第三讲 小学儿童心理发展课件

第三讲小学儿童的心理发展1第三讲小学儿童心理发展小学儿童---童年期儿童此阶段是儿童心理发展的一个重要转折时期时间段：6、7岁---11、12岁潜伏期(弗洛伊德)：平静时期，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。性活动处于“休眠状态”。学龄期(艾里克森)：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。突出特点：以学习为主导活动2第三讲小学儿童心理发展一、小学儿童的生理发展（一）身高/体重（儿童身体发展的重要标志

）小学儿童身高平均每年增长4.5-5厘米左右,体重平均每年增长2-2.5千克。骨骼:

骨化：指骨骼随儿童年龄增长而变硬的过程。骨骼是由韧而弹性的胶质和脆而硬的石灰质组成，年龄越小胶质的比例越大，发育成熟时，骨化完成。

3第三讲小学儿童心理发展牙齿:

换牙变化很大，正由乳齿改换为永久齿。心脏和血管：比成人小，但新陈代谢快，心脏成长速度落后于血管，心率淋巴系统的发育

在儿童中期，淋巴系统发展到最高峰，已达到成人的200%左右，表明10岁左右的儿童已获得相当的免疫力，身体健康达到最旺盛的阶段。4第三讲小学儿童心理发展

不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。5第三讲小学儿童心理发展（二）大脑和神经系统的发展大脑皮层枕叶颞叶顶叶额叶

6第三讲小学儿童心理发展二、小学儿童的认知发展（一）注意力的发展及培养1、注意可分为三种类型：（1）无意注意----注意举例“万绿丛中一点红”（2）有意注意----听老师讲数学（3）有意后注意----随着练琴时间的推移，小孩慢慢发现弹琴是一件愉快的事，弹琴过程中能随时保持注意7第三讲小学儿童心理发展下面编排了50个数字，请你在这些数字中按顺序找出3个连续数字，（如10、11、12或42、43、44等等。

3419425445261639285740351456301229445123504336241137205532472541175338132248105852182131462749331559第三讲小学儿童心理发展

在视觉注意中，眼睛有三种基本运动形式：注视跳动追随运动

被试审阅照片时的眼睛移动情况

第三讲小学儿童心理发展2．小学儿童注意力的发展（1）儿童注意有意性的发展

小学低年级儿童无意注意已相当成熟，有意注意开始发展，但缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其它成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。到了小学中、高年级，儿童的有意注意迅速发展，儿童在日常学习活动中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明显高于无意注意。

10第三讲小学儿童心理发展（2）小学儿童注意品质的发展注意的品质：注意的广度：较小，随着年龄增长注意稳定性：随年龄增长而提高注意的分配：能力逐渐提高注意的转移：能力迅速发展

11第三讲小学儿童心理发展3．小学儿童注意力的培养（1）保证孩子身体的健康脑营养、保证孩子足够的睡眠、不能让孩子过度疲劳（2）保持环境安静，排除干扰因素（3）增强孩子的自信心（4）把握孩子现有的知识基础（5）在心平气和的状态下学习12第三讲小学儿童心理发展（二）小学儿童记忆力的发展1．记忆包括识记、保持和回忆三个基本环节。从信息加工论的观点来看，记忆就是信息的输入和加工、储存、提取和输出的过程。

13第三讲小学儿童心理发展2．小学儿童记忆的特点（1）小学儿童识记的特点由无意识记为主向有意识记为主转化。从机械识记占主导地位向理解（意义）识记占主导地位发展。（2）小学儿童保持的特点对具体直观的事物记得牢，而对抽象的词、公式和概念的记忆有较大的困难。开始以书面言语的形式进行学习。逐渐学会用重复、练习来保持信息。（3）小学儿童回忆的特点逐渐学会使用系统搜索和用追忆去提取信息14第三讲小学儿童心理发展（三）想象力的发展1．想象

