《英语翻译》教案 第三章 中西思维差异

《英语翻译》教学设计第三章中西思维差异★教材导读课程名称《英语翻译》课程类型理论课（）/实践课（）课程定位翻译是英语学习中的重要组成部分，具备较强的翻译技能一直是学生们学习英语的主要目标之一。本书从语言的多个视角探讨英汉语言转换的方法和规律，简明扼要地介绍了各类翻译方法、技巧、步骤。本书分为九章，第一章讲述了中西方翻译史；第二章是翻译概述；第三章对比了中西思维差异；第四章是英汉语言结构特点比较；第五章、第六章和第七章介绍了翻译方法和技巧；第八章是文体翻译；第九章是翻译案例欣赏。本书既可作为高等院校英语专业的教学教材，也可供翻译行业的相关人员查阅资料使用。思政理念“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”高度的文化自信是文化繁荣兴盛、民族伟大复兴的基础。学习西方文化与培养学生的文化自信并不矛盾。在学习英语的过程中，带领青年学子对涉及的西方文化进行全面分析和解读，通过中西文化对比，引导青年学子不断增强自我意识、提高思想觉悟和文化认同感、清楚地认识中华文化的优秀之处，从而对自己民族的文化充满自信心和自豪感。学习目标通过本课程的学习，学生需具备以下知识、能力：了解中西方翻译的发展历史和在翻译方面中西方存在的文化差异，明确翻译的本质和英汉语言结构特点，掌握翻译方法和技巧，熟悉各种文体的翻译风格。提高翻译意识和文化敏感性。★教案设计本章课题中西思维差异授课时间授课对象教学目标·学习了解中西方思维差异的四组对比关系。·能妥当处理翻译过程中出现的中西方思维差异问题。学情分析本章内容通过四组关系的讲解来讲授翻译中体现的中西方思维差异，学生通过本章的学习，会对中西方思维差异有一个系统的认识。教学方法将普通的讲授课设计成教师主导，学生主体，师生互动的新型课堂。教师根据学生的认知水平可以采用讲授法、讨论法、直观演示法、案例分析法、练习法等方法组织教学。教师通过鼓励学生自主学习、自由表达，充分激发学生的问题意识，培养主动探究、团结合作、勇于创新、敢于实践的精神。学习方法学生通过课前预习、查阅资料，课上小组讨论、班级汇报，课后练习提升、反思总结等方法，掌握常用的教学策略，并能根据不同课型选择恰当的教学策略完成教学任务，落实教学目标。重难点重点学习中西方思维差异的四组对比关系难点熟练处理翻译过程中出现的中西方思维差异问题教学媒体教材及配套的课件，教案，微课，投影仪，计算机。教学流程教学环节师生互动情境导入（案例、情境、音乐、故事、问题、直接导入……）【教师】首先抛出讨论点：1.你了解到的中西思维差异有哪些？2.对于在翻译中遇到的中西思维差异，该如何处理？【学生】小组讨论并回答问题。【教师】归纳学生提出的主要想法，发现小组之间意见不一，引起学生好奇心，激发学习新知的兴趣。教授新知☞第一节：主体与客体【教师】通过课前引入，引导学生自由畅谈对主体和客体的理解。【学生】自由交流并回答问题【教师】通过举例阐述主体和客体的概念。【学生】领悟记忆中国文化注重主体性叙述，西方文化倾向于客体性描述，这是中西思维差异的一个重要方面。主体性是指以人为中心来观察、分析和研究客观世界，以主体意向来统摄客观事实，主体介入客体，客体融入主体，寓客观自然于主观价值判断之中。中国人习惯于从自我出发来理解、演绎客观事物，认为世上所有行为和事情都是由人这个行为主体来完成的。西方民族主张“主客二分”，划分自我意识和认识对象，把人的内心世界和自然物象加以区别，既有主体性思维，也有客体性思维，但更加倾向于后者。由于受到主体意识的影响，汉语多采用主动语态，因为在汉语思维中，行为只可能是由“人”这个主体来完成，“物”不可能自己实施行为。【学生】思考并总结知识【教师】理解主体和客体的区别【学生】掌握并记忆【教师】展示视频资料，帮助学生理解记忆【学生】小组讨论并回答问题【教师】点评各小组的回答，梳理答题思路，并展示参考答案☞第二节：整体与个体【教师】利用多媒体整体与个体的区别【学生】领悟记忆“天人合一”是中国古人对自身与世界的认识。“天人相分”是古西方人对自身与世界的主流意识。此【学生】小组讨论并回答问题【教师】点评各小组的回答，梳理答题思路，并展示参考答案☞第三节：悟性与理性【教师】通过带领学生讨论引入悟性和理性的概念【学生】领悟记忆汉民族的悟性思维汉语重悟性的突出表现是意合悟性思维导致汉语表述的广泛模糊化歇后语的运用也是悟性思维的表现英美的理性思维英语重形合英语语法讲究精确性☞第四节：具体与抽象中国古代哲学讲究“观物取象”“立意于象”，即从具体形象中把握、认识客观事物的规律。相较而言，西方文化崇尚理性、知性精神，表达倾向于概念化、抽象化。【教师】快读课程思政，领悟课程意义【学生】思考并领悟问题解决【教师】询问学生是否有尚未理解的地方