体育教学论 课件 第十二章 体育教学评价

新时代高等院校课证融通新形态一体化教材体育教学论主编

邓

茗

丹

田

杨

周

涛第十二章

体育教学评价主讲人：xxx目录

体育教学评价概述01

体育教学评价注意事项03

体育教学评价的技术和方法02

体育教学评价存在的问题和发展趋势04学习目标掌握体育教学评价的概念、特点、功能、类型与原则。了解体育教学评价的技术和方法。了解体育教学评价注意事项。理解学校体育教学评价存在的问题和发展趋势。目录

体育教学评价概述01

体育教学评价注意事项03

体育教学评价的技术和方法02

体育教学评价存在的问题和发展趋势04一、体育教学评价的概念教学评价的概念中包含以下五个基本含义。体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则来进行的。体育教学评价的内容是教与学的过程和结果。体育教学评价的工作内容是价值判断和量评工作。体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节。体育教学评价是以体育教育的价值观为标准，以达到体育教学目标的程度来评量体育教学成绩和效果，它要求对体育教育和体育学习的知、情、意、行各方面全面性的考察。广义的体育教学评价是以体育教学的全部领域为对象，它涉及体育教学的一切方面：体育教学与社会、家庭，体育教学与美学、心理学，体育教学与美育、德育、智育、体育以及体育教学体系、体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法等。狭义的体育教学评价是以学生为评价对象，专指在学生的体育学习领域中在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面给予价值上的判断。二、体育教学评价的特点（一）体育教学评价功能的决策性体育教学评价具体来说，有导向、激励、协调、控制、管理等方面的功能。概括来讲，则是通过广泛收集和分析各方面的信息，综合判断教学现状所达到教学目标的程度，来决策教学实践活动的运行。例如，教师可以通过反馈信息来协调教学程序、改进教学方法、做出正确的决策，使教学沿着既定的教学目标前进。学生则可以通过信息反馈，来决策自己的学习是否存在问题。校领导还可通过评价得到教学决策信息，从而加强教学工作的管理。（二）体育教学评价指标的客观性体育教学评价的目的在于揭示教学的真正价值。因此，必须做到评价指标的客观性，以便实现有效评价的结果。在我们制定评定指标时应符合全面性、具体性、预测性的原则。评价指标应力求全面反映体育教学的状态及其效果；评价指标还需具体明确，制定评价指标应从分析教学过程的基本因素入手，精选那些能反映教学质量的主要因素进行分析，并依据各因素的重要程度，赋予不同的权重值。要使评价具有客观性，必须使评价精确化，则需要实施测量，这就要求选取指标时，首先应考虑选取那些可以用某些手段进行测量的指标，以便进行客观地评价。二、体育教学评价的特点（三）体育教学评价过程的有序性体育教学评价是一个有序性的过程，这个过程由计划、实施、检查、总结四个阶段构成。计划阶段主要是制定评价方案，评价方案反映了评价的决策，是评价工作的依据。实施阶段主要是做好评价的组织工作，明确工作职责，按评价方案开展评价活动，工作重点是收集和处理评价信息。检查阶段主要了解评价方案执行的情况，纠正偏离评价目标的行为，使评价工作顺利地进行。总结阶段是运用正确的数据和典型材料，提出评价结论，改进教学评价制度。（四）体育教学评价的即时性在体育教学中，教师的教学行为和学生的学习行为实际上都在即时评价。教师的教学行为具有外显性，对学生的学习产生着影响，而学生的体育学习具有很强的外显性和即时性，会及时反馈给教师。这种即时性能够给教师的教学评价和学生对自身的评价产生良好的影响。教师应正确地运用这个评价特点，恰当、及时地对学生学习做出评价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的功能。