高中语文项目式学习的育人实践研究

摘要：项目式学习有助于促进深度学习，对语文教学起到推进作用。通过开展以寻找李白“酒元素”文化的项目式学习，学生从初识“酒元素”、再赏“酒元素”、内化“酒元素”三个层次展开对李白及其诗歌的研究，在学习语文知识的基础上提升语文核心素养。关键词：项目式学习；高中语文；李白；核心素养《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）提出“以任务为导向，以学习项目为载体”的教学模式。教学建议中也提出“通过项目学习等方式，整体提升学生的语文素养”。而项目式学习是“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。开展项目式学习是从“知识本位”到“育人本位”的转变，即“真实做事”“做中学”，在亲身经历中获取知识，有助于提高学生的自我学习能力和语文核心素养。一、项目设计的理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程内容要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”“还要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这与《课程标准》提出的加强课程实施的整合，通过主题阅读、专题学习、项目学习等方式整体提升学生的语文素养相契合。此外，统编版高中语文教材的广泛应用也促使项目式学习的落地势在必行。《课程标准》要求学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。项目式学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又要在解决问题中去发现问题，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，激发学生对学科及外部世界的兴趣。因此，在核心素养的大背景下，进行项目式学习是创造条件让学生不断迸发思维火花，更富有创造性地投入对世界的探索中。“寻找李白‘酒元素”文化这一项目式学习正是从上述要求出发，对李白的诗歌进行探究，进而提升学生的语文核心素养。二、项目的设计与实施（一）整合教学内容，提供支架在项目式学习中，教師可以利用信息技术整合以下学习资源，为学生搭好脚手架：视频类：CCTV纪录片《李白》《李白在安陆（三集）》。书籍类：王运熙的《李白精讲》、赵昌平的《李白诗选评》。文章类：《诗人李白的生平事迹附：年谱》，罗宗强、张毅的《李白生平、思想、人格、作品、艺术个性及影响》等。教材类：《蜀道难》《梦游天姥吟留别》等。文献类：中国知网有关李白“诗酒”的相关文献。（二）组建项目学习团队，提供策略支持首先，小组由学生自主组建，4～5人为一小组。其次，设定一份“酒元素”项目评价量表作为策略支持。该量表旨在引导学生学习和实践，帮助学生对自己在项目中的表现进行自我定量，同时指引学生在项目中避免出现一些偏离或不符合小组项目研究的错误。其次，由两位语文教师负责整个项目进程：问题解疑语文教师一人，负责学生设计报告指导；生涯发展教师一人，负责学生“产品”输出指导。教师团队对项目整个进程进行规划，同时也负责师生在不同阶段需要完成的内容及学习结果的呈现、检查评估、教学策略等的指引。（三）项目目标1.寻找与李白“酒元素”相关的诗歌并进行梳理、分析。2.通过对“酒诗”梳理的讨论，明确小组后期报告设计的理念构思。3.通过对诗歌的收集、整理、分析，理解和感受李白诗歌魅力及其背后所蕴含的道理。4.通过组内和班级讨论，完成报告撰写并进行成果输出。（四）项目实施1.项目活动实施框架。本次研究项目分为三个活动进行。具体框架如图1。说明：活动一，根据前期对李白五个时期的阅读，梳理、整合相关“酒意”的诗歌并批注重要信息（如事件、心理等），划分“酒元素”；活动二，根据收集的诗歌鉴赏元素，分析李白思想的变化；活动三，承接前面两个活动，对“酒元素”进行同类划分，分析李白的思想境界。最终完成后期的微写作和项目设计。2.项目活动进程。（1）通过QQ群上传“酒元素”在线收集表任务一：解读“酒意”，理解诗歌含义，品读作品内涵，开展线上讨论。任务二：思考·交流：哪一个时期，李白的“酒意”最浓？为什么？教师提醒学生在收集、分类整理与成果交流的过程中，在阅读每个时期有关“酒”的诗歌时，要对重要诗歌进行批注，在学生遇到问题时，教师应及时提供帮助。学生参考赵昌平的《李白诗选评》，依据五个时期进行“酒元素”汇总，得出李白五个时期有关“诗酒”的数量，同时进行诗歌整理（见下页表1）。