大单元视角下的学习任务群设计策略

摘要：在统编版语文教材六年级上册第二单元的教学中，教师应以大单元理念整合单元内容，创设任务情境，设计学习任务群，运用联结教学策略：基于整体视角，凝练单元主题；基于文本内涵，设计系列任务；基于学生立场，进行读写链接，让学生在丰富的学习情境中挑战各种学习任务，走向深度学习，提升语文核心素养。关键词：联结策略；大单元教学；创设情境；任务群设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”而统编版语文教材理念新、内容优、质量高，如果教师能结合具体语言材料，聚焦学科核心素养，通过任务驱动的方式整合单元内容，统领教学全过程，则有助于学生走向深度学习，提升核心素养。笔者以统编版语文教材六年级上册第二单元为例，略谈运用联结策略开展教学实践的方法。一、基于整体视角：化平面为立体，凝练单元主题语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。统编版语文教材每单元的选文内容均围绕一定的语文要素和特定的人文主题编排。这说明每单元的学习内容之间都存在联系，且为了帮助学生更好地落实学习任务，单元目标之间也存在联系。勾连整套教材，我们可发现其发展性、延续性；观察整个单元，也可发现其层次性、关联性。教师运用联结策略提炼单元主题，确定单元目标后再进行任务群教学，有利于把孤立的几篇课文、几个读写训练集结为一个整体。统编版语文教材六年级上册第二单元的人文主题是“重温革命岁月”，语文要素是“点面结合写场面”，共编排了不同体裁、不同要求的五篇课文，还包括口语交际《演讲》、习作《多彩的活动》和《语文园地》。教师运用“整体思维”阅读选文内容，就能很容易发现学习内容之间的联结。原来，这五篇文章从不同的时间节点串联了整个单元的内容，从红军长征到抗日战争、解放战争、新中国成立，再到抗美援朝战争。由于时间间隔较长，这段革命岁月对学生来说相对陌生。教师可设计一个时间轴，这样学生对这段革命岁月的理解就能更直观、更深入。另外，这是秋季学期入学后的第二单元学习，时间恰好在国庆节前夕，单元主题自然可凝练为“走进革命岁月，献礼祖国华诞”。据此，教师可创设这样的学习情境：“祖国快要过生日了，在举国欢庆的同时，我们不妨走进革命岁月，重走长征之路，再听革命故事，开展丰富多彩的活动，用实际行动传承红色基因，展现新时代小学生的责任与担当，献礼祖国华诞。”这样的主题与情境既源于文本，又基于实际，加强了课文学习与学生生活之间的联系，将学习的碎片变为学习的整体。二、基于文本内涵：由分散到聚焦，设计系列任务着眼整体，运用联结策略，可凝练单元主题、创设教学情境。接下来，教师更要聚焦文本内涵，梳理内在联系，设计学习任务群。细读选文内容，教师就很容易发现教材中学习目标的联结：通过本单元的学习，学生既要了解文章是怎样点面结合写场面的，又要尝试运用点面结合的写法。无论是着眼群体、进行整体概述的“面”，还是描写个体、具体刻画细节的“点”，都是为了反映人、事、景物的状态，更充分地表达情感，表现人物。此外，在进行点面结合的描写时，几篇课文的描写视角、选择场景与呈现方式并不是一致的，而是各有侧重。这也为学生习作提供了更多学习、借鉴的范例。联结语文要素进行教学，学生就能在综合性、有深度的语文实践活动中更全面地理解“点”与“面”之间的关系，揣摩课文表达的情感，学以致用，形成能力。据此，教师不妨结合单元主题“走进革命岁月，献礼祖国华诞”进行设疑——如何走进革命岁月？如何用实际行动为祖国献礼？据此，教师可架构单元学习任务群：【活动任务一】联结时间轴线，渲染情境氛围这是一个基础性学习任务群，教师主要带领学生整体感知《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》这三篇课文的内容，通过学习词语，厘清课文脉络。