体育教学论 课件 第九章 体育教学模式

新时代高等院校课证融通新形态一体化教材体育教学论主编

邓

茗

丹

田

杨

周

涛第九章

体育教学模式主讲人：xxx目录

体育教学模式概述01

常见的体育教学模式03

体育教学模式的基本特征和分类02

体育教学模式的选用策略04学习目标掌握体育教学模式的概念和结构。理解体育教学模式研究的意义。掌握体育教学模式的基本特征和分类。了解常见的体育教学模式。掌握体育教学模式的选用策略。目录

体育教学模式概述01

常见的体育教学模式03

体育教学模式的基本特征和分类02

体育教学模式的选用策略04一、体育教学模式的概念和结构（一）教学模式“模式”一词在《现代汉语词典》里的解释是：“某种事物的标准形式或是使人可以照着做的标准形式。”美国沃纳等人把模式定义为：“再现现实的一种理论性的简化的形式。”最先将“模式”一词引入教学领域并加以系统研究的是美国学者乔伊斯和韦尔。1972年，乔伊斯和韦尔出版的《教学模式》一书中系统地介绍了22种教学模式，并用较为规范的形式对教学模式进行了研究和阐述。他们认为：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”之后，美国学者冈特、施瓦布等在《教学：一种模式观》中认为，教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的程序”。我国《教育大辞典》对教学模式的解释是：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性和完整性。”因此，可以认为，教学模式是指在一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合。一、体育教学模式的概念和结构（二）体育教学模式20世纪80年代以来，虽然关于体育教学模式的研究有很多，也出现了很多种体育教学模式，但是对体育教学模式的概念进行界定的研究并不多。杨楠认为：“体育教学模式是体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”毛振明教授则认为：“体育教学模式是指在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。”邵伟德教授认为，界定概念应该抓住其本质特征，同时剔除非本质的表述语言。他认为体育教学活动与其他教学活动的根本区别在于运动技术的学练过程，而运动技术的学练都是通过单元目标教学来实现的。我们认同他的观点，也认同他对体育教学模式概念的界定，即“体育教学模式是指具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序”。一、体育教学模式的概念和结构（三）体育教学模式的结构体育教学是一个可控制的开放系统，在这个系统中包含了教学思想、教师学生、课程教材、教法学法、教学条件及结构程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都是放在特定的情境下作为整体的组成部分去研究它的运动和变化，并对其予以优化组合，使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。根据系统科学的原理和体育教学模式的概念和特征，我们把体育教学模式的结构分为教学指导思想、教学程序、教学过程结构与相应的教学方法和教学条件四个层次。一、体育教学模式的概念和结构（三）体育教学模式的结构第一层次是教学指导思想，它包括理论依据、功能目标和应用范围。第二层次是教学程序。一种教学模式要让人参照和模仿，除了要说明操作目标和条件之外，更重要的是要明确操作程序。第三层次是教学过程结构与相应的教学方法。教学模式中的教学过程结构主要是描述教学规律的不同形式，是教学过程各要素的组合。教学模式不同于教学方法，因为它从更高的理论层次对教学现象进行抽象概括，一种教学模式往往是多种教学方法的综合运用和体现。第四层次是实现教学目标的条件。包括教学设施器材，对教师的要求和对学生的要求等。一、体育教学模式的概念和结构（三）体育教学模式的结构上述四个层次是构成体育教学模式的主要变量，体育教学模式体现了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联系。在构建体育教学模式的时候，要从某种科学的教育理论假设出发经过逻辑演绎，推演出一种体育教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性和优效性。同时，各种个别的教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成教学模式，并进一步升华到教育理论。从某种意义上说教学模式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经验的升华。正是教学模式的这一特性使它能较好地充当理论与实际经验之间的中介和桥梁，产生优效性的效果。二、体育教学模式研究的意义有利于深化体育教学改革有利于简化教学问题有利于体育理论与教学实践的结合有利于活跃一线体育教师的研究目录

