整本书阅读指导的三个着力点

整本书阅读指导的三个着力点目录CATALOGUE引言读前的准备学生阅读起点和需求的准确把握课中的三个着力点课后的三个着力点结论01引言整本书阅读指导的重要性激发阅读兴趣01整本书阅读指导能够激发学生阅读整本书的兴趣，让学生感受到阅读的乐趣和魅力，从而培养良好的阅读习惯。提升阅读能力02通过整本书阅读指导，学生可以学习到更多的阅读策略和技巧，提高理解、分析和鉴赏能力，进而提升综合阅读能力。培养思维能力03整本书阅读不仅能够拓宽学生的视野，还能够激发他们的想象力和创造力。学生在阅读过程中会不断思考、分析和推理，从而培养批判性思维和创新能力。丰富情感体验04整本书往往蕴含丰富的情感和深刻的人生哲理。学生在阅读过程中能够体验到各种情感，思考人生真谛，从而丰富自己的情感世界。必修选修习得的策略方法在整本书阅读前，通过复习必修课程中学习到的阅读策略和文本解读方法，如叙述视角、结构分析等，以巩固和提升学生的阅读能力。老师的先读老师先行阅读书籍，做好素读批注，以便更好地引导学生进行阅读。同时，老师需要与学生共读共批，交流心得，激发学生阅读兴趣。学生阅读起点和需求准确把握学生的阅读起点和需求，个性化推荐书目，设定合理的阅读目标和要求。通过调查了解学生的阅读现状和需求，为精准指导打下基础。着力点的三个方面作为整本书阅读的指导者，老师需要先行一步，亲自阅读所推荐的书籍，做好素读批注，以便更深入地理解文本，捕捉到其中的精华和要点。老师的先读老师应选择合适的课堂精读书目，与学生共同阅读、批注，并组织交流讨论活动。通过共享阅读体验和成果，增进师生间的互动与理解。与学生共读共批老师先读与学生共读02读前的准备老师的先读老师需先行阅读学生要读的整本书，进行素读批注，把握书籍重点和难点，以便更好地引导学生阅读。这种先行阅读能确保老师在指导学生时，能深入理解书籍内容，提出有深度的见解和问题。老师先读与素批素读批注的要求素读批注要求老师全面阅读书籍，包括文本内容、结构、风格等方面，并记录自己的感悟、疑问和解读。通过这种方式，老师能够更好地把握书籍的精髓，为后续的指导打下基础。老师先读的好处老师先读能更好地了解学生阅读需求，精准推荐书目，提升阅读指导的针对性。同时，老师能预测学生阅读时可能遇到的难点，提前准备解决方案，帮助学生克服阅读障碍。共读共批老师与学生共读书籍，共同进行批注，然后交流心得。这种方式可以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力，同时加深老师对学生阅读状况的理解，从而更好地指导。课眼找寻通过共读共批，老师可以从不同批注的不同点和关注点中找寻名著阅读指导课的“课眼”。课眼是指一节课中最重要、最核心的问题或主题，是引领整节课的线索。共读交流与课眼找寻深广度的联读深广度要求为了确保阅读课程的深广度，老师需要阅读不同专家对经典书籍的解读作品，如钱穆、李泽厚等对《论语》的解读。这些作品可以为老师提供不同的视角和深度理解。深广度联读针对经典书籍，老师需要进行深广度的联读。联读是指将一本书籍与多本书籍进行对比、参照的阅读方法。通过联读，可以更全面、深入地理解经典书籍的内涵。文本解读理论著作的阅读理论选择老师应阅读有助于学生掌握文本和文体阅读素养的理论书籍，如申丹《叙事、文体与潜文本》、曹文轩《小说门》等。这些书籍能够提供给学生实用的阅读方法和技巧。理论整合老师需要整合理论内容，便于学生掌握运用。整合后的内容应适时推荐给学生，帮助学生更好地理解和应用文本解读的理论和方法。理论阅读作为整本书阅读的指导老师，需要阅读相关的文本解读和批评文章，并做摘要。这些文章可以帮助老师更深入地理解文本，提升自己的文本解读能力。030201整本书阅读的指导老师需要习惯于对当下相关报刊的专业阅读，如评论类《名作欣赏》《读书》等，以及创作类《诗刊》《散文》等。专业报刊阅读通过专业报刊的阅读，可以在整本书阅读中打通经典与经典、经典与时文，起到互文阅读、互相启发的效果。这种阅读方式能够拓宽学生的视野，加深对书籍的理解。互文启发报刊的专业阅读03学生阅读起点和需求的准确把握阅读现状调查全面摸排学生阅读现状，个性化登记已读书目、需求、自荐书目及障碍，精准把握阅读起点与需求，为精准教学与个性指导奠定坚实基础。阅读现状调查登记精准指导针对不同学生的阅读趣味和特长，进行针对性的扬长性质的书目推荐和阅读指导，弥补阅读的整体偏狭，提升整体阅读素养。