三、体育教学评价的功能（一）导向功能由于不同的评价标准会得出不同的评价结果，因此评价标准像一根“指挥棒”一样起着导向作用。评价后的反馈为体育教学的决策和改进指明了方向，获得肯定的做法，将会在教学中得到强化；被否定的做法，将会得到改变和纠正。（二）诊断功能体育教师通过体育教学评价，可以客观地、科学地鉴定体育教学的质量，了解体育教学的成效和问题。体育教学评价如同体格检查，是对体育教学现状进行一次严谨的科学诊断。全面的评价工作能估算学生在多大程度上实现了教学目标，而且能帮助教师诊断学生学习困难的症结所在，以协助学生提高学习效率。（三）调控功能体育教学的评价结果为教师和学生提供反馈信息，使他们及时了解“教”和“学”的情况，为调整教学活动的内容和形式提供依据。教师可以据此修订教学计划，改进教学方法；学生可以据此调整学习策略，改变学习方式。体育教学评价有利于使体育教学过程成为一个随时得到反馈和调节的可控系统，使教学活动越来越接近预期的目标。三、体育教学评价的功能（四）激励功能体育教学评价对整个体育教学过程有监督和控制的作用，对教师与学生是一种强化和促进。通过教学评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩，对教师的工作热情和学生的学习动机有很大的激励作用。科学合理的教学评价不仅能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，而且可以激发师生向更高目标努力的积极性；较低的评价也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和促进作用。这是因为这种反馈激励有助于教师和学生认清自我，从而提高教学质量。要有效利用教学评价的激励功能，尽可能从正面对学生进行鼓励，防止学生的积极性受到伤害。注意在日常评估时尽量避免学生之间的比较，要帮助学生设定个人进步目标，使他们在每次参与活动时，充分感觉到自身的进步。四、体育教学评价的类型体育教学评价是现代教育和教育科学发展及改革的产物，它与人们以往所熟知的一般的体育教学检查和评定不同，有一套较为完整的理论和方法。现从各种不同的角度，依据不同的标准，对教学评价进行分类。（一）综合评价和单项评价根据所涉及方面的不同，体育教学可以把教学评价分为综合评价和单项评价。综合评价是指对某一学校整个体育教学活动进行完整的、系统的评价，如对某一学校体育教学质量的全面评价；单项评价是指对体育教学活动的某个侧面进行评价，如对学生学业成绩的评价。这两类评价是整体和局部的关系，不以单项评价为基础，体育教学综合评价很难完成；但不从整体把握体育教学也会影响到对单项评价结果的解释。因为学生的体育学业成绩必然同教学活动的所有方面都有着密切的联系，单项的评价必然寓于综合的评价系统之中。单项和综合的教学评价都是必要的。（二）对学生的评价和对教师的评价参与教学活动的主要是学生和教师双方。据此，体育教学评价可分为对学生的评价和对教师的评价。学生和教师作为教学活动的主要参与者，他们的表现最集中地体现了教学过程的性质和教学活动的结果。因此，对师生双方在教学活动中表现的评价是教学评价的重点。四、体育教学评价的类型（三）内部参与者的评价和外部参与者的评价参与教学评价的主体评价者，有内部参与者和外部参与者两大方面。内部参与者除学生和教师外，还有教师的同事和学校领导；外部参与者除家长外，还有社会与学校有关方面的人员等。依此划分，体育教学评价有师生双方进行的自我评价，也有学生对教师或教师对学生做出的评价，还有同事评价和学校领导评价。在外部参与者方面，包括家长评价和其他“局外人”可能做出的有关教学的评价。（四）主观评价和客观评价从教学评价运用的方式看，有以评价者通过听课、谈话，以主观体验方式而进行的主观性评价，也有通过客观地测量和测验收集资料而做出的客观性评价。从达到的结果看，又有定性的评价和定量的评价之分。但是实际上所做出的教学评价，往往是通过主观和客观的结合、定性和定量的结合而进行的。