++高+中语文《念奴娇+赤壁怀古》《永遇乐+京口北固亭怀古》联读教学设计++统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》联读教学设计教学目标1.在文本细读的基础上，分析两首词写景、抒情上的不同特点。2.把握诗歌用典手法，理解诗歌内容，学会鉴赏咏史怀古诗。3.借助知人论世的方式，体味词人的生命思考与精神追求。教学重难点重点：理解两首词的写景抒情特色及生命思考。难点：把握诗歌用典手法，明确诗词用典原则，学会迁移判断。课时安排2课时（此为第二课时）教学过程一、课堂导入：同学们，上节课我们对这两首词做了初步分析，相信大家对词作内容有了基本了解。近人杨度写过“尚拟一挥筹运笔，书生襟抱本无垠”的诗句，大意是：作为失意文人，还想着手持大笔运筹帷幄，毕竟书生的襟怀抱负广博无边。苏东坡，辛弃疾何尝不是这样的书生，一样的跌落谷底，一样的心有不甘，但是在“襟怀抱负”的抒发上却各具特色，今天就让我们继续细读文本，一探究竟。二、学习任务任务一：1.两首词的景物描写各有什么特点？写作目的有何不同？相关诗句景物特点写作目的《念》：《永》：明确：苏词：气势磅礴，波澜壮阔的自然江景，主要目的在于引出核心人物周瑜；辛词：苍远悲凉的的社会生活场面为主，传达历史的沧桑变迁并服务于典故。任务二：分析典故，披文入情用典：“据事以类义，援古以证今”（《文心雕龙》古人称呼方式古事感情用意周瑜字（公瑾）赤壁之战，大破曹军羡慕

自伤借古人年少有为反衬自身功业未成孙权字（仲谋）置镇京口，雄踞一方景仰

惋惜叹英雄事业后继无人刘裕小名（寄奴）建立政权，起兵北伐仰慕

向往表明建功立业、收复失地的雄心刘义隆小名（佛狸）草率出师，仓皇而逃不屑

讽刺劝为政者勿草率出兵北伐拓跋焘年号（元嘉）率兵追击，建立行宫耻辱

悲哀谏为国者勿忘国耻廉颇原名（廉颇）一饭斗米，以示勇武同情

悲叹表“老骥伏枥，志在千里”之决心2.史书记载周瑜形象是“衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归”，这显然与苏轼笔下的周瑜不同，那么，你认为苏轼在哪些方面对周瑜进行了“虚构”，为什么要这样做？明确：虚构角度：年龄，服饰，临战状态虚构目的：塑造周瑜“完美形象”，和自我形成强烈反差，从而表达对英雄的追慕。3.苏辛在用典时有什么差异？用典目的有何不同？明确：苏东坡用典单一，但内蕴深刻，意在怀古伤己；辛弃疾用多个典故，移步换“情”，意在借古讽今。4.有人说《京口北固亭怀古》典故太多，有“掉书袋”的毛病，你是否认同，为什么？明确：1.表达简约，言简义丰,含蓄蕴藉。2.典故与现实关联强，不违和。3.典故语言生动，画面感强。课外拓展：2020全国考卷Ⅰ古代诗歌阅读《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》但医沈约重瞳健⑤，不怕江花不满枝。注释：⑤沈约，南朝诗人，史载其眼中有两个瞳孔。这里以沈约代指皮日休。D.尾联使用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。（该选项正确）明确：古人做诗时典故运用十分注重其与情感及情境的匹配性，据此，可以帮助我们解决考试中遇到的一些问题。任务三：鉴赏结尾，知人论世1.两首词的结尾都是对情感的总结与升华，但情感的侧重点大有不同？试采用“知人论世”的方式对这种差异进行解读，同组同学可以讨论。明确：苏词偏重于豪放，旷达；辛词偏重于忧愤与无奈。苏轼：时代雍容，文化繁盛，精神昂扬，没有时代重负，在“儒释道”之间切换。辛弃疾：朝廷偏安一隅，异族压迫，来自沦陷区，民族责任心强，视“恢复中原”为人生宿命。补充：“书生报国无他物，唯有手中笔做刀”——邹韬奋“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。”——崔珏《哭李商隐》苏其殆仙，辛犹人境——清∙王鹏运苏词是一种天趣独到的超逸旷达之怀，辛词是一种英雄豪杰，忠勇奋发之气。——叶嘉莹课文小结：苏轼常以旷达的胸襟与超越的时空观来体验人生，常表现出哲理式的感悟，并以这种参透人生的感悟使情感从冲动归于深沉的平静:而辛弃疾总是以炽热的感情与崇高的理想来拥抱人生，更多的表现出英雄的豪情与悲愤。本都是书生，面对人生困境，苏轼关注的个人价值—旷达之襟抱，辛弃疾追求的时代价值—家国之襟抱，于个人是有限的,对后世之人却是精神不朽之榜样。三、板书设计：

《赤壁》》

《京口》景物描写：壮阔

苍凉用典分析：单一深刻借古伤今