第3课《古诗三首》第一课时（教学设计）-【上好课】六年级语文下册部编版

课题3古诗三首部编版六班级下册第一单元第1课时学校授课班级授课老师学习目标有感情地朗读并背诵《寒食》《十五夜望月》。借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景物，感受作者所表达的思想感情。3．了解相关中华传统节日的文化内涵。学习重难点有感情地朗读并背诵《寒食》《十五夜望月》。2.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景物，感受作者所表达的思想感情。学情分析本课的三首古诗都与我国传统节日习俗或传奇有关，同学的学习爱好深厚。另外，同学对古诗的学习已经初步具备了阅读方法，但品析语句，感受奇怪的想象还是有难度的，因此，可以借助图画进行适当引导，用拓展阅读来比较阅读，进而达到体会诗⼈的情感和诗句的语言之美的目的。教学帮助1.多媒体课件。2.同学完成自主预习卡。教学过程学习任务一：创设情境，激趣导入（设计意图：以同学生疏的传统节日诗句谈话导入，在激发同学学习爱好的同时，为本课的学习打下良好基础。）1.出示传统节日诗句：同学们，在学习新课之前，大家先来猜一猜老师下面所说的古诗或者词描写的是哪个传统节日的场景。（课件出示）：（1）清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。（2）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。2.同学自由回答。清明节中秋节3．追问：那你知道清明节的前一两天是什么节日吗？(寒食节)4.课件出示《寒食》和《十五夜望月》的插图这节课我们就走进两首诗，感受两位诗人的浓浓思绪。学习任务二：学习《寒食》（设计意图：本环节运用学习古诗“四步法”，即：“理解诗题，走近作者；读准字音，读准诗句；结合注释，理解诗意；想象画面，感悟诗情。”引导同学进行自主学习，老师适时点拨，通过补充资料等形式帮助同学深化理解诗情。）理解诗题，走近作者。（1）沟通资料，了解寒食节。（2）指名同学说。【预设】寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。（寒食节禁火习俗、取新火习俗、“改火”习俗）（3）小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的进展中，渐渐增加了祭扫、春游、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。（4）了解作者韩翃（课件出示）韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻松，写景别致，在当时传诵很广。2.朗读古诗，读准字音，读准节奏。（课件出示）[唐]韩翃春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。指名读。老师适时强调：“侯”字读“hóu”，书写时要与“候”区分开来，中间没有短竖。齐读。3.结合注释，理解诗意。（1）再读诗歌，借助书本和老师补充的注释，试着理解诗句意思。（课件出示前两句）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。注释：春城:指春天的京城。御柳：皇城里的柳树。（2）指名同学说。【预设】春天的京城处处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。（3）（课件出示后两句）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。注释：汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。传蜡烛：指宫中传赐新火。五侯：这里泛指权贵豪门。（4）指名同学说。【预设】日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。（5）师生文白对读，加深对诗意的理解。4.想象画面，体会情感。（1）这首诗中哪些句子描写了春意？发挥想象，用自己的话描述一下这个画面。同学沟通：【预设】春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限奇特的景观。春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。小组合作探究：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？这句诗好在哪里，说说你的理解。【预设】“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，由于那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增加了确定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。这句诗中的“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生气，还说明白诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飘舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。（3）小结：是啊，古人说“一字值千金”哪，可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。（4）《寒食》是按什么挨次描写的？诗中描写了哪些景物？【预设】按从白天到夜晚的时间挨次描写的，描写了落花、杨柳、轻烟等景物。（5）合作深化探究：①寒食节那天全国禁火，夜幕降落后，大地一片漆黑。但在皇宫里却消灭了一个怎样奇怪的景象呢？是谁可以享有如此特权？假如你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？【预设】普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。（不满，轻视）②“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？【预设】讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。5.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风漂动。夜幕降落，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。6.有感情地朗读《寒食》，想象画面。7.指导同学背诵全诗。学习任务三：学习《十五夜望月》(设计意图：通过前一首古诗的学习，回顾了学习古诗的方法，本环节以同学自主学习为主，达到运用学法的目的。)出示学习要求，明确学习任务。（课件出示学习方法）＊理解诗题，走近作者；＊读准字音，读准诗句；＊结合注释，理解诗意；＊想象画面，感悟诗情。2.同学自主学习，老师巡观，重点指导。3.小组内沟通学习成果，相互补充修改，达成全都意见后进行组内预展。4.呈现沟通，评价指导。【预设】（1）1号组沟通：①从课题知道了这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。②简介诗人王建。（老师相机出示课件）王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开头写乐府诗。他写了大量的乐府诗，怜悯百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是争辩唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。（2）2号组沟通：【预设】①展读诗歌：（老师相机出示课件）十五夜望月［唐］王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。②老师准时补充强调：第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”；“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。③请男女生竞赛读，读出这首诗的节奏。（3）3号组沟通：【预设】①结合注释，理解诗句。（相机出示课件）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。A.指名同学朗读诗句。B.结合注释，理解重点词语。生1：十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。生2：中庭：即庭中，庭院中。生3：地白：月光照在庭院地上的样子。C.沟通诗意：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露静静地打湿了庭中的桂花。②（课件出示）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。A.指名读。B.沟通诗意：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？③师引读，文白读，引导同学加深理解诗意。（4）师生合作学习：想象画面，感悟诗情。①诗歌前两句描写的景物中，你最宠爱的是哪一个景物？发挥想象，描绘一下当时的场景吧。【预设】生1：我最宠爱桂花，由于之前我学过《桂花雨》，总感觉它淡淡的幽雅的香味。生2：我补充，桂花是中秋季节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋季节盛开。②用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？【预设】“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗呈现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。③诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？【预设】深切的思乡之情④全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？【预设】全诗营造了月圆人缺、清寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。（5）深化探究：《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？①同学思考后沟通。②老师点拨：“落”字更有表现力，“落”字新颖稳妥，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。（6）指导朗读,想象画面，体会诗人的思念之情。（7）背诵古诗。课堂小结：这节课，我们运用“四步法”自主学习了《寒食》《十五夜望月》这