体育教学模式概述01

常见的体育教学模式03

体育教学模式的基本特征和分类02

体育教学模式的选用策略04一、体育教学模式的基本特征本书根据各种研究归纳提出体育教学模式的七个基本特征：理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性、可评价性和可操作性。（一）理论性所谓理论性是指任何一个比较成熟的体育教学模式都必定反映某种体育教学指导思想，都是一种体现了某个教学过程理论的教学程序。换句话说，只有以明确的教学指导思想和理论作为基础的教学模式，才有可能比较完善和清晰。因此，体育教学模式对教学思想及理论的依存关系，形成了教学模式的理论属性。（二）稳定性一个体育教学模式的确立实际上是一个新型的体育教学过程结构的确立，既然是结构，就必然有相当的稳定性。所谓“教学模式”，就是指无论在什么时候运用这种教学，其基本的程序和主要的环节都不应有大的变化（当然根据学生的情况和教学条件的变化做些细微的调整是可能的）。如果某个教学模式在不同人和不同时间运用时都要产生大的变化，那就说明该教学模式还没有真正地建立起来，还只是一个似是而非的教学程序模型。一、体育教学模式的基本特征（三）直观性任何一个新体育教学模式的建立，都意味着它和以往的任何体育教学模式是不同的，都具有某种鲜明的特点和独特教学效果。如不具备这一点也就说明它是雷同或相似于其他旧有教学模式的。所谓新的特点和独特的教学效果一般都体现在整个教程安排的特殊结构或某个特殊的教学环节上。这就使人们可以根据其特定的教学环节和独特的教程安排，来判断是不是属于此种教学模式（直观性）。这个特性还可以使人们通过设置独特的教程，或特定的教学环节来重现该教学模式（可操作性或可重复性）。（四）整体优化性一个新的体育教学模式的形成意味着一个教学系统的改变，也就是指在某种新的教学思想的指导下，将教材化工作、教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。因此，一个新的体育教学模式的形成，必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。如果只有某一局部的改变而没有整体的优化，就不能说已经形成一个成熟的体育教学模式。（五）对应性任何一个体育教学模式都不是万能和绝对的，都是具有一定的特殊功能和特点的教学过程，它一般都会有一个大概的适应范围，如适应什么样的教材、什么样的学生、什么样的场地设施条件等。因此，各个体育教学模式的特点不同，其对应的范围也会有不同。一、体育教学模式的基本特征（六）可评价性所谓可评价性是指任何一个相对成熟的教学模式确定，必有着与其整个过程相应的评价方法体系。对体育教学模式的整体性评价，既体现教学模式的教学价值观，也体现体育教学组织过程的可行性。因此，任何一个教学模式，都应可以对实施这个教学模式的教师给予明确的教学评价，这不仅仅是对该教师对教学模式理解程度的评价，也是对教师参与、认识和学习能力进行的评价。（七）可操作性由于体育教学模式是在体育教学思想和理论的指导下，经过教学实践的不断提炼和精心加工形成，其结构比较清晰明了。有些体育教学模式本身就是从长期的教学实践经验中概括而来的，因此，体育教学模式具有可操作性。一、体育教学模式的基本特征（六）可评价性所谓可评价性是指任何一个相对成熟的教学模式确定，必有着与其整个过程相应的评价方法体系。对体育教学模式的整体性评价，既体现教学模式的教学价值观，也体现体育教学组织过程的可行性。因此，任何一个教学模式，都应可以对实施这个教学模式的教师给予明确的教学评价，这不仅仅是对该教师对教学模式理解程度的评价，也是对教师参与、认识和学习能力进行的评价。（七）可操作性由于体育教学模式是在体育教学思想和理论的指导下，经过教学实践的不断提炼和精心加工形成，其结构比较清晰明了。