3.过程性评价。《课程标准》在“评价建议”中提到：“语文学科核心素养需要教师根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。”因此，项目式学习进行到此，教师应让“形成性评价具有在发展过程中持续评价的功能”（见表2），（该评价侧重过程性评价，有助于学生养成基本的阅读素养）。小组互评中，教师分别对组长和组员从“是否主动和组员交流疑问、是否积极对待并完成组内分配的任务”等内容进行评价，侧重成员的沟通能力和合作能力的测评。4.撰写项目学习成果，分享交流。（1）完成三个“酒意”的微写作。微写作一：作品读后感（需要关联性鉴赏评价）。微写作二：假设你与李白相遇，你会对他说什么？请以“李白，我想对你说”为题，写一段心里话。微写作三：结合高中语文教材必修四第一单元戏剧或话剧相关知识，与“酒元素”融合，为李白写一個短剧本。三个微写作围绕“诗酒”展开。微写作一旨在对前期“诗酒”的收集、分析、鉴赏中让学生达成对李白“酒意”的一种感受，既要关注诗歌中的情感，也要关注作者生活状态的变化；微写作二主要是创设情境，想象与李白在某个时期、某个地点相遇，向李白表达自己内心想法，这既是语言能力的提升，也是身处唐朝的李白如何进行出世与入世的抉择；微写作三是回扣教材，将知识进行运用迁移，对研究进行创作。（2）设计李白诗歌“酒元素”文化项目综合报告。综合报告从设计缘由、设计理念、项目安排等方面进行设计。学生上传QQ群后，教师组织课堂讨论。“万江长文”小组交流设计报告的构思：学生A：我们小组根据老师的引导，想到了用酒瓶和酒杯制作“产品”。我们准备在酒瓶瓶身前画上李白独酌望月，瓶身后画上梅花，然后写下《月下独酌》这首诗。另外，4个酒杯上准备采用梅、兰、竹、菊四君子，先绘图，再写上符合李白的别称。梅、兰、竹、菊四君子是由它们的品质联想到的与李白相似的精神品质。梅花为四君子之首，在寒冷时开放，百花凋谢之后，依然美丽脱俗；兰花多生长于幽僻之处，象征疏远污浊的政治；竹象征不同流俗的高雅人士；菊有傲霜斗雪的精神；这就是我们“产品”大致创作构想。学生B：“诗仙”“青莲居士”“士”“仙”都是李白的别称，代表李白的精神形象或品格。梅象征李白是高洁志士；兰象征他是世上贤达；竹象征他清雅淡泊，有道家之风；菊，又喻晚节，隐逸者，象征他入世与出世的矛盾。四君子的不同象征都与李白的经历相关联。5.评估学习成果。在终结性评价中，教师要为学生建立学习档案，这能对学生学习能力的提升发挥指导意义。终结性评价与形成性评价二者的结合更能有效对项目进程进行研判，提高学生学习效率，保证学生能朝向高标准与高质量方向完成学习（见下页表3）。三、项目式学习的价值（一）强调“做中学”学生在主动学习中建立李白相关研究的知识结构，在经过对李白的研究后，能够从以往被动提问转向主动质疑，提出有价值的问题，并能自主解决问题。学生在驱动任务下进行项目式学习，角色从被动接受的学习者转变为主动探究的研究者和设计者，同时也成为李白精神及其文化的继承者与传播者。学生在理论支撑下，通过文献研究—实地考察—设计报告—鉴赏评价—动手操作—成果输出—项目评价，深化对李白及其诗歌的认识。（二）提升了学生语文核心素养学生在基本理解诗歌与诗人的同时，能运用项目学习的方法进行迁移创新。学生利用信息技术对李白诗歌进行分类、归纳、分析，深化对文本的理解，掌握诗歌鉴赏的基本方法，提升在学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力。（三）有助于课堂转型传统高中语文教学虽关注学生素养的发展，但缺少对学生思维发展的关注。首先，教师聚焦真实的驱动性问题，激发学生的内在驱动力，让学生调动已知经验，寻找资源，在一系列项目学习中加深对李白及其诗歌的理解与感悟。其次，项目式学习改变了传统学生预习—听课—复习—考试的模式，所有学生围绕具有挑战性的问题，整合学科内知识，甚至结合生活经验开展对李白的项目研究，实现综合发展。教师需要以核心素养为导向，整合学习内容和资源，引导学生在实践中对研究目标进行知识学习、能力发展、素养培养。最后，项目式学习构建了一套生活课程。教师可以设计从生活实践出发的课程方案，再开展相关活动，让课文走进生活，将生活融入教材。（四）实现了评价方式的转型项目式学习进行之前需要进行课程规划、进程掌握及成果展示交流。在项目进行过程中，教师需要设定检查节点，即形成性评估，以此了解学生是否具备回答驱动性问题和创建产品所需的学科知识与理解能力。在寻找“酒元素”文化项目中，教师除了对项