22 《礼记》二则 虽有嘉肴 公开课一等奖创新教学设计

22《礼记》二则虽有嘉肴公开课一等奖创新教学设计《虽有嘉肴》教学设计

一、教学设计说明：

如果把语文文言文教学比作一个洋葱，那么新课标的出台，改变了以往的文言文教学只拨开洋葱表面几层的做法，更加强调“授之以鱼不如授之以渔”，越来越接近这个洋葱的中心。

因此，针对本课文字内容较少的情况，在本课教学时我努力做到充分调动学生已有的知识经验，引导学生进入新课，将文言字词的解释和注音等基本工作交给学生课前预习，课堂上花相对较少的时间引导掌握，将更多的时间放在朗读、剖析课文、课外拓展等阅读文言文必备方法及对内涵的讨论上，引导学生不仅学会本文的基本知识，更能掌握阅读文言和将所学应用于实践的基本技巧。

二、教学分析:

《虽有嘉肴》是人教版教材七年级上册第四篇古文，虽然七年级新生较少接触文言文，但是在已教授了三篇初中文言文的基础上，七年级学生在面对短篇文言时应能够结合注释及工具书对文章内容作初步了解，对字词的解释和注音能较为准确地标注。

本课设计时，首先通过原始阅读引导学生摸索语感；其次，以文章基础内容为导向，对学生的预习情况进行检测，进而在学生交流讨论的基础上解决本文重点字词及翻译任务；再次，根据文章内容引导学生讨论探索文章句读及文章所阐述的道理和对现实学习的意义；最后，课堂小结，再次对所学内容进行梳理，明确日后复习方向，让学生不仅掌握一篇文章，更能利用所学知识阅读更多文章，真正让文言看似枯燥的知识应用于实践。

我在教学本课时主要采用引导发现法、讲读法和合作交流法这三种教学方法。

合作交流法的特点是教师不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过学生-学生之间课下、课上的合作交流探索文章的内涵。这个方法我主要用于突破本课的重点即发掘本文的内涵。而不是教师灌输式的教学。

三、教学目标：

结合教材特点、学生的实际情况和课程标准，本着在本课教学时做到到位而不越位的原则，

我确定了以下目标：

1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文。

2.准确翻译文句，学会阅读文言的基本方法，理解文中所蕴含的道理。

3.联系实际，用正确的方法引导自己的学习。

四、教学重难点：

教学重点：学会阅读文言的基本方法，理解文中所蕴含的道理。

教学难点：联系实际，用正确的方法引导自己的学习。

五、教学策略（学法指导）:

“学有良方离不开教有善法，教有善法离不开学有良方”。在这堂课上学生的学习方法主要为合作学习。

新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。

合作学习，重点在于学生之间的合作交流，这个过程学生可将自己听课所得或自我感受进行沟通交换，互通有无，与教师的讲读法相呼应，完善学生知识结构，活跃课堂气氛。极大地突出了学生的学习主体地位。

六、教学过程：

课前预习：到所借班级与学生进行简单交流并布置预习任务，结合工具书给本课易读错的字词标注拼音，结合课下注释将字词意思标注在课本中。

【设计意图】：由于是借班上课，所以我亲自到所借班级与学生进行了简单沟通和布置预习，目的是一方面让师生互相熟悉；另一方面，将基本的工作交给学生课下完成以节省课上时间。

（一）温故知新，导入新课

师：同学们，我们之前已经学习了《论语十二章》的内容，那么谁能回忆一下，十二章中有哪些是讲述学习方法的语句呢？

请学生答（同时展示PPT）

师：大家回答得很好，今天老师就和大家一起走进另一篇阐述学习方法的文言文，大家一起说这篇文章叫什么？

生答：虽有嘉肴。

师（点点头）嗯，那就让我们一起去了解一下这道美味佳肴吧！

【设计意图】：语文知识具有串联性，引导学生回忆既学不仅能够复习旧知识，同时也能为学生学习新知识提供启发，在导入的同时力求为本课创设一个良好的学习氛围。

（二）整体感知，把握大意

1.题解（“虽有嘉肴"释义）。

虽：即使；嘉：好、美；肴：肉食。即使有美味的食物。

“嘉肴”与“佳肴”，二者都可以表示美味的食物，实际上只是词语出现时间上的前后，都可以使用。

【设计意图】：正确理解题目是正确理解整篇文章的开头，该环节的设置正是为了引导学生正确把握题意，为正文的学习打好基础。

2.了解《礼记》、《学记》

师：同学们，昨天布置了大家回去收集关于《礼记》、《学记》的资料，有谁愿意大方地分享给大家呢？

生答（教师展示PPT，请学生读）

【设计意图】：学生是学习的主人，主动寻找比被动接受更有助于学生的记忆，《礼记》及其所属《学记》是教育史上具有重要意义的文献，学生间互相分享自己所收集到的资料，不仅补充了文学常识的盲区，更有助于对节选于此的本文大致内容的把握。

