《幼儿园绘本教学师幼互动问题及优化建议》4000字（论文）

幼儿园绘本教学师幼互动问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u2644一、绪论 117869二、幼儿园绘本教学师幼互动的问题 28074（一）师幼互动主体不平衡，幼儿难以发挥主体性 222280（二）师幼互动内容、质量低下 326332三、幼儿园绘本教学师幼互动建议 518216（一）转变教师教学观念 57897（二）提升绘本教学能力 530264（三）加强教师自身情感的积极投入 6摘要：如今，教育事业蓬勃发展，欣欣向荣，呈现一种新态势。学前教育逐渐受到人们的重视被认为是人认知发展的关键时期，又随着幼儿园课程的不断改革与发展，师幼互动作为评价课程标准的一项重要指标就显得尤为重要。师幼互动贯穿于幼儿在园的各个环节，师幼互动的质量又切实影响着幼儿的发展。绘本近年来也越来越受到教师的青睐被选为教学内容，在此背景下本文探讨幼儿园绘本教学下师幼互动存在的问题，通过分析问题提出具体可行的解决对策。关键词：幼儿园；绘本阅读活动；师幼互动一、绪论随着学前教育的兴起，社会各界人士也越来越多的开始关注师幼互动这个话题。教育家苏霍姆林斯基认为，师幼互动是一种互相有好感，互相尊重的和谐关系，不但能够促进教师和幼儿之间良性互动，和谐统一而且也为教学顺利进行，有效发展提供前提保障。绘本是优质的儿童文学和儿童读物。以奇妙鲜活的图像，生动有味的语言为载体，开启孩子的心灵之眼传递真的发现，善的启示，美的洗礼。无论是培养幼儿阅读的兴趣还是对生活中美的敏锐发现，又或是激发创造性，启发性都有着不可磨灭的重要价值。目前来看，虽然绘本早已经融入幼儿园的教学活动中，师幼互动也贯穿于整个教学过程，但两者的结合依然面临许多困境。教师对绘本的理解不充分，实际运用起来也显得浅显，不深入，师幼互动的质量，内容效果都不佳，偏重于知识的获取轻视自身感受等一系列问题丞待解决。以上，笔者认为有必要深入研究和探讨绘本教学师幼互动这一课题。二、幼儿园绘本教学师幼互动的问题（一）师幼互动主体不平衡，幼儿难以发挥主体性但在日常教学活动中，教师经常扮演具有权威的角色，在幼儿眼中需要听老师的话，好好表现，做老师眼中的好孩子以此得到夸奖。幼儿会不断依赖老师发布示令，不断消磨自身个性内心真实想法，幼儿的主体性更难以得到发挥。案例1:中班绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》教师拿着绘本站在小朋友的面前进行纪律约束，小朋友们安静坐在小椅子上盯着教师手中绘本。师：小朋友们，知道老师今天要讲的绘本故事叫什么吗？幼：鳄鱼怕怕，牙医怕怕（全班幼儿齐声回答）师：那小朋友们想知道发生了什么吗？让我们一起来看看吧！幼：老师，我家里也有一个红色的大鳄鱼（仔仔站起来兴奋地说，其他小朋友也开始说起自己家中有什么）师：好了，我们一起来看一下这张图片（示意助教老师让仔仔坐下）幼：（仔仔坐下跟助教老师说刚才未说完的话对绘本没了兴趣）师：小朋友们看牙医的表情，怕不怕呀？幼：怕（齐声回答）师：喔，医生害怕极了。幼：老师，我跟妈妈一起也去看过牙医…师：嘘…（助教老师过来示意他不要说话，听老师说）案例1中可以看出，这位教师对幼儿的互动采取的态度师冷漠的，当幼儿提出自己家也有鳄鱼时，没有让他继续说下去而是让助教帮助自己维持课堂纪律，一味的把幼儿的想法拉到自己事先设计好的教学计划中，忽视了幼儿主体性的发挥。（二）师幼互动内容、质量低下1.评价形式单一，无效评价较多在许多绘本教学中教师的无效评价明显多于有效评价，有效的师幼互动是幼儿能够得到教师及时有效的评价，相应幼儿也能得到教师的认可和鼓励，带动幼儿积极融入绘本教学中。案例3:中班绘本故事《我的手掌印》师：滴滴滴，小朋友们看这是什么（教师指着图片问道）幼：动物园（很兴奋）师：那我们一起来看看动物园里面都有什么呢？（老师又指着用手掌印画出的一幅图）幼：大象！师：小朋友们太棒了，那小朋友们是怎么看出来的呢？（小朋友跑上来指着图中的手指说这是大象的鼻子，小朋友们都纷纷跑上来指着说）师：喔，小朋友们太厉害了！到了结尾环节，老师像幼儿分发画纸和蜡笔，让小朋友们画出自己的手掌形状也将其变成生动有趣的小动物。幼：老师，你看！（航航将手掌画成了一只小鸡的模样，期待老师表扬）师：嗯，一只小鸡，真棒！（老师微微一笑，观察者其他小朋友的作品）幼：老师，你快看我的，我也画好了（老师接过小石头的画）师：你也画的很棒！（这时小朋友都举着手里的画让老师看，等待表扬）师：嗯，小朋友们画的都很棒呢！从上面案例中可以看出，教师的评价方式很单一，在活动结束师教师表扬了小石头的画，小朋友们都开始期待教师的表演，纷纷举起手中的画让教师看，教师总用“真棒”等词汇去评价幼儿，忽视了幼儿个体发展差异，评价内容过于单一，评价内容缺乏互动性与针对性，影响教学质量。