有些体育教学模式本身就是从长期的教学实践经验中概括而来的，因此，体育教学模式具有可操作性。二、体育教学模式的分类（一）体育教学模式分类依据分类是研究体育教学模式的主要手段，它集中反映了研究者对教学模式性质的基本认识，也直接体现了研究的内容和方法。按照教学模式创始人乔伊斯的阐述，教学模式的研究产生于实现教育目标的需要。由于教育目标内涵的丰富性，教师需要通过不同的方式来促进学生的学习、成长和发展。因此，也就产生了多种教学模式。为了便于体育教学实际的应用，我们有必要对体育教学模式进行分类。在对体育教学模式分类时最重要的是要明确分类的依据是什么。目前分类的依据有两种，一种是“功能分类”，即从教学的目标、任务、条件和作用等外部因素去寻找分类的依据；另一种是“结构分类”，即从教学程序、组织形式以及它所遵循的基本指导思想等内部因素寻找分类的依据。由于教学模式研究产生于实现教育目标的需要，因此，本书在对体育教学模式进行分类时，主要以体育课程标准的目标、任务和条件作为分类的标准。在以往传统的体育教学目标可分为传授体育知识技能和发展身体两个方面，在构建体育教学模式时大多围绕这两个方面展开。近些年随着学校体育教学改革的深入，终身体育和素质教育的实施，培养学生主动进行体育活动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯已成为人们研究的重要内容，学校体育教学目标也呈现多元化的趋势。因此，体育教学模式的研究和构建，也根据学校体育教学目标的需要，从传授体育知识、技术、技能、提高能力、发展身心素质和培养体育运动的态度、兴趣、发展情感三种类型展开。二、体育教学模式的分类（二）以传授体育知识、技术、技能为目标的教学模式1.系统学习教学模式系统学习教学模式是通过教师的传授和学生的接受学习，以系统掌握体育知识技术、提高技能为中心的一种体育教学活动策略。指导思想是：强调以学习运动技术为核心，使学生在学习运动技术、提高技能的过程中，获得体育教学的综合效益，完成体育教学任务。理论依据是：根据系统科学和运动技能学习理论，遵循学生的认识规律和动作技能形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等阶段。其教学目标是使学生系统地掌握运动技术、提高运动技能水平。教学程序为：讲解示范→学生练习→教师指导→技评达标。教学方法主要有：讲解示范法、分解练习法、完整练习法。二、体育教学模式的分类（二）以传授体育知识、技术、技能为目标的教学模式2.程序学习教学模式程序学习教学模式是把一个完整的技术分解成若干个适合学生学习掌握的步骤，学生按步骤去学习并及时反馈学习信息，经过强化练习达到预期目标的一种体育教学活动策略。指导思想是：以顺利地掌握运动技术为核心，通过及时的教学信息反馈和强化练习，以最少的时间达到最佳的教学效果。该模式的理论依据是：根据行为主义理论，遵循学生的认识规律和动作技能形成规律设计教学程序。运用教学信息反馈和强化机制寻求最佳掌握运动技术的途径。教学目标是使全体学生都能以最少的时间尽快地掌握运动技术完成教学任务。教学程序为：讲解示范→操作练习→矫正反馈→操作练习→自动化。教学方法主要有：讲解示范法、反馈教学法、完整教学法等。二、体育教学模式的分类（二）以传授体育知识、技术、技能为目标的教学模式3.掌握学习教学模式掌握学习教学模式是以教学诊断和评定为突破口，通过因材施教，使所有的学生都能掌握获得优异成绩的教学策略。指导思想是：教师要向全体学生负责，让所有学生都能获得优异成绩。理论依据是：根据布鲁姆的掌握学习理论为指导，通过群体教学、个别指导和强化学习，最大限度地缩小学生之间的学习差距，使所有的学生都达到学习目标。