第1课《沁园春·雪》教学实录+2024-2025学年统编版语文九年级上册

沁园春雪逐字稿师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？生：毛泽东师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天我们将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。请大家看课文旁边的注释回答，这首诗写于什么时候？生：1936年2月师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我们一起来看看这首诗的写作背景。（ppt展示）1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于大雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪野、毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的词作。师：那什么是词呢？我们一起来了解一下词的定义，请同学们齐读。生：词兴起于隋唐，成形于五代，盛行于宋。配乐歌唱，始称“曲子”或“曲子词”。因句子长短不齐，故又称“长短句”。

后渐与音乐分离，成为诗的别体，也称“诗余”师：那词的基本特点是什么呢？老师用16个字概括了出来，请同学们读一读。生：词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。师：同学们知道这是什么意思吗？生：七嘴八舌说师：（完善）“词有定调”：每一首词都有一个特定的词牌名，每个词牌代表着一种特定的曲调。不同的词牌在节奏、韵律、风格等方面都有各自的特点。比如“沁园春”这个词牌，其节奏较为豪迈奔放；“调有定句”：特定的词牌有固定的句子数量。例如，“沁园春”词牌一般为上下阕各十一句。“句有定字”：每一句的字数是固定的。比如“沁园春”词牌中某些句子规定为四个字、五个字、六个字等不同的字数组合。“字有定声”：这里主要指字的声调有一定的要求，要符合词牌所规定的平仄格律。比如平声字和仄声字要按照一定的规律排列，以形成音韵上的起伏和节奏感。师：那词的题目由什么组成呢？生：词牌名和标题。师：词牌和标题又是指什么呢？生：不知道师：我们一起来读一读生：词牌是一首词的词调名称，决定着词的字数、平仄及押韵。词按字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59-90字）和长调（91字及以上）标题体现词的主要内容（有的也没有标题，如温庭筠的“菩萨蛮”等）。师：今天我们要学的这首词的词牌是什么？生：沁园春师：沁园春这一词牌是怎么来的呢？生：不知道师：我们一起来读一读。生：“沁园”相传是东汉明帝的女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取,后文人作诗咏其事，调名由此而来。师：刚才我们说过，“沁园春”这个词牌，其节奏较为豪迈奔放；接下来，我们就一同走进这首气势磅礴的词作，去感受它的魅力。同学们，读书百遍其义自见，我们先来完成今天的第一个朗读任务：请同学们听老师朗读，边听边在书上标注朗读节奏。师：接下来，请同学们完成这节课的第二个朗读任务：请同学们自由朗读这首词，感受这首词的感情基调。首先我们要明确什么是感情基调，同学们知道吗？生：（茫然）师：同学们不知道，那我们就一起来了解一下，请同学们齐读。生：感情基调是指作品所表达的情感倾向和氛围，它包括欢快明朗、悲伤哀愁、宁静平和、激昂壮烈，深沉凝重等类型。师：那同学们根据早读的感受说说这首词的感情基调是什么呢、生：慷慨激昂师：看来同学们已经准确把握了这首词的感情基调。是的，这首词总的感情基调是慷慨激昂的，但是整首词内的情感又有一些变化，请同学们对应老师标注的感情基调朗读这首词。生：刚才老师听到同学们已经读出这首词的情感了。看来同学们对这首词的领悟又更深一层了。接下来就请同学们完成今天的第三个朗读任务：跟随方明老师饱含感情地朗诵这首词，边读边思考：上下阕各采用了什么表达方式写了什么内容。师：同学们自己觉得读得怎么样？生：很不错师：给自己掌声吧。师：读完这首词，哪位同学能告诉老师：上下阕各采用了什么表达方式写了什么内容？生：上片：（咏雪）描绘北国雪景，展现山河壮丽表达方式：描写。（抒怀）评价历代英雄，抒发作者抱负表达方式：议论、抒情。师：罗斯·特里尔在《毛泽东传》中说毛主席:与大地谈心，与高山交流。我们一起去看看毛泽东笔下的北国风光。请女生朗读词的上阕，标出与雪有关的景物，依据这些景物的特点拟写小标题。生：①北国雪飘图②长城大河图③群山高原图④雪后晴日图师：同学们拟得又快又好，真是值得赞扬，接下来，请所有同学有感情地朗读上阕，说说北国风光的总体特点。生：（读上阙）北国风光的总体特点是：北国风光，千里冰封，万里雪飘。师：同学们从这句词中读到一种怎样的意境呢？生：壮美师：词人采用了什么手法来表现这种壮美的意境的呢？（可提示：千里，万里，冰封，雪飘）生：互文，动静结合的手法师：同学们分析得很好，这句词采用了互文、动静结合的手法：总写北国雪景，营造一个广袤无垠、意境壮美的冰雪世界，是全文的总领句。师：同学们，在词曲和对联中，句前都会有一个领字。那这首词上片的领字是哪个字呢？生：望师：同学们能发现这个字统领的内容吗？生：“长城内外，惟余莽莽”师：如果只是引出了一幅图景，还不能算领字。生：“长城内外”到“欲与天公试比高望”师：从“望”字领起的这么多图景中我们发现“望”的范围广，内容多，远非目之所及。那我们在读这个字的时候该怎么读呢？重读？轻读？声音延长？快而急？生：声音延长师：其实领字的产生本来源于和乐歌唱的需要，在一段音乐的开头，起着发调定音、跌宕转折的作用。它就像一个领队带出了许多图景，所以我们在领字后面要将声音延长。来，我们来试试看。生：望——长城内外，惟余莽莽。。。。。。欲与天公试比高。师：这样一读，我们好像随着诗人环顾了四周，请同学们再把领字的声音继续延长。生：望——长城内外，惟余莽莽。。。。。。欲与天公试比高。师：这样一读，我们仿佛瞧见了祖国的大好河山，美不胜收。这样一读，诗味就出来了。那我们该怎样来赏析美景呢？我们可以从修辞，师：接下来我们来看词人描绘的第一幅雪景图：长城大河图。这幅图中词人写了什么景？生：长城，大河师：什么样的长城和大河？请同学们用原文中的话回答。生：惟余莽莽的长城，顿失滔滔的大河。师：莽莽是什么意思？请同学们看书下注释3。生：莽莽指白茫茫的一片。师：那加上“惟余”有什么作用呢？生：强化了白茫茫的壮阔景象。师：滔滔又是什么意思呢？请同学们看书下注释4.生：黄河波涛滚滚的样子。师：此时的黄河是波涛滚滚吗？生：不是，是“顿失”师：“顿失”是什么意思？生：顿时失去师：这体现出冰冻速度生：特别快师：北国冬天。。。。