为了深化学生对这三篇文章的整体感知，教师不妨抓住时间线，以此进行联结，创设情境：“忘不了那一年，1941年，革命的战火熊熊燃起，它烧到了晋察冀根据地，面对日寇，狼牙山五壮士挺身而出，唱響了英雄赞歌；忘不了那一年，1947年，革命的战火继续燃烧，它烧到了豫皖苏平原，为了解放全中国，郝副营长点燃书本，书写了英雄赞歌……”这样一来，任务的推出有情境，有联系，实现了情境的贯通性、内容的融合性，为下一个任务的学习做好了铺垫。【活动任务二】联结课后习题，讲好英雄故事这个任务群主要围绕语文要素展开具体活动，从精读课文的具体指导到略读课文的自主学习，学生在具有整体性、序列性的语文实践活动中一步步了解人物、体会情感，从而更好地感知英雄形象，讲述英雄故事，真正走进难忘的时光，留下历史的声音。为此，教师可继续运用联结策略，结合课后习题，整合教学资源，设计如下三项子任务：子任务一：画一画表现五位壮士英雄气概的句子，体会为什么这样写，再讲一讲这个故事。子任务二：找一找描写天安门灯光、插图灯光和微弱火光的句子，想一想它们之间的联系，讲一讲这个故事。子任务三：画一画描写人物心理活动、战士潜伏环境的句子，想一想，这些句子如何表现邱少云的英雄形象？试着讲一讲这个故事。为什么每一课的学习教师都要让学生讲述英雄故事？毕竟，在课后习题和阅读导语中，除了《狼牙山五壮士》一课，其他几课并没有这样的要求。但这正是对口语交际《演讲》的另一种解读，教师从熟悉的课文开始，有助于学生为演讲《我心中的英雄》打好基础，这些典型事例能帮助学生有声有色地演讲。笔者以《狼牙山五壮士》一课为例，阐述具体的实践路径。在初读课文，了解战斗过程、绘制流程图后，教师让学生讲一讲这个故事。很显然，此时很多学生讲的是课文的大概内容，所以当教师追问：“如果这样讲英雄故事，你们觉得有什么不足？”有的学生认为故事缺少画面感，有的学生认为缺少情感，很难打动观众……有了这样的认识，教师再让学生画出表现五位战士英雄气概的句子，并体会句子的含义，学生就显得兴致勃勃。在体会具体句子的含义后，教师再让学生说一说作者为什么要这样写。在教师的追问下，学生抽丝剥茧，懂得了群体描写就是运用广角镜头，而个体描写就是运用特写镜头。习作就如拍电影一般，镜头从远到近，从整体到部分，有一定顺序且交替出现，可更好地渲染气氛、塑造人物，既让人体会到战斗的激烈，又让人感受到五位战士的同仇敌忾、英勇无畏，点面结合的写法就在学生脑中清晰呈现。概述五位战士的做法后再分别进行细致刻画，这种多点罗列的写法有利于塑造群像，而运用一点一面的写法则有利于凸显主体人物。随后再开展讲故事的实践活动，学生的讲述自然有顺序、有重点、有情感，再也不是“眉毛胡子一把抓”或是只闻大概、不见细节了。【活动任务三】联结其他学科，开展跨学科活动在这个任务群里，教师又设计了如下三个子任务：子任务一：诵读爱国诗篇。子任务二：播放《开国大典》。子任务三：献礼祖国华诞。综合这三个子任务，教师可联结其他学科开展跨学科活动。三个子任务联系紧密，通过联结教学资源，规划阅读路线；联结课后习题，植入学习活动；连接学习生活，丰富自身体验，提升学生的语文核心素养。以“献礼祖国华诞”活动为例，首先，教师结合学生之前的学习，创设情境：“再过几天，我们将迎来祖国母亲的生日，对此，大家准备以什么行动送上祝福呢？”学生集思广益，很快就提出了建议，有的想用手抄报记录那段难忘的岁月，有的想唱一首红歌祝福祖国，有的想跳一支舞来表达对祖国、对家乡的热爱，有的想创作一幅书法作品，有的想朗诵一首爱国诗……教师可与美术课、音乐课教师开展跨学科学习活动，此举既能激发学生的学习兴趣，又能为学生写作任务的完成奠定基础。三、基于学生立场：从简单到丰富，进行读写链接统编版语文教材第二单元的习作为《多彩的活动》，学生参加过的活动很多，但写活动未必能写好。这时，教师就要站在学生的角度，开展能激发他们情感的活动。活动设计要面向全体，在进行充足的准备后，新式“击鼓传花”游戏开始了。在鼓声中，学生依序传递花束，拿到花的同学要以“我爱我的祖国”为主题表演节目、献上礼物，这种带有情境的综合性活动激发了学生的参与热情，学生心中