精泛读书目确定精读书目注重深度，泛读书目强调广度，结合学生实际与教学需求，科学选定，为整本书阅读课程化提供坚实依据。师生共定书目依据学生起始水平差异，设定上中下三层阅读量要求，灵活应对不同学生的阅读能力，旨在提升每位学生的阅读素养与理解力。分层阅读量要求结合阅读目的根据个人阅读目的的差异，精选书目，融合多样性以适应不同需求与兴趣，确保学生在整本书阅读中获得个性化的成长与收获。师生深入商讨，共定精读与泛读书目，融合规定、校本、个性化书目，确保书目的科学性、全面性及个性化，激发学生学习动力。书目和阅读要求商定灵活调整根据学生的实际阅读能力和兴趣爱好，灵活调整阅读要求。旨在确保阅读过程对学生具有吸引力和挑战性，同时避免过度压力。分层设定结合学生起始水平，灵活设定上中下三层阅读量要求，为每位学生匹配最适合的阅读挑战，激发其阅读兴趣与动力，促进个性化成长。共同基础性确保底线要求一致，鼓励学生超越基础，向更高层次进发。通过分层设置阅读量，兼顾不同水平学生需求，促进全面与个性化发展。泛读量的分层要求阅读目的与书目选择结合阅读目的明确阅读目的在书目选择中的核心作用，精心筛选与学习、成长、兴趣紧密相关的书籍，确保学生能够通过阅读实现自我提升与知识拓展。书目开列复杂性书目开列涉及多方考量，如个人兴趣、学习需求、专家推荐等，需综合考量以选定最适合的书单，助力学生高效阅读成长。结合实际需求在书目选择时，紧密结合中学时期整本书经典阅读的实际需求，注重书目的针对性和适用性，确保学生能够通过针对性阅读获得成长。精读与泛读的结合01强调精读与泛读的有机融合与互补性，精读书目深度钻研，泛读书目广泛涉猎，两者相互配合，全面提升学生的阅读素养与理解能力。精读书目需细品深挖，泛读书目则需跳读浏览。两者相结合，既能培养深度理解力，又能拓宽知识视野，为学生打下坚实的基础。探索精读与泛读相结合的最佳实施策略，平衡深度与广度，确保学生既能深入理解书籍精髓，又能广泛涉猎各类书籍。0203精泛结合相互补充实施策略经典与时文的互文阅读经典时文互文注重经典书籍与时新文本的互文阅读，通过对比解读深化理解。经典奠定基础，时文反映当代视角，两者相互映照。时文拓展视野经典常读常新精选体现当代文化、科技发展的时文，与学生共读研讨。鼓励学生跨领域阅读，拓展视野的同时增进对时代的理解与认知。通过解读当代名家对经典的解读作品如《红楼梦》刘心武王蒙毕飞宇等激发学生对经典的重读兴趣使经典阅读成为常态。04课中的三个着力点勾连文本内容在课前设计主问题时要基于学生课前逐章概括的基础，这个主问题需要能够牵动全书内容的思考，如“从爱情婚姻层面考量，与少平相关的女子有六个，如何归类？”深化文本理解通过这些活动，学生能够更加深入地理解和分析文本，如梳理文章脉络、把握人物性格、理解作品主题等，从而深化对文本的认识和思考。激发研读兴趣课堂中围绕主问题，设置一系列语文活动，如制作图表、品味细节、查阅资料、推测情节、读写结合、比较阅读等，激发学生研读兴趣，保证阅读不偏离语文方向。促进思维发展语文活动注重学生的思维训练，如通过比较阅读培养学生的分析综合能力，读写结合活动激发学生的创新思维能力，这些都有助于提升学生的语文素养。主问题的设置与探讨制作图表学生需要梳理文章内容，提取关键信息，并将其整理成图表形式，这一过程能够培养学生筛选、提炼信息的能力，同时锻炼他们的组织和表达能力。品味细节查阅资料语文活动的设置通过品味重点细节中的人物性格、环境描写、语言表达等，学生能够深入理解文本的内涵和作者的写作技巧，提升对文学作品的鉴赏能力。学生需要查阅与文本相关的背景资料，如历史事件、人物生平等，以更好地理解文本的时代背景和作者意图，从而深化对文本的理解和认识。推测情节通过分析伏笔和人物性格，学生推测后续情节的发展，这一过程能够锻炼他们的逻辑推理能力和对文本的细致解读能力。语文活动的设置读写结合学生需要就特定主题或人物写颁奖词，这一活动能够锻炼他们的写作能力和对文本的深入理解，同时促进思维的发展和提升。比较阅读选择结构、主题或风格相似的作品进行对比阅读，如都德《最后一课》中韩麦尔先生与祁瑞宣的最后一课经历的比较，培养学生分析综合能力。字数章句体如《论语》，指导学生采用“前后勾连式”和“生活化解读式”的阅读方式，针对反复出现的主题词，引导学生集中阅读、贯通解读。01.