3.齐读课文

【设计意图】：所谓“读书百遍其义自现”，读是学生感受全文，寻找语感的途径，这次朗读是课文内容学习的开始。

4.预习检测

教师出示PPT，请学生回答PPT之填空，教师依次出示答案，当学生回答错误时请其他同学进行补充纠正。

【设计意图】：本环节旨在了解学生预习情况，是教师将基本任务交予学生完成的一种反馈形式，同在完成填空的同时亦是对文章重点字词的理解把握，节省了传统文言教学中逐字逐句解释的时间。

5.再读课文

师：大家读得都不错，说明预习起到了很好的效果。但是文中有“是故/学/然后知不足，教/然后知困，知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也”，该句较长，停顿、字音老师再强调一遍。

【设计意图】：此次朗读目的在于了解学生是否能够理清文章朗读节奏，协助学生排除长难句的停顿困难，重点在观察学生是否正确把握字音及停顿，同时为接下来翻译全文的工作做准备。

（二）讨论交流，深入理解

1讨论文意.

以前后桌为单位，就文章内容翻译进行讨论，讨论后询问学生是否有仍然无法理解的字词，若有则交予课堂讨论，若无则由教师多媒体出示本课重点字词（古今异义、通假字等），要求学生重点掌握，再逐句请学生翻译文章。

【设计意图】：本环节以学生为主体，在已知部分知识的基础上进行讨论交流，由于在预习检测阶段已经就重点字词进行了解释，本环节将扫除学生仍无法理解的个别字词，重点在找出古今异义和通假字的情况，在解决了以上问题以后，翻译任务将迎刃而解。

2.三读课文

师：翻译完课文，大家现在对课文都有了准确的理解，那么请大家再次朗读课文。一起再来感受下古人的智慧。

【设计意图】：此次朗读旨在引导学生在了解文意的基础上对全文产生总体印象，为其后涉及文章内涵的教学步骤做准备。

3.寻找中心句，讨论题目与结论的关系

师：同学们读了几遍文章，也了解了文章意思，那么我想请一位同学来告诉老师，这篇文章的中心句是哪句话？

生答（可能答“学学半”，出现意见不统一的情况，此时提出根据“故曰"表示总结能知道全文主旨乃是“教学相长”，“学学半"只是对“教学相长”的佐证。）

师：好，那么我们找到了中心句，接下来请大家跟随老师的思路想想，为什么题目是“虽有嘉肴"最后却得出了“教学相长”的结论呢？（板书）

【设计意图】：该环节是全篇的一个重点环节，旨在为学生剖析课文，寻找“嘉肴"和“教学相长”的逻辑关系，该环节需要板书指引学生明白从文首提出类比，到阐述教与学的关系，最后得出“教学相长"这个中心整个环节之间的紧密联系。

（三）畅谈收获，课外拓展

1.四读课文

师：同学们知道了本文的中心大意，那么我们来分组朗读一遍这篇文章，看哪组读得最好。

【设计意图】：对课文分析的总结，同时是开启下一个环节的钥匙。

2.组织学生讨论从课文中你学到了什么道理？如何指导日常的学习生活（启示）？

师：大家读完以后，想一想，你从课文中学到什么道理？又要如何利用这个道理指导自己的学习呢？（道理用本文的四字词语说出，启示学生言之成理，扣准主题即可）

教师展示PPT，指导学生以前后桌小组形式讨论，讨论后教师请学生回答，教师根据学生回答做总结发言。

【设计意图】：又一个重难点环节。文言文的学习已经不再是单纯的解释，与方法同样重要的是文章的内涵和得到的启示。由教师直接得出结论，往往学生就会陷入“学而不思则罔”的情况，将学生摆在主体性的位置进行探索正是为了解决这一隐忧。引导学生了解内涵并抓住内涵付诸实践，指导自己的学习，才是文言文教学的精髓。

（四）课堂总结

1.教师总结本文所学，集中在文章所蕴含的道理、课文的论证过程。

【设计意图】：课堂总结是对一堂课主要内容的重新梳理，是一堂课的收官之作，是向学生声明课文重点的必要手段，通过课堂总结，学生能清楚地意识到课堂内容的核心所在，正确掌握文章内涵，明确日后复习方向。

2.五读课文

师：同学们，学完了这篇文章，相信大家一定深深地为古人的智慧所折服，接下来，请大