2.互动内容偏重于知识传授，忽略幼儿自身感受随着绘本越来越多的渗入到幼儿园教学环境中，绘本教学的价值不在局限于像以往一样拿着绘本讲故事对幼儿的语言涵养、审美熏陶、社会性等都大有裨益。教师本应利用会被创造机会嚷幼儿敢说，能说营造积极互动氛围，但现实在教师进行绘本教学时，更偏重于知识的传授与内容的获得，对幼儿的情感需求关注较少。案例4:中班绘本故事《霜降》师：小朋友们，天气越来越冷了，天气冷了我们就容易感冒，所以小朋友们午休的时候可不能再蹬小被子了哦！师:因为天气太冷了，早上的露水结成霜变成白色的雪（出示图片）师：霜降是秋天最后一个季节，是秋天到冬天的过渡节气，老师问小朋友们霜降是什么季节的节气呀？幼：秋天，冬天。师：出示秋天的图片，提问霜降我们可以做什么呀？我们可以爬山，吃柿子，赏菊来一起跟老师说一遍。幼：爬山，吃柿子，赏菊。师：吃柿子能够有助于我们保暖，我们也可以多吃一点牛肉、羊肉，那柿子的味道是什么样子的呢？幼：甜甜的师：对，甜甜的，还有点涩涩的。跟我说“涩涩的”师：今天我们学习的什么节气，霜降是什么季节的节气？幼：秋季，霜降（幼儿分不清楚秋季和霜降，教师就一直提问引导幼儿区别。）教学中，教师总是重复的让幼儿分得清秋季和霜降，但幼儿的记忆特点是无意识记忆多，比如学个词语或者儿歌可能很快，但是不复习很快就忘了，因此不理解的机械背诵并不长久。教师一直重复着这几个词，幼儿并搞不清楚是什么，所以一会儿说霜降是秋天的，一会儿说霜降是冬天的。也可以看出教师在教学过程中，侧重知识传授让幼儿知道霜降这个季节应该做什么，一直像幼儿传授一些知识与技能内容，而忽略了幼儿的想法和主动性。3.互动过程中缺少情感投入在绘本教学过程中，教师无论是语言的表达还是情感的投入都无法让幼儿感觉到温暖。语言的表达总是刻板的，像播音员一样一字一句看似字正腔圆实际全无情感投入。例如：讲述绘本时想要表达这个地方很冷，虽然教师的语言，动作都在极力地想要表达这个地方很冷，但是教师缺乏情感的投入，便不能让人带入到绘本的故事当中。又例如：幼儿像教师发表自己的想法时，比如“我家也吃过粽子，我觉得我妈妈做得特别好吃，”教师只是淡淡地回答“嗯，老师也觉得很好吃。”并没有积极情感的投入，也感受不到情感的变化，即使回答了幼儿的问题，也让幼儿感受不到亲切感，依然觉得与老师存在距离感。三、幼儿园绘本教学师幼互动建议（一）转变教师教学观念所谓“师者，所以传道受业解惑也”，教师肩负神圣而又伟大的责任感。而作为幼儿老师不但需要教授知识，更重要的是引领幼儿身心健康发展，陪伴他们健康成长。这个过程中我们要抛弃传统的师生观念，将幼儿看作是与我们一样平等的存在，双方互相汲取知识，取长补短，将幼儿看作是一个完整的主体。不再以自己的教学目标为导向，而是弯下身子倾听幼儿的心声，重视幼儿的情感。善于发现他们的情绪变化，当幼儿沮丧难过的时候，要及时的去倾听他们的内心，帮助幼儿排解情绪。幼儿在向教师发表自己的想法和见解时，教师的回应要具有针对性，让幼儿感受到教师重视自己。教师不再一个人自导自演，而是将幼儿作为舞台的中心。（二）提升绘本教学能力在绘本教学中，可以用一些引导式的提问给幼儿留出思考的空间，如“你觉得这样做对吗，为什么呢？兔宝宝的食物是什么呢？正方形能不能滚动呢？”等问题，相较于传统的“是不是，对不对，应不应该”类似单一答案的问题，引导式更能紧扣幼儿的兴趣需要，让幼儿自主独立的思考问题。但要注意提出的问题是否符合幼儿的现有认知，最好能够达到“跳一跳，能够到”的程度，激发幼儿动脑思考提高参与兴趣。并且针对绘本阅读教学的反思不能只局限于个体，应该建立在理论基础上，其中他人的反馈也必不可少。一个教师要找到一个指标进行对比，得知自己的优劣处，在反思中不断改进短处，发扬长处。比如在进行绘本教学时的突发状况是如何处理的，怎么巧妙地把控课堂动态做创新有谋的教师。在课堂上，有一些问题没有处理及时或者成效不好，课下可以记在反思本上，通过理论参考或以实际观摩其他教师的教学行为，反思自己有哪些不足。优秀的教师是在不断地进行教学反思中成长进步的。（三）加强教师自身情感的积极投入幼儿在幼儿园中比较依赖于教师，把教师当作自己最信任最亲近的人，渴望与教师接触沟通，以此来获取安全感。教师应适当的用一些积极正向的表扬去代替消极沉闷的批评。当教师发现幼儿在教学活动中显得羞涩，闷闷不乐，不愿意表达自己的时候，这时教师就要进行及时的情感干预，给予幼儿一些正面的，积极的语言激励。比如“好孩子，你做得真棒，继续做下去，你肯定行！”，“你真的是太棒了，老师真为你骄傲。”等语言，加上教师充满关爱的肢体接触以及亲切温暖的表情，都会让幼儿的内心感受到极大的鼓舞，便会增强自信心，积极地参与到集体教学活动中来。教师的语言要富有情感，要能打动幼