教学程序为：学生明确学习目标和学习过程→操作学习→诊断性测验→因材施教（差生个别辅导，优生学习新的内容）→评定性测验→全体完成学习任务。教学方法主要有：目标教学法、个别辅导法、反馈教学法、系统教学法、程序教学法等教学方法的综合运用。二、体育教学模式的分类（三）以提高能力、发展身心素质为目标的教学模式1.发现学习教学模式发现学习是针对传统的“接受学习”相对应提出来的。是学生在教师的引导下独立发现，并按照自己的方式把获取的事物组合起来的一种教学策略。指导思想是：教师在有计划地安排“发现”学习的过程中，调动学生认识和探究的积极性，并在独立的认知活动过程中获得体育知识、技术和技能，发展学生的创造性思维和分析问题、解决问题的能力，使学生成为学习过程的主体。该模式理论依据是以美国布鲁纳的“发现学习”理论为指导，强调学生的自愿活动，主张以学生的自发活动为中心选择教材，遵循人的认知、发现事物的过程规律，让学生按照自己的方式把获取的知识技能组合起来进行教学活动。教学程序为：设置疑问→启发诱导→探索发现→尝试练习→鉴别判断→理性归纳→引申扩展。教学方法主要有：启发式教学法、尝试教学法、学导式教学法、情境教学法和问题教学法等综合运用。二、体育教学模式的分类（三）以提高能力、发展身心素质为目标的教学模式2.问题解决学习教学模式问题解决学习教学模式是将体育学科知识转化为具体问题，学生在教师的引导下通过解决学习性问题和内化练习来独立掌握知识技能过程的教学活动策略。指导思想是：以学生学习为中心，学生在问题情境下，通过教师的组织引导，学生在独立的认知活动过程中探索学习和实践练习达到解决问题的目的，使学生成为学习过程的主体和学习的主人。该模式理论依据是：根据美国教育家杜威的“生活教育”和俄罗斯马赫穆托夫的“问题解决学习”理论为指导，强调将所学习的体育学科的知识、技能转化为具体问题，通过问题化进行教学，激发学生的思维活动和探索问题的主观能动性，把学习引向深入，使之富有创造性。教学程序为：设计问题情境使学生置于这一情境之中；引导学生明确这一情境所隐含的问题，确定问题的性质、范围、方向；拟定解决问题的方案，根据对已知条件与未知条件内在关系的分析，制定解决问题的方案；实施计划执行方案；总结评价出结论提高认识。即设置问题情境→确定问题→提出解决问题的各种假设→思考讨论探究→操作练习验证→问题解决得出结论→总结评价。二、体育教学模式的分类（三）以提高能力、发展身心素质为目标的教学模式2.问题解决学习教学模式教学方法主要有：在教师的引导下学生通过解决学习性问题来独立掌握知识、技能的过程，其教学方法也是根据问题目的和原则所建立的一套方法体系。主要运用启发探讨法、情境教学法、研究讨论法和问题程序法等综合运用。由于问题解决学习教学模式中，教师与学生的活动都有各自独立的功能结构。因此，在教学条件方面要求教师在教学过程中创设问题情境体系、明确阐述问题解决的假设、清晰地解释教材、合理地控制学生的活动。学生是通过特定的途径掌握知识、技能，要求学生在问题条件下独立地分析这种情境、逻辑地或直觉地作出解决问题的途径和方法、通过操作练习检验解决问题结果是否正确。二、体育教学模式的分类（三）以提高能力、发展身心素质为目标的教学模式3.目标学习教学模式目标学习教学模式是指在教师设计的目标情境下，学生根据自己的学习能力自主地选择目标进行学习的教学策略。教学指导思想是：要使全体学生达到（完成）教学目标，通过学习使学生掌握实现目标的方法，发展学生思考和判断力，提高掌握体育运动知识、技术和技能的能力。该模式理论依据主要是：根据布鲁姆的教育分类学说和目标期望（激励）原理，把教学过程分为理解认定目标、分析思考综合达标方法和运用练习达到目标等几个层次。教学程序为：目标设定→目标认定→探索达到目标方法→操作练习→矫正深化→达到目标→向新的目标挑战。该教学方法有：小组学习法、个别指导法、分解练习法、完整练习法等。