第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级上册

第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册《古代诗歌四首》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够熟练背诵四首古代诗歌，准确默写重点诗句。

2.了解古代诗歌的体裁特点，如律诗、绝句等，掌握诗歌中常见的意象及其所蕴含的情感。

3.通过对诗歌语言的分析，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，学会从炼字、修辞、意境等方面赏析诗歌。

（二）过程与方法目标

1.通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感。

2.组织学生进行小组合作探究，分析诗歌的主题、意境和表现手法，培养学生的合作学习能力和探究精神。

3.引导学生结合诗歌创作的时代背景和诗人的生平经历，理解诗歌的深层含义，提高学生对古代诗歌的理解能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会古代诗人对自然、人生、社会的感悟和思考，培养学生对古典文学的热爱之情。

2.引导学生从诗歌中汲取积极向上的人生态度和价值观，如热爱祖国山河、珍惜友情、坚守理想等。

二、教学重点

1.引导学生理解诗歌的内容和主题，体会诗人的情感。

2.帮助学生掌握古代诗歌的鉴赏方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。

三、教学难点

1.如何引导学生透过诗歌的字面意思，理解其深层的文化内涵和情感寄托。

2.使学生能够准确把握诗歌中意象的多重含义，并能结合诗歌的意境进行赏析。

四、教学过程

（一）导入

同学们，中国是一个诗歌的国度，古代诗歌是我国文学宝库中的璀璨明珠。从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词，无数的诗人用他们的才情和智慧为我们留下了一篇篇经典之作。今天，我们就来学习统编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》，一起走进古代诗人的精神世界，感受诗歌的魅力。

（二）作者及诗歌背景介绍

1.《观沧海》——曹操

-曹操是东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。他的诗歌气魄雄伟，情感深沉。

-《观沧海》是曹操在北征乌桓得胜回师途中，行军到海边，途经碣石山，登山观海，一时兴起所作。这首诗展现了曹操广阔的胸襟和宏伟的抱负。

2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——李白

-李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙"。他的诗风豪放飘逸、想象丰富。

-王昌龄是李白的好友，“左迁”即被贬官。当时王昌龄被贬为龙标尉，李白在扬州、闻此消息，便写下这首诗寄给好友，表达了对王昌龄的同情和牵挂。

3.《次北固山下》——王湾

-王湾是唐代诗人，他的诗风清新秀丽。

-《次北固山下》是王湾在沿江东下，旅途中停驻在北固山下时所作。这首诗描绘了江南水乡的秀丽景色，同时也抒发了诗人的思乡之情。

4.《天净沙·秋思》——马致远

-马致远是元代著名的戏曲家、散曲家。他的作品风格豪放中不失典雅，意境深远。

-《天净沙·秋思》是马致远的代表作之一，这首小令通过描绘一幅深秋晚景图，表达了游子的思乡之愁和漂泊之苦。

（三）诵读诗歌，感受韵律

1.教师范读四首诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。

2.学生自由诵读，结合课下注释，初步理解诗歌的大意。

3.教师针对学生诵读过程中出现的问题进行指导，如读音错误、节奏把握不准确等。

4.组织学生进行分组诵读比赛，激发学生的诵读兴趣，提高学生的诵读水平。

（四）诗歌赏析

1.《观沧海》

-整体感知

-提问：这首诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的情感？

-学生回答后教师总结：诗中描绘了大海波澜壮阔的景象，有山岛的竦峙、树木的丛生、百草的丰茂，还有秋风萧瑟中的洪波涌起。诗人通过对大海的描绘，展现了大海的雄伟气势，表达了自己广阔的胸襟和宏伟的抱负。

-意象分析

-提问：诗中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"运用了什么意象？这些意象有什么作用？

-学生思考回答后教师讲解：这两句诗运用了“日月”“星汉"等意象，诗人将日月星辰的运行都想象为从大海中升起，这不仅夸张地表现了大海的浩瀚无垠，更体现了诗人的壮志豪情，他把自己的胸襟和抱负都寄托在了这广阔的大海之中。

