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文档简介
3我爱这土地
【教学目标】
1.有感情地诵读诗歌,把握诗歌的感情基调。
2.理解诗歌的意象,把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式,提高学生欣赏诗歌的能力。
3.品味诗歌的语言特色,体味诗人的恋土深情,提高学生欣赏诗歌的能力。
【教学重难点】
1.教学重点:(1)感受诗歌的节奏,理解诗歌的意象,感悟诗歌的意蕴。
(2)赏析诗歌富有表现力的诗句,理解诗歌巧妙的抒情方式。
2.教学难点:通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
【课前准备】
多媒体教学课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境,激情导入
教师:(出示课件1、2)
1937年7月7日,日本侵略者为了达到以武力吞并全中国的罪恶野心,悍然炮轰宛平城,
制造了震惊中外的卢沟桥事变。卢沟桥畔一时间硝烟弥漫、笼罩在侵略者燃起的熊熊战火之
中,中国军民对日本军国主义的侵略进行了顽强抵抗。从卢沟桥事变肇始,平津危急,华北
危急,中华民族危急,中华民族到了最危险的时候。
这生养我们的土地,
变得满目疮痍。
有人为掠夺她而百般蹂蹒,
有人为捍卫她而献出生命!
今天,就让我们走进课文,去聆听诗人艾青的深情告白,去感受他炽烈的爱国情怀。
教师板书课题:3我爱这土地(出示课件3)
二、自主学习,成果展示
1.学生查阅文本相关资料,了解作者及写作背景。
(1)走近作者
教师以课件展示形式,补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。(出示课件5)
(2)写作背景
教师讲解:教师出示课件,讲解这首诗的写作背景,为同学们理解本课内容做准备。(出
示课件6)
(3)知识备查
教师给学生讲解有关现代诗歌的相关知识,让学生了解后面本诗的文体知识。(出示课
件7)
2.预习检查,夯实基础。
(1)读一读生字词。(出示课件8)
fenxiongyongfu
悲愤汹涌腐烂
教师点拨:注意“悲愤”中的“愤”的读音,注意前后鼻音。
(2)解一解词语。(出示课件9)
汹涌:(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。
止息:停止。
深沉:①形容程度深;②(声音)低沉;③沉着持重,
思想感情不外露。
激怒:刺激使发怒。
腐烂:有机物由于微生物的滋生而变质;比喻腐化堕落。
教师提示:我们在解释词语的意思时,除了查阅工具书,好可以根据文本语境推断、解
释词语意思。
教师指导:注意“汹涌”与“澎湃”区分。“汹涌”表现形态,“澎湃”突出声音。
三、新课学习,整体感知
(一)学习诗歌第一节
步骤一:朗读诗歌,整体感知
要求学生有感情地朗读课文,找出揭示全诗主旨的诗句,说说表达了作者怎样的思想感
情。
1.有感情地朗读诗歌,把握好诗歌的节奏、停顿,轻重缓急,抑扬顿挫,在反复朗读的基础
上培养语感。(出示课件11、12)
2.再读诗歌,找出揭示全诗主旨的诗句,说说表达了作者怎样的思想感情。(出示课件13)
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
教师:要求同学们与这句同桌之间讨论,然后归纳,教师做点拨和提示。
预设1:一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,衬托出诗人那颗真挚
炽热的爱国之心。
预设2:形象地表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。
步骤二:朗读诗歌,精读细研
自由朗读诗歌,说说诗人是以什么形象来表达对土地的爱的。诗中写到了哪些意象?有
什么深刻意义?(出示课件14)
1.诗人是以什么形象来表达对土地的爱的?