不同文本体式阅读模式的建构长于论辩体如《孟子》，设置“《孟子》疑义辨析”课程，从批判性思维角度引导解读，如细读“言不必信，行不必果”和“以善服人者”，培养学生的思辨能力。02.独白体篇章如史铁生《病隙碎笔》，引导学生用冯友兰先生的“照着说、接着说、反着说”的读书法阅读全书，模仿、深化或反弹琵琶式解读史铁生的语言。03.专题重组式如刘亮程《一个人的村庄》，采用专题阅读方式，对全书内容进行重组，形成“主题词重构全书解读式”，并与其他作品进行比较阅读。内容形式式如《平凡的世界》，采用“以主要人、事串联全书的读法”，引导学生从内容与形式的角度深入解读小说，掌握长篇小说阅读技巧。不同文本体式阅读模式的建构课堂设问从学生基础和课前提问中来，确保问题针对学生实际，帮助学生深化理解、提升能力，同时促进学生的思维发展和素养提升。学情为基础根据不同文本体式建立相应的课堂阅读讨论模式，如语录体、断章体、散文集、章回体、现实主义与现代派小说等，需采用不同的阅读策略和方法。体式定模式课堂模式建立的关键因素05课后的三个着力点指点研读课后，老师指点研读方向，提供深入资料，助学生深入理解。这超越了课前素读与课中研读，需老师凭专业功夫精准指引，是学生认知升华的关键环节。讲授法高水平讲授用新批评等方法理论，激发专业激情。不惧讲授法，在创新个性化解读中展现实力，唤醒学生深读与未来学习的热情，广东吴泓老师做法显专业功夫。脚手架式教学指点与提供资料是“脚手架式教学”，助学生专注目标，减负前行。旨在提升阅读兴趣，达成“共同基础性”目标，教师讲授高端内容，展现专业实力。提供资料契机提供研读资料最佳在课后，课前易抑制素读自研，课中则致学生阅读困惑或迷恋资料。精准指点与提供资料，助学生深化研读，拓展思维广度与深度。研读资料的指点与提供精读成果的评价反馈式评价01高中生整本书阅读成效评价，受知识背景和学习目的制约，不能等同于学术评价。我们更注重反馈式评价，通过提出改进建议，促进学生水平的提升。形成性评价02我们重视形成性评价，在课程开发中收集证据，以修订计划。这种评价方式为开发者提供详细资料，指导工作，确保课程质量与学生发展需求的高度契合。反馈的目的03学生喜欢将反馈视为“向前看”，有助于解决“下一步去哪里？”。基于这种目的的反馈式评价，能促进学生整本书阅读的水平的。评价促调整04整本书阅读课程建设过程中，应适时伴以形成性评价，以对课程加以恰当调整。如《论语》整本书阅读课程起始阶段效果不好，经研讨优化为8阶段。数量管理课后的泛读管理至关重要，核心在于确保数量达标。教师应严格监督学生，确保他们完成课标规定的阅读字数，共同构建学生的语文素养基础。书目管理读法管理泛读的管理泛读书目的选择应体现多样性与选择性，尊重学生个体差异和兴趣爱好。教师应引导学生根据自身需求和爱好，自主选择合适的书目，激发阅读动力。泛读读法管理有别于精读，我们引导学生采用随时随地圈划法、前言后记目录法、选择重点跳读法和推荐精彩汇报法，以适应泛读的多而广的特点。06结论教师先行先读教师需先行阅读书籍并细致批注，深入理解内容，捕捉文本精髓，为学生阅读提供精准指导与丰富资源，激发学生深度思考与阅读兴趣。课前精准把握学生阅读起点与需求，通过个性化教学策略与书目推荐，有效提升学生阅读兴趣与能力。课堂中融入高效的阅读策略，引导学生掌握。整合文本解读理论与批评文章，提炼精髓，以专业视角精选文章摘要，强化学生批判性思维与深度理解力，促进其成为独立高效的阅读者。教师需与学生共读，交流心得，激发学生思考。对经典书籍进行深度广度联读，整合多元视角，提升课程深度与广度，为学生提供更全面深入的理解。唤醒策略方法融合多元知识共读深广联读教师专业力量转化为学生阅读智慧01020304培养阅读习惯促进个性化发展发展核心素养提升综合素养指导整本书阅读有助于培养学生良好的阅读习惯和持久的阅读兴趣，使他们在阅读中成长，丰富精神世界，提升综合素质。整本书阅读指导注重学生个性化的培养和差异化的发展需求。通过提供多样化的阅读材料和灵活的教学策略，引导学生主动探索、积极思考。通过系统指导，学生能更深入地理解文本，提升思维能力、人文素养和语言表达能力，这些都是语文学科核心素养的重要组成部分。指导整本书阅读能够拓宽学生视野，增长见识，培养跨学科的学习能力和综合素养，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。指导整本书阅读的重要性课程化系