四、体育教学评价的类型（五）相对评价和绝对评价由于体育教学评价的标准不同，又有相对评价和绝对评价之分。相对评价是以被评价对象为集合，考虑该集合目前状态，在确定标准之后将各个个体与之相比较。绝对评价是以被评价对象为集合，不考虑该集合体的现状，使其同标准对比，让各个个体知道与目标的差距。相对评价和绝对评价的标准的性质区分在于，前者是表现在正态分布中的、一贯稳定的、个人和个人之间的差异，它在原则上属于“心理测定性”；后者是以达到目标的形式，设定所期待的、通过教育活动来实现的学习内容，并且就每个人来测定这些目标是否达到，它在原则上属于“教育测定性”。（六）初始评价、形成性评价和终结性评价初始评价的目的主要是通过了解学生的准备状态，以便更好地编班分组，妥当地安排教学计划。形成性评价在教学过程中进行，目的是通过对仍在发展和进行中的教学活动进行价值上的判断，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合于教学对象的教学方法或教学手段。终结性评价是在教学活动完成之后，对教学成果进行的评价，是对已经完成的教学加以价值判断，目的是为做出各种决定或决策提供资料或依据。人们习惯采用的教学评价基本上都是终结性评价。我们普遍采用的学生成绩报告单就是终结性评价结果的典型表现。五、体育教学评价的原则体育教学评价原则是指在体育教学评价中所体现的特定的价值观，这种价值观支配或决定着体育教学评价的具体措施与操作方向。（一）目标性原则目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进和提高提供反馈。体育教学评价应以促进对体育教学目标的实现、促进学习、改进教学为目的。可见，目标性原则是指把预定目标作为评价的标准，发挥目标的导向性作用，追求评价的客观化与科学化。这里的预定目标就是《体育与健康课程标准》所规定的具体目标。体育教学评价首先必须以《体育与健康课程标准》的目标要求为依据，否则就会失去评价的方向与意义。（二）发展性原则传统的体育教学评价主要是通过标准的运动技能和体适能测试、书面测验、教师观察等手段，然后综合这些测验结果来决定学生的体育学习成绩。用统一的标准要求全体学生、对学生进行横向比较并奖励少数优秀者的评价是具有明显的终结性评价特征，而且在性质上经常是人为地将运动技能分离开来进行评价。五、体育教学评价的原则（三）主体性原则评价主体是指具备一定评价技能、能够实际参加评价活动的人，包括教师、学生和家长等。主体性原则是指在新体育课程的教学评价中，应该体现评价者激发被评价者进行自我发展的原则。此原则的目的是要尊重被评价对象的个性特点，重视被评价者的积极性、自主性和创造性等。在这种评价情境中，要求不论评价者还是被评价者，不论体育教师还是学生，都是平等的主体，他们在评价过程中应该是一种“交互主体性”的关系。（四）多元性原则多元性原则的理论依据是加德纳的多元智能理论。多元智能理论最重要的精神在于尊重个别差异、激发潜能（这也应该是教育的本质所在）。因此，在体育教学实践中，应该从不同方面和角度测试学生的潜在能力。另外，班杜拉的三元交互理论也认为，个体行为的外部结果可以部分地影响或决定着他的思想信念和情感反应等。所以，体育教学评价不能停留在体育学习结果上，而要更进一步促进学习，提供教学进展的信息，然而，多年以来，我们的评价一直侧重于运动技能的评定，忽略其他领域的测评。可见，此原则能够体现新体育课程教学评价追求教育民主、尊重个体差异和个人价值的时代精神。五、体育教学评价的原则以上仅从四个方面对新体育课程教学评价的原则进行了分析，除此之外，根据新课程的理念，还应该有其他原则。需要说明的是，在新体育课程的实际教学评价过程中，上述几条原则不是孤立分割的，而是相互联系、相互制约、相辅相成的，应该综合运用。在对学生进行评价时，只有认真遵循这些原则，才能使评价工作顺利进行，才能使评价功能得到加强，才能使新体育课程改革得到进一步的发展，才能使学生的身心健康得到加强。目录