表象是指过去感知过而当前没有作用于感官的事物在头脑中出现的现象，包括记忆表象和想象表象，也可以划分为具体表象和符号表象；而表征则是指这种形象形成的过程。

想象则是人脑在现实刺激物的作用下，对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。即大脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。15第三讲小学儿童心理发展2．小学儿童想象的发展特点（1）小学儿童想象有意性的发展想象力又显得贫乏、简单（2）小学儿童想象现实性的发展想象所反映的形象，越发接近现实事物；16第三讲小学儿童心理发展（3）儿童想象创造性的发展儿童想象逐渐独具创造性（4）儿童想象概括性的发展想象从具体性、直观性向概括性、逻辑性发展，表现为想象所凭借的依托物由实物向词语演变。17第三讲小学儿童心理发展（四）小学儿童思维能力的发展1．思维思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。2．儿童思维的发展（1）儿童思维发展的一般趋势由具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式小学儿童思维的基本过程日趋完善小学四年级(约10-11岁)是思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中的关键时期。儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。18第三讲小学儿童心理发展（2）小学儿童思维概括水平的发展小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转入到对本质属性的概括。儿童概括水平的发展，大体上经历三个阶段：第一阶段直观形象水平低年级第二阶段形象--抽象水平中年级第三阶段初步本质抽象水平高年级19第三讲小学儿童心理发展按照皮亚杰的划分:

小学儿童处于具体运算阶段7-12岁特点:

可逆运算

守恒:在儿童的具体运算阶段，已在多方面具备了守恒的能力。指儿童能认识到同一事物不论其形状或存在方式如何变化，其量保持不变。尽管一个实物的别的知觉的特征改变了，但它的某些特征是不会改变的。

去中心化：但未必能系统地进行抽象推理或假设检验20第三讲小学儿童心理发展四、小学儿童的学习学习的定义：(狭义)：指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。主要指学生的学习(广义)：指动物和人的经验的获得及行为变化的过程。21第三讲小学儿童心理发展（一）小学儿童的学习特点学习动机：与学习活动联系学习兴趣：过程—内容学习态度：对教师对集体对作业对评分学习习惯良好学习习惯养成学习习惯的好坏直接影响学习的质量22第三讲小学儿童心理发展1、学习动机初入学的儿童还不能很好地理解生活和学习的意义，学习的动机常常是被动的，容易受外界的具体因素影响。小学低年级的儿童的动机逐渐和社会意义相联系，但仍很浅近。到了高年级，大多数儿童的学习动机是为了能考上重点中学，可以受到父母的奖励和别人的赞扬。一部分儿童也考虑到遥远的将来的动机，开始具有了重大社会意义的学习动机。儿童的年级越低，学习动机越具体，儿童的学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。Back23第三讲小学儿童心理发展2、学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

---《论语·雍也》

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动。能引起学生学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成份，是学习的一种强大动力。是对所从事的活动具有积极性、创造性的重要条件。

24第三讲小学儿童心理发展

由对学习过程、对学习的外部活动更感兴趣，到逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣开始发展。游戏因素的作用逐渐降低。从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。对社会生活的兴趣逐渐扩大和加深。