教师:给学生补充什么是“意象”,帮助学生更好地寻找和理解诗歌的意象。
意象:中国古代美学范畴。意,指心意;象,指物象。意象即对象的感性形象与自己的
心意状态融合而成的蕴于胸中的具体形象。该词原为哲学概念。南朝梁刘勰在《文心雕龙》
中首次将其用于艺术创造,指出“独照之匠,窥意象而运斤”,说明构思时须将外物形象与
意趣、情感融合起来,以形成审美意象。
教师:下面这两句诗歌中的意象是什么?作者借这个意象表达来表达什么样的情感?(出
示课件15)
学生1抢答:意象是“鸟”,是诗人的象征。
学生2抢答:诗人借鸟的形象来表达自己内心的情感。
2.根据你的理解说说什么是诗歌意象。(出示课件16)
教师讲解:
作者的一函一客观的
意堂人事物
感情
融入了作者情思的客观物象
3.诗中的鸟儿歌唱了什么?找一找有哪些意象。(出示课件17)
教师:同学们,朗读诗歌,结合这首诗整体内容,思考回答上面的问题。
同学甲:土地。
同学乙:土地、河流。
同学丙:风、黎明。
4.读这些意象前的修饰语,你有什么感受?(出示课件18)
教师:回答本题,要结合这首诗的整体内容、诗歌背景来理解;要求学生分组讨论,然
后分析归纳抢答。
小组抢答1:被暴风雨所打击着的T祖国大地惨遭日本侵略者铁蹄的摧残、肆虐。
小组抢答2:永远汹涌着我们的悲愤的无止息地吹刮着的激怒的-►表现出人民内心的悲
愤和对敌人暴行的抗争。
小组抢答3:那来自林间的无比温柔的-►表达了人民对光明的向往和希冀。
5.结合时代特征,说说你从中体会到这些意象有哪些象征意义?(出示课件19)
教师:本诗的意象是这课学习的重点,我们要理解体会这些意象的象征意义,要结合这
首诗的内容去理解。同学们可以抢答。
同学1抢答:土地象征着我们历史悠久而又灾难深重的祖国。
同学2抢答:河流象征着长期郁结在人民心中的悲愤,如河流一般汹涌奔流。
同学3抢答:风象征着人民对侵略者暴行发出的怒吼。
同学4抢答:黎明象征着胜利的曙光、光明。
6.教师小结。(出示课件20)
第一节诗小结
诗人以鸟儿对土地歌唱的形式,表达了诗人对处
于苦难中的祖国的热爱和甘于为之奋斗献身之情。
「鸟------诗人自己、
热
至
爱
意象J土地------"生养我们又多灾多难的祖国大地死
祖
朴实|河流-------中国人民积郁的悲愤,不
国
渝
I风-------中国人民发出的怒吼,
黎明------>胜利的曙光、光明
象征深远
(二)学习诗歌第二节(出示课件21)
步骤一:朗读诗歌,整体感知
同学们,饱含感情地齐声朗读第二节诗,我们学习这节。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
1.这两句诗还是采用象征手法吗?这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感?读了这两句诗,
你有什么感受?(出示课件22)
教师:这两句诗还是采用象征手法吗?同学们朗读、思考后回答。
预设:这一节诗没有采用象征手法。
教师:这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感?你们可以结合整体内容和写作背景来分
析回答。
预设:诗人运用了设问,直抒胸臆,抒发了对祖国的热爱之情。
教师:读了这两句诗,你有什么感受?
预设1:诗人对祖国真挚而深沉的热爱之情。
预设2:我们的祖国母亲,饱经风霜,历尽磨难,越来越强大。
预设3:我们应该更加热爱她,为她的繁荣富强贡献自己的力量。
2.为什么这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”?(出示课件23)
教师:同学们,我们回答本题,要结合这首诗的写作背景来回答。
预设:这两句诗充分表达了鸟对土地的眷念。它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽
便全身投入土地的怀抱,与它所热爱的土地融为一体,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切
的决心。
小结:生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。表达了诗人对土地、对祖国真挚地热爱。
步骤二:深读诗歌,合作探究
1.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句中,“嘶哑”能表达出作者什么样的感情?如果用“噫亮”好
不好?(出示课件24)
教师:理解这个问题,我们可以在熟读本诗的基础上,结合语境去分析这些词语中融入
的情感和其表达效果。
学生1回答:诗人用“嘶哑”一词为杜鹃啼血般的奉献者赋予了悲愤的爱国者形象,表示
这歌声中充满了因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼,传递着与时代同步的忧患激情。
学生2回答:如果换用“噫亮”,则不能表达歌者经历的坎坷、辛酸和对祖国、对土地、
对人民执着的爱。因此,用“嘶哑”比用“噫亮”好。
2.通过前面对诗歌内容的分析,现在我们可以归纳出这只鸟是什么形象?(出示课件25)
教师:我们回答本题时,首先应该了解本诗的写作背景,如何结合本诗的内容去分析理
解。
同学甲回答:这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
同学乙回答:它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便全身投入土地的怀抱,与它
所挚爱的土地融为一体,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这不是作者一个人的
心声,是一切爱国的知识分子、全中国华夏儿女的共同心声。
四、课堂小结
1.这首词我们已经学习完了,下面请你们概括归纳一下主题。(出示课件27)
教师:请一至两名学生归纳,然后教师指正。
预设:在这首抒情诗中,诗人假设自己是一只鸟,以象征的手法,通过鸟对土地的歌唱,
表达了他对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为祖国献出生命的
强烈愿望。
2.分析明晰升格写法,体会写作特色。(出示课件28、29、30)
教师:我们可以从诗歌运用“朴实的意象”角度,去“凝聚深沉的爱”的角度去分析。
(出示课件28)
教师指正:“土地”是艾青诗中的主导意象之一。“土地”象征着生他养他而又多灾多
难的祖国,因此,“土地”这一意象凝聚了艾青对祖国和人民最深沉的爱,对民族危难和人
民疾苦的深切忧愤,我们从诗的题目就可以看出这一点。“为什么我的眼里常含泪水?/因为
我对这土地爱得深沉……”,这朴素的诗句,道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。
教师:我们可以从诗歌运用“悲怆的诗句”去“反映热切的感情”角度去分析。(出示
课件29)
教师指正:作为抒情的艺术,诗歌作品需要不断地强化自己的感情,以便能久久地拨动
读者的心弦。这首诗中回荡着忧郁的调子,郁积着深深的忧伤。“为什么我的眼里常含泪水?