二、体育教学模式的分类（四）以培养学生体育运动的态度、兴趣，发展情感为目标的教学模式1.自主学习教学模式自主学习教学模式是针对“教师中心”“强制式”教学而提出来的。提倡在教师的指导下，由学生主动参与教学过程，自主选择教学目标，自我设计达到目标的途径，自由组合学习小组选择练习手段，自主实践练习，自我评介的教学策略。指导思想是：以学生发展为本，在教师的指导下充分调动学生的内部机制，积极引导学生主动参与教学过程，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生发展性认知能力、发展性心理能力和体育实践能力，形成主动获取体育知识、技能的意识和态度，满足学生对体育运动的心理需求。该模式的理论依据是：以终身教育和终身体育的思想为指导，把体育学习建立在学生自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，把体育学习活动中内在的乐趣和丰富的情感作为学习目标之一，通过自主、自为的学习行为，使学生在整个学习活动过程中保持良好的情绪，并能不断获得快乐的运动体验和学习成功体验。发展学生学习的主动性和创造性，确立学生是学习的主体和主人的地位。教学程序为：明确学习目标和学习过程→创设学习情境→自主选择学习的途径和手段→自主组合学习小组→主动向学习目标挑战→总结学习规律→自我评价与师生评价→体验学习成功的喜悦。教学方法主要有：发现法、小组讨论法、尝试练习法、问题解决法、反馈法等教学方法的综合运用。二、体育教学模式的分类（四）以培养学生体育运动的态度、兴趣，发展情感为目标的教学模式2.小群体学习教学模式小群体学习教学模式是指在教师的指导下，学生按照某些共同性和特殊性的联系组成学习群体，利用“互动、互助、互争”的群体功能，在交流协作学习活动过程中获取知识技能、陶冶性情、发展完善的人格和培养集体主义感的教学策略。教学指导思想是：运用“小群体”的社会学基本特征，有计划地组织学生在小群体内担任不同的角色，通过彼此间体力、智力、情感的互动和交流，形成科学的体育价值观念、正确的体育行为规范和良好的群体意识。二、体育教学模式的分类（四）以培养学生体育运动的态度、兴趣，发展情感为目标的教学模式2.小群体学习教学模式该模式的理论依据是：根据社会学中的社会是由人群组成的理论，人群之间存在种种社会规定的关系，按照社会的规范发生交互行为，分工合作地进行必要的生产及其他社会活动，以满足社会成员不断增长的物质和精神的需要。学生人际的相互作用是学习、锻炼、发展和社会化的基础。在体育教学的“小群体”组织活动过程中，按照体育教育教养中的行为规范，进行互动练习和情感交流，产生了具有可感知、相互支持和认同关系后，就会使学生得到归属于群体的崇高感、服从于规则的道德感、相互帮助的群体感、人际交流的自由感、对新的知识和技能探索的求知感和运动技能提高的成功感。通过竞争与合作的交互行为，使理智与情感交相辉映、优势互补，充分开发个体的心理潜力以形成健康的人格，满足学生的心理需求，促进人际关系的和谐发展和个体社会化进程。小群体学习教学模式的一个重要问题就是明确组成群体的要素，包括以下几个方面：合理分组，教师要根据学生的体能、兴趣爱好、技术特长和组织能力分组，同时固定组合与自由组合相结合；小教员队伍的培养与使用；师生共同参与活动与指导；相互评价及时反馈学习信息；相互竞争提高学习的积极性。二、体育教学模式的分类（四）以培养学生体育运动的态度、兴趣，发展情感为目标的教学模式2.小群体学习教学模式教学程序为：创设学习情境激发兴趣→合理分组制订计划→自主选择互动交流→竞争协作练习提高→心理需求满足与发展。教学方法主要有：讨论教学法、情境教学法、自主学习教学法、目标教学法、反馈教学法、合作教学法等教学方法的综合运用。目录