BACK25第三讲小学儿童心理发展3、学习态度

指学生对待学习时的比较稳定的心理反应倾向。（包括认识、情感、意志行为等方面的反应倾向）

(1)对教师的态度对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情有选择的、怀疑的态度

(2)对集体的态度从中年级开始，儿童开始具有了比较有组织的自觉的班集体生活开始把自己看成是集体中的一员，重视班集体的舆论和评价作用，增强了责任感。

(3)对作业的态度

(4)对评分的态度

BACK

26第三讲小学儿童心理发展4、学习习惯习惯是指人经过多次练习强化而逐渐固定下来变成自动化或半自动化的行为方式。行为习惯是指人的言谈举止、思维反应经过长期的训练强化，而逐渐固定下来变成自动化或半自动化的行为方式。培养小学生良好的学习习惯，是发展儿童心理和解决主客观矛盾的一个重要方面。要使儿童能很好地适应学校生活，保证学习优胜，其中一个重要的条件是培养儿童良好的学习习惯。学习习惯的好坏直接影响学习的质量。27第三讲小学儿童心理发展学习习惯日常学习习惯、预习习惯、复习习惯、按时完成作业习惯、书写习惯、订正习惯、听课习惯、课堂交流习惯、动脑习惯、阅读习惯、善于观察乐于动手习惯。切记不要过多帮助，甚至包办代替BACK28第三讲小学儿童心理发展（二）小学儿童的学习障碍1、学习障碍(学习困难，learndisability，LD)的界定最早由Kirk自1963年提出。美国残障者教育法案(theindividualswithDisabilitiesEducations,IDEA)提出：特殊学习困难指那些在一种或多种基本心理过程方面存在障碍的儿童，这些基本心理过程与理解和使用语言(说或写)有关，障碍可能表现在听、思维、阅读、写作、拼写或进行数学计算方面的能力不完备。包括以下情况：知觉障碍、脑损伤、轻度脑功能失调，诵读困难和发展性失语症；不包括由于视觉、听觉或运动，智力落后，情绪障碍或环境，文化和经济上的劣势引起的学习问题。29第三讲小学儿童心理发展学习障碍（LD）指由于一种或一种以上的基本心理过程异常，导致儿童在言语、阅读、书写、拼音、认知、综合能力或运动技能等方面发展的缺陷。（国内定义）DSM-IV：儿童未达到预期水平而表现出的特定学习技能（包括阅读、书写、算术等）的缺陷。CCMD-3：特定学校技能发育障碍，包括特定阅读障碍、特定拼写障碍、特定计算障碍和混合性学习技能障碍等。30第三讲小学儿童心理发展学习障碍的基本特征：差异性；实际行为与所期望行为缺陷性；特殊的行动障碍集中性；集中在语言或算术的基本心理过程中排除性：不同由听力、视力或普通的心理发育迟滞问题所引起，不是由情绪问题或缺乏学习机会引起31第三讲小学儿童心理发展学习障碍儿童表现出如下特点：先天的、不可逆的、终身的、外表看不出来的脑神经发育异常、但智力正常一般智力在中等程度以上的原则男女比例约为8：1不是不肯专心，而是做不到在听、说、读、写、运算的学习会一项或多项的显著困难学习成就和潜在能力间有很大差距或是本身不同能力间的差异很大和先天遣传相关，也和后天疾病有关，如生产前胎儿脑部发育不完全，生产时因外力的介入而受损等等。心理学、医学界对学习障碍发生的原因还在探索

32第三讲小学儿童心理发展

智力正常，他们只是在听、说、读、写、算等某一方面或某几个方面有学习困难。33第三讲小学儿童心理发展智商分布曲线34第三讲小学儿童心理发展35第三讲小学儿童心理发展BeethovenCarlLewisWinstonChurchillThomasEdisonHenryFordAlbertEinstein

或许他们在学习方面有许多不尽理想的地方，但当摒弃学习因素后，仍有许多成功人士。36第三讲小学儿童心理发展2、学习障碍的分类和鉴别(1)分类以学习困难所发生的学业领域为依据语言接受和表达困难阅读书写困难算术/数学困难柯克的划分:

发育性学习障碍---原始性缺陷和衍生性缺陷学业性学习障碍---阅读缺陷、算术缺陷、书写和拼写缺陷潜在能力与学业成就的差距过大---学习障碍

37第三讲小学儿童心理发展（2）鉴别智力标准：智商的下限大约在70-75。学习不良的学业界定：学科统测成绩中低于平均分25个百分等级临床观察标准：课堂学习中反应迟缓、记忆效果差、注意力涣散、解题或回答问题思路混乱、言语障碍、行为问题。38第三讲小学儿童心理发展（3）小学生学习障碍的表现(症状)：

突出特点：学习成绩不好，明显低于同龄儿童感知、思维和语言方面行为、情绪和社会性方面其它39第三讲小学儿童心理发展感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。40第三讲小学儿童心理发展语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。41第三讲小学儿童心理发展在以学习困难学生为被试的实验中，如何界定学习困难学生？根据惯常做法，按照以下标准选择被试：①