生：特别冷师：还可以让我们想到黄河未冰封时生：波涛滚滚的雄壮气势。师：这一幅图景是从什么角度来写景的呢？写出了景物的什么特点？生：从视觉角度，突出了冰封雪飘的北国风光气象之奇伟雄浑。师：同学们，授人以鱼不如授人以渔，老师已经把赏景的方法交给你们了，接下来就请同学们赏析另外两幅雪景图，然后分享交流。（略）师：同学们，我们读这首词的时候知道，词的上阙写景，下阕议论抒情，那作者是怎样把这两部分有机地结合在一起的呢？生：通过“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”过渡的。师：怎样过度的呢？生：“江山如此多娇”总结上文的写景。“引无数英雄竞折腰”开启下文。师：那词人引出了什么？生：无数英雄人物师：具体哪些英雄人物？生：秦始皇，汉武帝，唐太宗，宋太祖，成吉思汗。师：词人对这些英雄是什么情感态度呢？请同学们用下片中的一个字来回答。生：惜师：惜字总括了词人对下文提到的英雄的态度，所以这个字是下片的领字。那我们该怎样读这个字呢？生：延长声音读师：我们一起来读一读。生：惜——秦皇汉武。。。。。。。只识弯弓射大雕。师：同学们读得很不错，那老师想问同学们，惜在这首词中是什么意思呢？生：可惜，惋惜师：词人对这些英雄人物的哪些方面感到惋惜呢？我们来看看这些千古帝王都有什么共同之处？我们先从历史角度来看看他们的卓越战功。生讨论：秦始皇横扫六合兼并诸侯；汉武帝征战匈奴出使西域；唐太宗缔造贞观之治开创大唐盛世；宋太祖结束纷争再统华夏；成吉思汗策马弯弓横跨欧亚。师：词人首先肯定他们都是杰出帝王。但是词人却又这样评价他们。。。。生：略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕。师：意思是说他们哪些方面有所欠缺。生：在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也不够。师：对此，作者持一种什么态度呢？生：批判师：是像闻一多先生批判国民党特务那样批判的吗？生：不是师：那是怎样批判的呢？生：委婉的批判。师：批判能能叫委婉吗？生：不能师：那我们该怎么说呢：委婉地指出，并不苛求。师：那谁才是词人心中的英雄人物呢？生：风流人物师：风流人物是指谁呢？请同学们看课下注释生：无产阶级师:无产阶级代表着最广大人民群众的根本利益，有着更高的理想和追求。与古代帝王相比，无产阶级的奋斗目标不仅仅是建立政权，开疆拓土，更是为了实现全人类的解放和幸福。所以这个惜字还寄予了作者的志向。这个惜字有三层含义，请同学们齐读总结。生：读含褒有贬，寓志师:好，我们一起用豪迈的气概读出词人心中的英雄人物。生：俱往矣数风流人物还看今朝师：风流人物是谁?生：无产阶级师：无产阶级具体包含那些人：生：毛主席师：还有呢生：广大人民师：你们是无产阶级吗？生：是师：你们会成为为祖国建功立业的风流人物吗？生：会师：毛主席的这句词既有对无产阶级革命者的赞扬，也抒发了作者作为革命家的伟大抱负和坚定信念。带着这种信念，毛主席带领无产阶级队伍为我们开创了一个新中国。带着这种信念，我们中国体育从1932年刘长春“单刀赴会”走到巴黎奥运会掀起“青春风暴”，我们的空军从“飞机不够就飞两遍”到“鹰击长空，保卫祖国”，我们年