体育教学模式概述01

常见的体育教学模式03

体育教学模式的基本特征和分类02

体育教学模式的选用策略04一、运动技能教学模式（一）教学指导思想运动技能教学模式主要沿袭了苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，比较注重系统的运动技能的传授，经常被称为“传统的体育教学模式”。它是遵循运动技能的形成规律和学生认知事物的规律而设计的，以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。（二）教学过程的结构特征教学的单元设计是以某一运动技术教学为主线，以达到一定难度的标准来判断单元规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难易度为顺序。教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动负荷安排，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。（三）优缺点分析优点是能够充分发挥教师的主导作用，按照运动技术结构循序渐进地进行教学，并安排细致的教学步骤，有利于学生学习较难的运动技术，是一种典型的传习式的体育教学模式；缺点是过多地考虑运动技术细节，比较单调，缺乏趣味性，同时忽略了学生的主观能动性，从而使学生产生对体育的乏味、枯燥甚至厌烦的情绪，不易于调动学生的学习积极性和主动性。一、运动技能教学模式（四）适用条件适用于运动技术比较复杂、学生人数较少、教学时数较多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中及以上学生的体育教学。（五）教学案例例如，某教师进行初中二年级的跨栏跑教学，该单元由五课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，后进行对跨栏技术要领的讲解与示范。随后是练习与中间讲解，最后进行技能习情况总结和放松活动后下课。二、体育锻炼教学模式（一）教学指导思想此模式是在教师的指导控制下，学生进行各种身体素质练习，并规定负荷与休息交替的时间，以发展学生身体素质为中心的一种教学活动体系，经常被称为“课课练体育教学模式”。它是从20世纪80年代初盛行起来的。它注重在体育教学过程中通过身体锻炼，达到增强学生体质的目的，强调按人体活动和机能的变化规律来设计教学过程。（二）教学过程的结构特征此教学模式的单元设计是以某一运动技能学习为主线，然后根据所教运动技术的特点，组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容：在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”环节，时间在5～10分钟，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。（三）优缺点分析优点是能有效地发展学生的身体素质、增强学生体质，促进学生的体格、体能和适应能力的发展，并能培养学生的吃苦耐劳、进取拼搏等意志品质；缺点是难于合理安排并科学地控制负荷量和负荷强度，容易使学生产生厌倦情绪，忽视对学生体育兴趣的培养，从而影响练习的效果。二、体育锻炼教学模式（四）适用条件适用于学生的身体素质较差，在体育常规教学中表现出不能适应运动技术学习的需求，需要发展学生体能的体育教学中。（五）教学案例例如，某教师进行初中二年级的跨栏跑教学，该单元由五课时组成。因为跨栏是以下肢为主的运动，所以在每堂课都安排以上肢运动为主的一套练习，如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还组合成循环练习，练习后进行放松和总结，之后下课。三、快乐体育教学模式（一）教学指导思想快乐体育教学模式源于20世纪70年代的日本，它是针对学生厌学体育的现状，并为实现学校体育教学与终身体育的连续而提出并发展起来的。快乐体育依据游戏理论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计，主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的习惯。（二）教学过程的结构特征由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验运动乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战法、比赛法、小群体学习法等教学方法。（三）优缺点分析此模式的优点在于教学过程中注重学生的情感体验，目的在于发展学生的情感因素，对于改进枯燥的体育课堂有比较大的意义。同时，可以在对运动技术要求不高的情况下增加练习的时间，提高运动能力；缺点是学习内容容易变得单调，学生的兴趣难以长期维持，教师需要不断地变换教学方法和组织形式，以满足学生对体育活动的持续性兴趣和需要。三、快乐体育教学模式（四）适用条件此模式适用于教学内容的难度较低、对场地与器材的要求不高。教师具有丰富的教学实践经验，善于开发运动项目的独特灵活的教学方法，适宜于高中以下学生的体育教学。（五）教学案例例如，某教师进行初中二年级的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑技术教学阶段，在学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。四、成功体育教学模式（一）教学指导思想此模式是在近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式。该模式是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习的乐趣，积累小的成功为大的成功，以培养学生从事体育运动的志向、提高学生学习信心的教学模式。该教学思想有如下特点：主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；既强调竞争的作用，又重视协同的作用；主张将相对评价与绝对评价相结合；主张营造温暖的集体学习氛围；强调使学生既懂又会的学习效果。