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体育教学评价存在的问题和发展趋势04一、对学生体育成绩的评定方法（一）总结性的学习评价总结性的学习评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时，为判断其效果而进行的评价。从这个意义上说，总结性评价不仅是对学生学习效果的分析，更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程。这种评价主要是以体育成绩评定的方式进行的。一、对学生体育成绩的评定方法1.体育课学习表现的评价标准用记分的方法评价学生的学习表现是很困难的，尤其在学生人数多的情况下困难更大。针对这一实际情况，可采取百分制和等级制相结合的方法。具体做法是：首先评出等级，如优、良、及格、不及格，然后再换算成分数，如“优”为90分以上，“良”为75～89分，“及格”为60～74分，“不及格”为60分以下。为了便于操作，还可把分数划成几个档次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分……称为确定等级分数，但不宜分得过细，如果过细则不易操作。2.体育基础知识的评价标准对体育项目知识和身体锻炼知识进行评价时，宜采取书面测验的方式，试题可依据教学大纲的要求自行编制。评分标准可以根据试题数量的难度来确定，但测验时间一般应控制在20～45分钟，评分方法宜采取百分制。为了不过分增加学生的负担，命题应力求清楚、准确，答案应做到简明、扼要并有利于评分。一、对学生体育成绩的评定方法3.身体素质和运动能力的评价标准身体素质和运动能力的评价虽然是体育教学评价的重点，但必须考虑到区域差异。一般来说，南方学生在速度、灵巧方面的身体素质较好；而北方学生的力量、耐力较强。因此评价学生的身体素质和运动能力时，要考虑到针对性，根据学生的身体发展需要，参考《学生体质健康标准》等有关锻炼制度有针对性地制定评分标准。4.运动技能和技巧的评价标准运动技能和技巧的评价可采用百分制或百分制与等级制相结合的方法。采用百分制时，可先确定四个分数段，即90～100分、75～89分、60～74分、60分以下。为了便于操作，也可采用百分制和等级制相结合的方法，先评出四个等级，即优秀、良好、及格、不及格，再根据等级归入相应的分数段，并根据情况适当调整分数以评出差别。对学生进行体育水平的综合结果评价时一般都采用百分。这就需要将各项评价目标的得分按照评分比例进行折算，然后相加求和。身体素质和运动能力、体育技能可根据有关的换算表确定相应的分数。一、对学生体育成绩的评定方法（二）学习过程性的评价学习过程性评价也称形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。为此，过程性评价所涉及的内容多、方法和手段也灵活多样。过程性评价主要有课堂观察、课堂测验、教师提问、课堂表现等方法。其评价内容包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果，主要方法有表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段有口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验、简短评语等。二、学生自我学习评价的方法让学生开展对自我学习进行评价的目的是：参与教学评价，了解自己的学习表现以及学习的程度；判断学习中存在的不足及原因，改进学习；培养与提高学生自我认识和自我教育的能力；培养学生的责任担当和学会学习的意识。（一）学生自我评价的方法学生自我评价的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等，方法可采用自省、自评、自我反馈、自我暗示等，手段包括目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检点等。要特别注意的是学生的自我评价难免会出现偏差。因为学生出于自尊的原因，会有过高估计自己的心理倾向性；另外如果自我评价和体育成绩、评优、升学、奖学金等挂钩，那么就势必影响自我评价的客观性和可靠性。因此进行学生的自我评价要注意以下四点。要把学生的自我评价作为一种学习性的、形成性的评价，不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。要把学生的自我评价与功利性相分离。针对某些与学生自尊有关内容的自我评价时，主要以师生间交流为主，以保护学生自尊和自信。（4）要开发“学习卡片”，发挥在书面上进行自我评价的方式与方法。二、学生自我学习评价的方法（二）学生学习之间相互评价的方法学生学习之间相互评价，可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的榜样示范作用，同时帮助学生提高观察和评价他人的能力，也有助于学生之间的交往与交流并增强学生的团队意识。相互评价方法主要有互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等，相互评价的手段主要有观察、记录卡片、课中讨论等。进行学生的相互评价时要特别注意：出于学生自尊的原因和学习经验不足的原因，会使相互评价有许多不准确性，言语也会有许多不恰当之处，这些都会影响相互评价的意义和效果，因此在进行学生的相互评价要注意以下五点。要把学生的相互评价作为一种教育性的、集体养成性的评价，不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。要把学生的相互评价与功利相分离。要通过有关教育，端正学生对他人进行正确评价的态度，提高评价能力。可主要围绕技能学习的互相帮助和问题学习的讨论进行相互评价，不要过多地让学生对他人的人格进行评价。要先评优点，后评缺点。防止一些学生出现接受不了的逆反心理。三、教师教学评价的方法对教师教学进行评价的目的是促进体育教师教学工作质量的提高，及时发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学研究水平的不断提高。（一）教师教学的自我评价教师教学评价包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。教师对教学的评价形式也包括两种，一是教师对自己教学进行自我评价的形式；二是教师之间的相互评教的形式。一般有个人的、体育组内的和校际的评价交流形式等。教师自我评价的内容包括教学目标、教学组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力、教学目标的实现程度以及教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果等。教师教学评价通过自省、自评、自我总结的方法，运用目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后的变化、听取学生意见等方式教师既可在每堂课后的教学日志或教案上做简要评述，进行日常性的自我评价，也可以每学期进行若干次的阶段性自我评价，更必须在每学期、每学年进行一次正规的自我教学评价和总结，并根据评价和总结对自己提出新的要求。三、教师教学评价的方法（二）教师间的教学相互评价