/因为我对这土地爱得深沉……”句中交织着忧郁、悲怆之情,这种抒情基调是诗人敏感的
心灵对民族苦难现实和人民悲苦生活的回应,是感情极度热切的反映。
教师:我们可以从诗歌运用“强烈的对比”去“映射执着的爱”的角度去分析。(出示
课件30)
教师指正:“假如我是一只鸟”全诗以这样一个出人意料的假设开头,使读者不禁发出
疑问:“鸟”的形象和诗人所要歌颂的“土地”有着什么样的联系呢?这是诗人在开头留给
我们的悬念。当读者为诗人不断歌唱的顽强生命力所吸引、折服时,诗篇却陡然来了一个大
的转折一一“我死了”,用身躯使土地肥沃,于是生前和死后形成了强烈的对比,而在这强
烈的对比中一以贯之的是“鸟”对土地的执着的爱,这真是生于斯、歌于斯、葬于斯,至死
不渝!至此开头的悬念也就解开了。
五、诗歌深读,学后感悟(出示课件31)
教师提示:要求学生在理解诗歌内容、主旨的基础上去分析感悟,不能脱离本诗去“无
本而感”。
预设1:热爱祖国的情感像血液一样流淌在每个中国人的体内。在国难当头、山河沦陷
的年代,诗人歌唱“土地”就具有格外动人的力量。
预设2:在和平年代里,我们更应该审时度势,为祖国的强大而自豪的同时,也要时刻
准备着报效祖国。
六、课堂检测,当堂反馈(出示课件32、33)
要求学生当堂做完下列题目,师生再共同订正,看看还有哪些知识没有掌握,教师及时
要求学生巩固。
七、课外延伸,拓展探究
1.阅读刘湛秋的《中国的土地》,按照回答后面的问题。(出示课件34—38)
阅读提示:歌颂祖国,赞美人民,这是诗歌创作中古老的主题。这首诗以短短十二行,能
翻旧为新,颇为不易。作品先写中国这块土地的“神奇”--“埋藏着黄金般的相思”,华夏
子孙都深深眷恋着这块故土。作品所举的三峡、神女峰、椰子林、杜鹃花等,看似随意拈来,
其实经过精心挑选,意味深长,引人遐想。接着写这块土地上人民的“美丽”:外貌美、性格
美、思想美。一层深入一层,把抒发的感情推向高潮。全诗浑然天成,感人至深。“中国的土
地”在诗人的眼里之所以“神奇”“美丽”,一是因为自然景观:山川可流,土地鲜花,树木
海浪,这些景观无不透着“奇”;一是因为人文景观:黄皮肤黑头发的中国人有着敦厚的性格,
顽强的毅力,宽广的心胸,解放的思想,这有机的结合,更是作者内心感情的真实流露。
2.阅读艾青的《煤的对话》,按照回答后面的问题。(出示课件39、40)
八、课后巩固,布置作业(出示课件41)
1.请用“假如我是……”开头,仿照课文的形式写一首诗歌。不少于十行。
假如我是一只鸟,
我也应该用悦耳的喉咙歌唱:
这使百姓受益的新“社保”,
这惠及民生的新“农合”……
2.收集并背诵爱国主题的现代诗歌。
附录:板书设计(出示课件26)
大地
祖国
生「土地
我
河流
爱化愤怒
略
身反抗侵
抗争
这风
鸟
国
土热爱祖
利
、胜
光明
儿黎明
地
渝
死至死不
地
爱土
、深
】
反思
【教学
读与
式。朗
学模
循教
分遵
:(1)过
问题
一些
在着
也存
标,但
学目
了教
落实
度上
定程
课一
这节
过程
)解读
。(2
感悟
解和
的理
首诗
对整
利于
,更有
读中
于解
读融
将朗
,可以
分开
严格
不必
解读
,
信心
生的自
伤学
能会挫
。这可
归纳
重复
不必
,教师
之后
交流
结、
、总
讨论
。学生
放开
充分
没有
,
法”
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