（二）教学过程的结构特征此模式教学过程的结构特征，是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个无论技能好坏，同学们都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这个环节使每个同学都有一个针对自身条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。（三）优缺点分析成功体育教学模式的优点在于，在体育教学中尝试采用“分层教学”，能找到让学生掌握学科知识的手段，找到既考虑到个体差异又能促进个体最充分发展的教学策略。在考核评价中，充分考虑学生的努力程度和进步幅度，使每个学生都能从中得到满足、找回自信、体验成功；其缺点是对于运动水平中等以下的学生来说，设置目标让位可能会让他们产生自卑心理，让位的数量的多少比较难以制定，教学组织工作难度较大。四、成功体育教学模式（四）适用条件使用成功体育教学模式，要求教师业务素质较高、能够吃透教学内容、通晓各种教学方法，还要对学生有爱心、不歧视有困难的学生，对学生的成功一视同仁，并能制定出相应的让位评价政策和自我评价比较体系。（五）教学案例某教师上初二年级的跨栏跑教学课，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60米栏比赛（栏距、栏高可不完全相同）并测得成绩，将学生以前60米跑的最好成绩与60米跨栏跑的成绩比换成系数（如A学生的60米跑的成绩是8秒，60米跨栏跑的成绩是10秒，则其系数为0.8）。教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如设定系数目标为0.8。当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后，就以小组进行练习，鼓励同学之间相互关心和相互帮助，最后要进行小组间的比赛。总结时对那些系数提高快的学生进行表扬，学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分，进行评价。五、情景和模仿式的体育教学模式（一）教学指导思想此模式经常被称为“情景教学模式”“形象教学模式”等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。（二）教学过程的结构特征教学的内容多是一组身体练习，小单元较多。在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如“夏令营”“猴子运动会”“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。（三）优缺点分析优点是情境教学能使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣，能够充分地调动学生学习的主动性和积极性、优化体育课堂气氛、启发学生积极思考与想象，从而使学生在增强运动技能的同时增长知识、发展思维能力；缺点是对于年龄较大的学生来说不太实用，因为他们对于故事性的游戏已经不太感兴趣，另外，由于练习比较简单，难以满足想提高运动技能的学生的学习需求。五、情景和模仿式的体育教学模式（四）适用条件此模式比较适用于小学生，要求教师要有一定的耐心，要搜集较多的故事性游戏素材，并不断地变化，对待学习困难的学生要做到循循善诱。（五）教学案例某农村小学体育教师，给小学三年级学生上体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为五课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬杆、过软梯、跳轮胎的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练边模仿。使学生在想象中既学会了动作，又培养了学生克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。六、小群体体育教学模式（一）教学指导思想小群体体育教学模式也称“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间相互交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。需要指出的是小群体学习的模式，与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学的根本区别是，前者是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。（二）教学过程的结构特征小群体教学模式虽然形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半部分，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半部分，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半部分以学习活动为主，单元的后半部分则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间的比赛、小组总结、发表和全面总结等步骤。（三）优缺点分析此模式的优点在于注重学生之间的合作性、相容性，能有效地调动学生的学习积极性，易于培养学生的合作能力、竞争能力和社会适应能力；缺点是教学组织与学生之间的磨合都需要花费较多的时间。六、小群体体育教学模式（四）适用条件适用于某个班级学生的合作能力与社会适应能力较差，需要培养学生在这方面的能力，同时具备较好的教学条件，场地器材能满足分组教学的需要。（五）教学案例例如，某教师进行初中二年级的跨栏跑教学，该单元由五课时组成。在教学开始阶段，教师按学生情况分成六个“异质”的学习小组，教师先采用半节课的时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标；在单元的前半部分，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习；在单元的后半部分，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考，教师在一旁进行观察，不时给予指导；在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。目录