学习成绩低于群体平均成绩1.5个标准差；②

班主任和任课教师对其综合评定为学习困难；③智商在90分以上；③

没有明显的躯体、精神疾病或其他因素干扰。42第三讲小学儿童心理发展3、学习障碍产生的原因大约只有25%的学习障碍患者能够找到明确的原因：脑损伤与脑功能障碍产前事件：如母亲感染疾病(如风疹、梅毒和脑炎等)，内分泌失调(如甲亢)、环境污染（如含铅环境）产伤：如分娩时窒息等各种疾病侵扰：遗传－素质假说如唐氏综合症和脆性X染色体综合症生物学假设某种神经递质含量不足或过多心理与环境假设如父爱或母爱的缺失、夫妻关系、家庭气氛环境剥夺43第三讲小学儿童心理发展4、学习障碍的预防与矫治(1)预防

A避免可能造成损伤的因素

B注意儿童的心理健康、培养健康人格

C关心儿童的学习、提供对差生的帮助，防微杜渐，早觉察，早干预行为塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程。44第三讲小学儿童心理发展(2)提供特殊教育，进行行为矫正：指依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。目前行为矫正的具体方法有很多，如强化、惩罚、消退等。45第三讲小学儿童心理发展五、小学儿童社会性发展（一）小学儿童情绪情绪不仅影响到他们的学习，更能影响到他们的整个生活儿童最初的情绪与生理需要有关。1、情绪情绪是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验。情绪与认识过程是紧密联系的。情绪具有调节的功能。46第三讲小学儿童心理发展2、小学儿童情绪的发展特点1）小学儿童情绪稳定性的发展---稳定性逐渐增强2）小学儿童情绪可控性的发展---低年级儿童容易冲动、外露、可控性较差3）小学儿童情绪丰富性和深刻性的发展情绪的广度和深度得到发展47第三讲小学儿童心理发展（二）小学儿童意志的特点1、意志

意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。人的行动是有意识、有目的的行动。48第三讲小学儿童心理发展2、小学儿童意志的发展儿童必须按照教师和学校的要求，克服种种困难，完成各门学科的学习任务。必须严格遵守学校的纪律和各项规章制度，积极参加劳动、体育活动及其它集体活动小学儿童意志行动的动机和目的性在不断发展。克服困难的毅力在逐渐增强。49第三讲小学儿童心理发展（三）儿童个性的特点1、儿童自我意识的特点小学儿童的自我意识客观化时期，是获得社会自我的时期。小学儿童对自我的理解处于社会性比较阶段。

角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。自我意识总体发展趋势：

1）善于正确地评价自我。

2）通过别人来认识自己。

3）及时正确地归因。

4）扩展自己的生活经验。

5）根据自身实际情况确立抱负水平。

6）具有自制力。生理自我---社会自我---心理自我50第三讲小学儿童心理发展2、儿童个性的培养促使儿童形成良好的性格家长们一般要做到：1）强化教育意识；2）端正教育的思想；3）加强自身的修养。

教师们应该做到以下两点：1）尊重学生的性格差异；2）因材施教，区别对待。

51第三讲小学儿童心理发展（四）儿童性别角色的特点儿童个性发展的一个重要方面是掌握社会行为规范，其中很重要的一点是掌握与社会文化相适应的性别化行为，形成适宜的性别角色。对“男性性格”、“女性性格”有了进一步的认识。小学儿童随着年龄的增长，性别角色意识日趋灵活。52第三讲小学儿童心理发展（五）小学儿童社会关系的特点亲子关系：亲子之间小学儿童的依恋对象从父母身上转移到教师身上，即“向师性”

最小充分原则：（M.Lepper）提出，使儿童改变行为并能长期保持的最有效办法是运用足够的压力或奖赏推动儿童作出新行为，同时又不使儿童对这些压力或奖赏形成过于深刻的印象。即是说，成人提供的外在诱惑必须最小而又是足够改变儿童的行为，它本身不应该比成人想传授的行为标准更突出。同伴关系：倾向于与同伴交往，从小学高年龄开始形成同伴团体。交往方式：追逐、打闹师生关系：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）期望的效用53第三讲小学儿童心理发展六、小学生的品德发展（一）品德发展的基本特点1、小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力2、小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化3、自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位4、小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展过程的“飞跃”或质变的具体表现，存在一转折的“关键年龄”。54第三讲小学儿童心理发展

（二）小学儿童道德动机的发展由低到高由近及远由具体到抽象55第三讲小学儿童心理发展（三）小学儿童品德心理特征的发展1、道德认识主要指儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。