，对人有礼貌。例如：常听人说起北平商店的伙

计接待客人如何的彬彬有礼，一团和气，并且举出许多实例证明其言之不虚。（梁实秋《商店

礼貌》）

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，自由读课文，思考下列问题：

1.读课文第1段，说说文章开头段有什么作用。（出示课件11）

学生回答：开门见山，引入论题，指出良好的教养的三个来源一一家庭、学校和自身。

2.作者认为教养首先体现在家里，对此你怎么看？（出示课件12）

（阅读后思考分析。）

预设：假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的所作所为都缺乏教养的话，很难相

信他能在其他地方做出有教养的举动。所以，作者的观点是正确的。

四、细读课文，精读细研

1.读课文第5-10段，说说没有教养的表现有哪些。

教师：要求同学们仔细阅读这部分内容，然后分析回答。

学生1抢答：在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具；对妻子儿女动不动就大发雷

霆；家里有人在看书或做功课，也总是把收音机或电视机的音量放得很响，或高声说话。（出

示课件13）

学生2抢答：对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。

（出示课件13）

学生3抢答：进入成年后，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不

到父母也需要关爱和帮助。（出示课件14）

学生4抢答：当着外人的面，跟妻子或者孩子们开玩笑，不顾及他们的自尊心。（出示课

件14）

2.读课文第11、12段，说说有教养的表现有哪些，并列举出来。（出示课件15）

（学生阅读这两段文字，然后思考回答）

预设1：从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

预设2：对别人一律谦让和礼让。

预设3：待人处世绝不会自吹自擂。

预设4：懂得珍惜别人的时间。

预设5：允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、“翘鼻子”。无论何时何地行为举止

都保持一致，都始终如一，稳重随和。

学生自主讨论：作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好

处？（出示课件16）

预设：运用对比论证，在生活中“无教养”的例子司空见惯，很多就发生在我们身边，

甚至是自己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读者一个对照，明白这些现

象就是“无教养”的表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养”就显得

顺理成章，不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。

要求学生说一说：谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？（出

示课件17）

学生1回答：“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。“教养”

是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。

学生2回答：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度一一时时刻刻要记住：一个人不

应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现，是养

成教养的基础。

五、深度阅读，合作探究

1.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？（出示课件18）

（学生讨论分析。）

学生1回答：对比论证。将无教养的行为和有教养的行为加以比较，强调了教养应该首

先体现在家里的观点。

学生2回答：举例论证。文章列举大量的例子说明有教养和无教养的表现，增强了说服

力。

2.结合本文作者的观点，你觉得如何做一个有教养的人？

（学生自主讨论后回答。）

学生1回答：诚信守约。人无信则不立，无信则无德。参加各种活动都要守时，迟到不

论什么原因都是失礼的。不能按时赴约要事先通知，让人久候是对朋友的怠慢，但过早到也

不好。（出示课件19）

学生2回答：和善亲切。对人要和善亲切，彬彬有礼，不冷淡，发自内心地去关心别人。

要仁慈温柔，要有老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的心。（出示课件20）

学生3回答：尊重他人。听到他人的观点时，即使不同意，也不喊“瞎说"“废话””胡

说八道”，而是陈述自己的理由。不打断别人的讲话，在同别人谈话时，看着对方的眼睛。不

当众指责别人的缺点，对别人的兴趣、爱好和习惯不表示否定态度。（出示课件21）

六、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件22）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：本文通过列举众多“无教养”及“有教养”的表现，深入浅出地探究“真正的教

养”和“优雅风度”的本质，启发我们思考教养的真谛，自觉做一个有教养的人。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

学生1：有教养的人是受人尊敬的，就像有财富的人被人羡慕一样。在某种程度上，教

养不是活在我们的皮肤上，而是铭刻在我们的骨髓里。一个人的教养首先应该是仁爱和正义,

我认为孝敬父母，关爱弱小，同情弱者，以诚待人，这就是为人的最高教养。（出示课件23）

学生2：一个人的教养是成功的关键因素，而教养是从小就要开始培养的，是受父母的

家庭教育方式影响的。因此，在孩子成长的每一步，都需要关注孩子的教养问题。一个人的

能力决定了一个人飞得高不高，而一个人的教养决定了一个飞得远不远。（出示课件24）

3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。

预设1：举例论证和对比论证综合运用。（出示课件25）

“教养”很具体，因为它总是体现在人们言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为

它折射出一个人对自己和他人，乃至对社会和自然的态度。作者列举了大量的事例，剖析了

“有教养”和“无教养”的种种表现，在对这众多事例的比较、分析中，自然而然地得出结

论。他对生活现象的观察非常细致，针对性很强，文章富有深厚的生活气息，亲切而生动。

预设2：行文活泼灵动，思路清晰。（出示课件26）

本文行文活泼灵动，思路清晰。从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现一一“优雅风

度”，其中贯串作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中

有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深

思，值得反复品味。

七、课堂检测，当堂反馈（出示课件28-33）

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪知识没有掌握，教师及时要

求学生巩固。

八、知识迁移，拓展延伸

L请同学们阅读《言志》一文，回答后面问题。（出示课件34-37）

2.阅读《教养，在点滴中教化养成》一文，回答后面问题。（出示课件38-45）

九、课后巩固，布置作业（出示课件46）

1.继续搜集有关教养的名言警句，积累句子。

2.谈谈你在日常生活中行为习惯的不足之处，做一下自我反省。

附录：板书设计（出示课件27）

，开门见山，引出论题——分析良好的教养来自哪里

论「无教养（反面举例）

什么是真正1

教v的有教养［有教养（正面论述）

养（基础：关照态度

怎样做到有