体育教学模式概述01

常见的体育教学模式03

体育教学模式的基本特征和分类02

体育教学模式的选用策略04一、根据不同教材的教学思想来选用不同的教学模式体育教学思想是体育教学模式的灵魂，不同的体育教学思想赋予了教学模式生命力，使教学模式有了明确的方向盘，并时刻把握正确航线，最终去完成它预期的使命。为了达成某种特定的教学思想，我们需要精选教材内容，但由于教学思想的多元化，教学内容的选用也体现了多样性、复杂性的特点。为使教学思想条理化、明确化，使之从整体上符合学校体育指导思想的大方向，我们根据教材内容的不同性质，把它分类为精细教学型内容（主要是指体育教学大纲中规定的难度较大的必修教材、与终身体育相联系的选项教材等）、介绍型教材（主要指选修内容、尝试性内容、难度较小的内容等）。以上两种不同类型的教材所隐含的教学思想和要达到的教学目标是不同的。一、根据不同教材的教学思想来选用不同的教学模式精细教学型教材隐含的教材思想有3条：学习多项运动技术，掌握几项运动技能最为重要，因为学校为学生准备了较好的师资力量、良好的场地器材、充足的学时，使学生有机会、有条件接触与学习各种技术。根据自身的兴趣、爱好，选择几项运动技术作为自己的深入发展目标，经课外体育的积极配合，掌握几项自动化的运动技能，并时常锻炼，培养终身体育意识与习惯，为将来做准备，实现体育教学的长远功效。在进行运动技术的学习、练习过程中，虽然体育运动对身心健康的影响效果不是立刻显现的，但却始终指向身心健康目标，完成青少年学生的身心健康发展的指向性功能。因而从效果上看，学习技术、初步掌握运动技能是显效的，培养终身体育意识和习惯是长效的，而身心健康则是隐效的。一、根据不同教材的教学思想来选用不同的教学模式该类型教材隐含的思想和应达到的目标已定，也为我们选择适当的教学模式指定了方向——应以选用个性发展类教学模式、运动技能教学类教学模式为主。其中个性发展类教学模式在多项目单元教学中起到“导入式”作用：即通过情景设置（选择情景教学模式），来启发学生（选择启发式教学模式），使学生在学习正式运动技术前发现学习的意义（选择发现式教学模式），并领会其中的含义（选择领会式教学模式），充分调动学生的学习主动性、积极性（选择学生主动性教学模式），进入最佳的学习运动技能状态（选择各种运动技能类教学模式）。介绍型教材由于不需学习难度较大的运动技术，故了解体育项目、培养兴趣、增进健康作为该类教材的主要思想。其中培养兴趣与促进身心健康两者相互联系、相互促进，共同表达该类教材的总体思路，因此此类教材的教学模式应选择情感体验类模式和体能训练类模式，让学生在无技术难度的宽松条件下，一方面提高身体素质，加大运动负荷（身体素质模式等），另一方面通过快乐学习、成功学习，体验运动的乐趣（选择快乐体育教学模式、成功体育模式等）。二、体育教学内容改革的方向学者耿培新认为，过去的体育教学内容存在以下五个方面的缺陷和不足。教学内容的设计对学生主体的需要不够。应从学生的发展和需要出发，把其作为构建体育教学内容的出发点和归宿。确定体育教学内容时，只考虑到体育学科体系的完整性，没有处理好统一性和灵活性的问题。体育教学内容规定得过死，选择性幅度不够，选修教学内容所占比重偏少。体育教学内容偏多，在规定的授课时数内很难教完。体育教学内容规定得过死、过细，未能体现区域性、学生的差异性，不易发挥教师的主动性和创造性。体育教学内容没有很好地体现体育教学目标。内容单一，有关健康、文化、娱乐体育的内容很少。二、体育教学内容改革的方向今后体育教学内容的改进应主要体现在以下四个方面。尊重学生的需求。体育教学内容应更多地从学生如何学的角度出发，体现教学内容多样化、教学内容弹性化、教学内容分层化，给学生以更加广阔的选择空间。注重体育教学的趣味性和实用性。要以终身体育的实际需要为方向，增加时尚、趣味盎然、集体竞争性强的运动，降低军训式、体练式、个体式的基本体操，删去大部分体育教学中不常使用的队形和队形变化的内容，增加女生喜爱的韵律体操和舞蹈内容。教学内容的深度发展化。今后要有学精、学好的视野，促进学生真正学会和玩好。要更加注重教学内容的效益整体化和综合发展性。体育教学的多样功能需要有不同的教学内容的组合，而且除了传统的体育教学，健康、卫生、安全等教学