-语言赏析

-提问：诗中的“观”字有什么作用？

-学生讨论后教师总结：“观"字是全诗的诗眼，它统领全文，表明诗人是站在一个观察者的角度来描绘大海的景象，体现了诗人对大海的关注和审视。

2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

-整体感知

-提问：这首诗主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？

-学生回答后教师总结：这首诗主要写了李白听说好友王昌龄被贬官的消息后，将自己的一片同情和牵挂之情寄托在明月之上，遥寄给远方的好友。

-意象分析

-提问：诗中的“明月”有什么作用？

-学生思考回答后教师讲解：“明月"是这首诗的关键意象，在中国古代诗歌中，明月常常被用来寄托思念之情。在这里，李白借明月传达自己对王昌龄的同情和牵挂，使这份情感更加真挚和深沉。

-语言赏析

-提问：诗中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是如何表达情感的？

-学生讨论后教师总结：这两句诗运用了拟人的修辞手法，将“愁心"比作可以寄递的物品，让明月带着自己的愁心陪伴好友直到夜郎西，这种写法既新颖又生动，将诗人的情感表达得淋漓尽致。

3.《次北固山下》

-整体感知

-提问：这首诗描绘了哪些景象？表达了诗人怎样的情感？

-学生回答后教师总结：诗中描绘了北固山下的江景，有青山绿水、行船帆影、潮平岸阔、风正帆悬等景象。诗人通过对这些景象的描绘，表达了自己对江南水乡的喜爱之情以及思乡之情。

-意象分析

-提问：诗中的“潮平岸阔，风正帆悬”运用了哪些意象？这些意象有什么作用？

-学生思考回答后教师讲解：这两句诗运用了“潮"岸”“风"帆”等意象，通过这些意象描绘了一幅江面开阔、风平浪静、帆影高悬的画面，体现了江南水乡的秀丽和宁静，同时也为下文抒发思乡之情作了铺垫。

-语言赏析

-提问：诗中的“海日生残夜，江春入旧年"是如何表达情感的？

-学生讨论后教师总结：这两句诗运用了“海日”“残夜"江春”“旧年"等意象，通过对新旧交替的描绘，表现了时间的流逝和生命的轮回，同时也表达了诗人对故乡的思念之情。因为在新春佳节即将来临之际，诗人却漂泊在外，这种对故乡的思念之情更加浓烈。

4.《天净沙·秋思》

-整体感知

-问

-意象分析

-提问：诗中的“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家"古道西风瘦马”等意象有什么作用？

-学生思考回答后教师讲解：这些意象组合在一起，描绘了一幅深秋晚景图，展现了一种凄凉、孤寂的氛围，为下文表达游子的思乡之愁和漂泊之苦作了铺垫。

-语言赏析

-提问：诗中的“夕阳西下，断肠人在天涯"是如何表达情感的？

-学生讨论后教师总结：这两句诗通过描绘夕阳西下的景象，将游子的思乡之愁和漂泊之苦推向了高潮。“断肠人在天涯”直接表达了游子的痛苦和无奈，让人感同身受。

（五）拓展延伸

1.比较阅读

-选取与四首诗歌主题或意象相关的其他古代诗歌，让学生进行比较阅读，分析其异同点。例如，选取王维的《使至塞上》与《观沧海》进行比较，分析两首诗在描绘沙漠和大海景象时的异同；选取张九龄的《望月怀远》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行比较，分析两首诗中“明月"意象的不同用法。

2.诗歌创作

-引导学生模仿所学诗歌的格式和风格，进行诗歌创作。可以以“四季”为主题，让学生创作一首绝句或律诗，要求体现出对季节的感受和思考。

（六）课堂小结

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，包括四首诗歌的作者、背景、主要内容、情感表达以及鉴赏方法等。

2.强调古代诗歌在我国文学史上的重要地位，鼓励学生在今后的学习和生活中多读古代诗歌，感受古典文学的魅力。

（七）课后作业

1.背诵并默写四首古代诗歌。

2.选择其中一首诗歌，写一篇300字左右的赏析文章，从内容、情感、意象、语言等方面进行分析。

3.继续完成课堂上未完成的诗歌创作任务，修改完善自己的作品。

五、板书设计

（一）《观沧海》

曹操-东汉末年-政治家、军事家、文学家

大海-雄伟气势-胸襟抱负

日月、星汉-浩瀚无垠-壮志豪情

观-统领全文

（二）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

李白-唐代-诗仙

王昌龄-被贬官

明月-寄托思念-同情牵挂

我寄愁心与明月-拟人-淋漓尽致

（三）《次北固山下》

王湾-唐代-