教师间的教学相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价，也称同行参与评价。教师相互评价评价内容同行的教学思想、教材化工作、教学风格、教学方法的恰当性、教学效果评价方法互评、互议、学习同行优点、指出同行不足评价手段日常教学观摩与评议、教学评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结三、教师教学评价的方法

体育课堂教学是一项专业性较强的工作,需要专门的学科知识来保证评价的信度和效度。同行评价是专家之间的评价,在评价的业务基础上不会有太大的问题,但又由于是同行,可能会碍于情面或由于个人偏见而影响着评价的客观性。因此,在进行教师间的教学相互评价时应注意以下六点。应该采用定性和定量相结合的方法,从教学的具体环节入手,用公认的等级和分数进行评价,以求客观、准确。要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价,不要过多地将评价与功利性因素联系起来。评价要将教师的自评与同行评价很好地结合起来。教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围,要将评价与师德教育相结合。教师间的教学相互评价可多采用公开课或评议课的形式进行,以便有的放矢。主持教师间的教学相互评价的领导要非常熟悉业务并了解体育教学改革形势,使评价有正确的方向。四、学生对教师教学评价的方法与手段

学生对教师教学的评价也是现代教育理念中提倡和重视的评价方式。在教学过程中,学生是体育学习的主体,是教学的直接对象。教师的敬业精神、业务水平、教学行为及效果直接为学生所感受,学生是在一定程度上了解教学的优点及存在的问题。因此,学生对教师教学的评价也是有意义的。这种评价包括:学生对教师教学过程的评价,即“学生在学习过程中对教学的随时反馈”;学生对教师教学结果的评价,即“学生参加的评教活动”两种。学生对教学过程的评价评价内容教师所选教学内容、对教学过程的设计、教法、教姿评价方法评课、反馈、建议、要求评价手段学习卡片上的对话、填写意见表、课中随时的提问和反馈目录

