《 一个粗瓷大碗》 公开课一等奖创新教案

《一个粗瓷大碗》公开课一等奖创新教案一个粗瓷大碗

教学目标

1.认识“陈、曼"等7个生字，读准多音字“还”。

2.学生能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗"发生的故事，感受赵一曼的高尚品质。

教学重点：

1.1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还"。

2.默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。

教学难点：

1.理解文章内容，感受赵一曼的高尚品质。

教学过程

一、设置悬念，导入新课。

1、同学们，1937年7月7日，日军在北平附近挑起卢沟桥事变，中日战争全面爆发，至1945年结束，共十四年抗战。无数英雄儿女喋血沙场，为祖国，为民族，献出自己宝贵的生命。在中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，让我们一起走进课文《一个粗瓷大碗》，学习赵一曼烈士的一个小故事，去感受烈士的高尚品质。

2、出示课题。教师板书课题：(一个粗瓷大碗)

3、了解赵一曼。

赵一曼(1905年10月-1936年8月)，女，汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。四川省宜宾县白花镇人(今四川省翠屏区白花镇)。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学，毕业于黄埔军校六期。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1936年8月被捕就义。2009年被评为“100位为新中国成立做出突出贡献的英雄模范人物"之一。

设计意图：设置悬念，切入主题，激发学生阅读的兴趣，开启本节课的学习。

二、自主学习合作探究

任务一：朗读课文，学习生字词

（1）教师提出学习要求：同学们自由朗读课文，借助拼音把这些字音读准，在课文中把它们圈起来。

（2）学生自主学习。

（3）教师检查朗读课文的学习效果，对于学生读错的字音进行矫正。

教师指名朗读课文，认真倾听，对于读错的地方，举手指出来，并进行改正。

预设：平舌音、翘舌音、多音字

第五段中“高粱米饭”，中的“粱"在这里应该读作轻声。

“粱”这个字本身是二声的，但是在“高粱"这个词中是要读作轻声的。

教师示范，学生齐读。

（设计意图：在帮助学生理解字义和词义时，借助了相关图片，帮助学生理解。对一些需要注意的字着重强调，加深学生印象。）

过渡：这篇课文是第八单元的一篇略读课文，第八单元的人文精神是：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。语文素养是：学习带着问题默读，理解课文意思。这篇略读课文的自学提示是：默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。查资料，了解有关赵一曼的事迹。

任务二：默读课文，整体感知

1.过渡：接下来，请同学们带着问题默读课文，了解文章主要内容。

（1）教师指导学生默读的方法，学生按要求默读，完成填空。

预设：根据“一个粗瓷大碗"这个线索梳理文章结构。

（一）送碗：通讯员给赵一曼送来了一个碗。

（二）用碗：赵一曼把高粱米饭换成了半碗野菜粥。

（三）失碗：赵一曼又没有碗了。

教师板书：(送碗用碗失碗)

（设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题。对知识的学习不能是支离破碎的，要由整体到局部，再由局部回归整体。）

2.交流故事的感人之处。（自主学习）

教师提出默读要求，学生带着问题进行默读，默读，要求我们不出声、不指读。边读边思考：哪些地方让你感动？

（一）送碗

预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士，通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去这件事让学生很感动。

出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。

引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）

出示第3、4自然段：

赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！"

“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说。

要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。

②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？

指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。

教师提示：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）

（二）用碗

预设：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。

1、PPT出示：

开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。"

引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们同甘共苦的品质。

2、出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

引导学生围绕“艰苦”“几个月"靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差；从“团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了"体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质；从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。

3、出示第7、8自然段：

赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

引导学生围绕第7自然段“端"走”“倒"盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花"这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。

边读边想象：如果你是炊事员老李，你为什么不吭声，为什么眼含热泪？说一说哪些地方让你感动。

预设1：我看到赵一曼端着一个粗瓷大碗轻轻走进炊事棚，把满满的一碗高粱米饭倒进锅里，然后盛了半碗野菜粥。我心里很难过，赵一曼已经很长时间没吃饱饭了，可她心里想着战士们，宁可自己吃不饱，吃不好，也要把高粱米饭留给其他战士。

（板书：与战士们吃同样的饭菜）

引导学生仿照第7自然段，用表示连续动作的词语写一句话。

预设：我跑进家门，打开冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起来。

（三）“丢”碗（合作探究）

出示句子：小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！"

赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”

演读课文，以七班战士的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

（1）这个粗瓷大碗，赵一曼只用过一天，后来去了哪里？

（2）小组合作朗读第9~11自然段，读后讨论：

①这个粗瓷大碗变成七班的菜盆了，七班的战士们用它吃饭时，会聊些什么呢？

和你的小组成员一起演一演。（1~2组学生表演读）

②这儿的“丢"是什么意思？这里的“丢”为什么要加双引号？（把碗送给别人了）

“只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，再次赞美了赵一曼心中只有他人的高贵品质。”

（设计意图：引导学生带着问题默读，边读边思考，充分了解故事情节。）

3.教师小结。

在学习这篇课文的过程中，我们意识到：带着问题默读课文，边读边思考，可以帮助我们更加深入地理解课文的内容。自己在读课文时产生了疑问，自己又通过读课文得到了解答，那么这篇课文，自己就真正读懂了。

（设计意图：这一教学环节旨在引导学生在学习中不断总结阅读方法。）三、感悟升华、拓展延伸。

任务三：感悟升华拓展延伸

以粗瓷大碗的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

同学们，我就是这个粗瓷大碗，带着当年通讯员对赵一曼的敬爱，带着炊事员老李对赵一曼的崇敬，带着七班战士对赵一曼的感激，更带着赵一曼对战士们的热爱，静静地陈列在这里，我带你们穿越时空，去回望赵一曼等烈士事迹，了解那艰难困苦的岁月，希望你们能懂得幸福的来之不易，更加珍惜今天的美好生活。

粗瓷大碗的故事我们学完了，相