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体育教学评价存在的问题和发展趋势04一、对学生的评价对学生的评价是一根撬动学生发展的无形杠杆。正确的体育教学评价可以培养人才、造就人才，错误的体育教学评价则可能扼杀人才、埋没人才。《基础教育课程改革纲要》明确指出：评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生评价的内容主要有体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等。（一）体能评价体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价。如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。在对学生的体能成绩进行评定时，建议结合各水平学生的年龄特点，参照《国家学生体质健康标准》，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。（二）知识技能评价对学生体育知识学习成绩的评定内容主要包括：对于体育的认识，体育对于人、社会的价值和重要性；掌握体育的相关知识并能运用于实践的情况；掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。一、对学生的评价（三）学习态度评价体育学习态度主要指对待体育课学习与练习的态度，在体育学习与活动中的行为表现。如能否主动、自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导。（四）情意表现与合作精神评价情意表现主要指能否战胜胆怯、自卑，敢于在体育活动中展示自我；是否具有勇敢精神，在体育活动中敢于克服各种困难；能否说出自己在体育活动中的情绪体验，懂得体育活动对调控自己的情绪的作用等。合作精神主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重他人；能不计较胜负、赞扬对手等。一、对学生的评价对学生的评价既要符合学生身心发展规律，也要符合学生的客观实际，要做到评价客观、公正。因此，体育教师在制定对学生的评价标准时，既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对其发展的不同需求等，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。例如，过于肥胖的学生虽然跑得慢，但是力量大，对他们的评价就应该看到这点。同时也要充分发挥学生参与评价的主动性，借鉴美国最佳体适能教育计划，有两种形式值得参考：一种是学生主动参与他们的评价，另一种是学生在自我评价中进行自我控制和自我调整等，通过自我评价来正确认识自己在体育教学中的学习情况，促进自己不断完善和提高。另外，还应该重视学生的自我评价、重视对学生心理健康发展的评价、重视终身体育能力形成的评价等。二、对体育教师的评价对体育教师进行评价的目的在于了解体育教师的教学情况和能力，鉴定体育教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求；判断体育教师教学中存在的不足和问题，并分析其原因；为体育教师提高自身的素质和业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。评价内容主要有：学生喜欢体育课和体育活动的程度；体育教师的专业素质，如体育教师教学道德的评价；教学能力和科研能力等；体育课堂教学的效果等。评价的主体主要有：领导、同行、学生、教师自己等。这里的评价主体不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“医生”。可以从以下两个方面去评价：评价思想现代化评价指标多元化二、对体育教师的评价（一）评价思想现代化由于新体育课程改革非常重视学生的“学”，积极倡导新型的学习方式，更加关注学生的体育学习能力的培养，所以，必须要树立“以学评教”的评价思想，这里的“学”，一是指学生是否学得轻松、学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指有没有学会，有没有会学，主要指教学的思维状态、目标达成状态。评教主要是从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。因为学生体育学习的发展水平是衡量体育教师教学水平的重要依据之一，所以在新体育课程背景下，对体育教师的评价必须重点通过学生的“学”来进行，体育课中主要从学生的运动参与状态、体育学习兴趣激发、运动技能培养等方面进行评价。二、对体育教师的评价（二）评价指标多元化科学合理地评价体育教师具有非常重要的意义，对实现新体育课程的目标，保证和提高体育教学质量等都起着重要的作用。建立客观、公正的体育教师评价制度，能够激发体育教师的进取心和创造意识，驱动体育教师的内在动力，促进体育教师专业化发展。但传统的体育教师评价制度存在一定缺陷，体育教师能力的评价过于主观，过于随意，几乎都是以运动技能水平为出发点展开的，直接将运动技能水平的高低来对应教学能力强弱的逻辑是不能成立的，已经不适合新体育课程改革发展的需要。对体育教师的评价还应该包括体育教师其他方面的综合素质，如教学设计能力、说课能力、业余训练能力、组织管理能力、社会活动能力、演讲水平、才艺展示等。三、对体育课的评价传统的体育课堂教学评价是简单思维支配下的产物，表现为预设性、精确性、有序性和封闭性。实际上，体育课堂教学应该是一个复杂系统，具有非线性、非平衡性、非确定性、整体性等特征。因此，对体育课的评价也应从简单思维走向复杂思维，使体育课堂回归其本真状态，促进体育教师和学生更好地发展。体育课堂教学是一个经过体育教师精心设计、组织的过程，虽然体育课的特殊性导致体育课堂教学是个不断变动的过程，具有较大的不确定性和动态生成性，但是，也不能完全否认它是体育教师预先有目的的设计的产物，因此对体育课的评价首先还是应该评价其在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设计。三、对体育课的评价课堂教学效果的评价主要侧重于四个方面：学生的体育学习兴趣是否得到激发；学生的主体地位是否得到体现；体育教学目标是否得以实现；体育教师的课堂教学实践能力。那些“中评不中用”“教师唱主角”“只达到体能和运动技能目标”的课不是好课。目录

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体育教学评价的技术和方法02

体育教学评价存在的问题和发展趋势04一、体育教学评价存在的问题我国体育教学评价研究由于起步较晚，致使教学评价实践缺乏较为科学的方法，自然也就存在一些不尽人意的地方。概括起来，当前我国体育教学评价实践有以下几个值得关注的方面。（一）对体育教学评价目的的认识有偏差体育教学评价的目的有两个，一是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是，在实际工作中，体育教学的评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考核而进行的，考什么，就教什么。（二）体育教学评价内容不够全面在对学生学习成绩的评价中，仍受技术技能教育观的影响，过于强调体能和技术技能评定。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。从评价应为教育目标服务这一观点出发，体育教学评价应加强对学生体育态度的评价。而对态度的理解也不应仅限于是否遵守纪律、听话，思想品质过硬，更重要的是对体育的认识、积极性和主动性等。一、体育教学评价存在的问题（三）体育教学评价方法缺乏科学性以终结性评价为主要评价方法的做法较为普遍。这种评价的弊端是显而易见的。由于评价与课程同步结束，