《总也倒不了的老屋》 公开课一等奖创新教学设计（共两课时）

《总也倒不了的老屋》公开课一等奖创新教学设计（共两课时）三上12总也倒不了的老屋教学设计

教材分析

《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上。第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来，老屋正准备倒下的时候,老母鸡请求在老屋里孵自己的小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候，小蜘蛛又请求老屋再站一会儿，他要找不到一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

本文赞扬了老屋的爱心和善良的品质。但作为策略单元的主体课文，它所承担的任务是让学生体会预测的阅读策略。故事情节反复，对学生学习尝试预测策略十分有利，通过旁批，引导学生摸索预测的依据，比对预测内容并不断修正，逐渐掌握策略。

本课要求认识的汉字有“暴、哦、喵、孵、叽、偶、尔"7个，其中“暴、偶、尔”是常用字；“喵、叽"是拟声词；“哦”是叹词；“孵"可以用部首识字法识记。

本课要求书写的汉字有“准备、等、暴、睡、壁、砍、蜘蛛、漂、撞、饱、晒”13个，全部是合体字。借助课文阅读和部首学习并掌握这些汉字的意义，在意义学习的同时，掌握结构，其中，“暴、晒"容易出错，在学习时，字形上要做重点强调。书写时注意字的间架结构和比例，借助田字格独立观察。“准、睡、砍、蜘蛛、漂、撞、饱、晒”9个字都是左窄右宽；“备、等、壁"典型的上下结构；“暴”字现在也归为上下结构，“氺"的写法要让学生观察，与“水”区分。

教学目标

（1）会认认字表中“暴、哦"等7个生字，会写“准、备”等13个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文情节内容想想画面。

（3）在默读中尝试预测将要发生的故事，并从故事内容和以往的生活经验中找到预测依据。

教学重点

学习抓住文章的题目、插图、文章内容里的一些线索预测故事情节的方法。

教学难点

通过默读，找出依据，预测将要发生的故事。

教学过程

第1课时

环节一：课题切入，整体感知

【教师课堂行为】

1.谁为大家读读故事的题目？

2.看到题目你想到了什么？

3.自己读一读故事，不认识的字圈画出来，在不影响读故事的前题下放一放。你发现这篇课文的不同点了吗？

【学生学习活动】

1.指名读《总也倒不了的老屋》，齐读。

2.预设：

（1）为什么不倒？

（2）不倒的原因是什么……

3.预设：

（1）有旁批。

（2）旁批的内容都是在猜想后面的故事内容。

（3）猜想的特别准确……

【设置意图】1.从学生熟悉的质疑开始导入，为预测奠定基础。

2.初步感知什么是预测。

环节二：顺着故事情节猜想

【教师课堂行为】

1.批注是列举了成熟的阅读者读到这些情节时会想的内容？你想到了吗？和批注的一样吗？同桌讨论。

2.对照旁批汇报自己猜想的情况。顺着情节交流。

（1）老屋总也倒不了是被施了魔法了吗？看插图。

课文中所描述对你预测有帮助吗

（2）图中的老屋看上去那么慈祥，它会答应吧！

3.我想老屋可能会不耐烦了。

（1）有预设和课文中的阅读者一样吗？

（2）我们看看他们的预测依据，P49页第二题第一栏。

4.一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

5.我猜到了老屋怎么回答

（1）你们猜到怎么回答因为这个故事的情节反复，结构相似。

（2）自己看看阅读者的思考。P49第二题的第二栏。

6.老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。

（1）老屋还会遇到谁？

（2）续写结尾。

7.估计老屋不会倒了。

【学生学习活动】

1.预设:

（1）多数学生借助批注，感觉自己也想到了这个内容。

（2）老母鸡请求的时候有的同学预想和旁批“我想老屋可能会不耐烦了"不符。

2.重点找想法不同的同学交流。

（1）预设：是什么神奇的力量支撑着老屋？老屋有什么特意功能……

老屋已经很老了；摇摇欲坠；

看图读课文的第一、第二自然段。

（2）预设：·“小小的声音”很弱小，唤起同情心。·“再过一个晚上"对于一百年来说不算什么了。·“今天晚上有暴风雨”的确需要帮助。

预设：“主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡"遇到无情的主人，需要帮帮它。

3.统计人数。

给两分钟独立看，引导学生和阅读者的思考过程产生共鸣——转化为学生自己话解释思考过程。

4.预设：学生与旁批预设一样。

5.预设：学生与旁批预设一样。

鼓励学生用自己的话借助故事里的内容和生活经验作为预测的依据。

6.预设：

不断有小动物来请求老屋帮忙，老屋一次又一次答应着，忘了自己要倒下的事情了。

小动物们接连不断地来请求老屋帮忙，老屋想自己虽然老了，但是还是很有用处的，决定不倒下去了。

结尾说倒了。要看课题和情节引导。

【设置意图】1.放手让学生循着编者的意图在无意识下开始学习，在讨论中找到学生学习的起点。

2.为体会预测的依据做准备。

3.追问为什么预测？引导学生思考预设的依据。鼓励求异思维，关注预测依据。

4.情节反复的表达方式。

5.落实教学重点、难点。

环节三：小组合作续编故事

【教师课堂行为】

分小组分享续编的故事。

（合作规则：1每人都发言，一人讲故事，其他人记录最好的一点，和应该改进的一点。2小组成员抽号，后面一号点评前面同学的发言。3推选出小组中最好的续写故事。）

【学生学习活动】

小组合作交流。

【设置意图】记录单，继续培养学生倾的能力；先听故事后抽号点评，能发现学生倾听的效果。

第2课时

环节一：朗读故事

【教师课堂行为】

分角色朗读课文。

【学生学习活动】

总也倒不了的老屋、小猫老母鸡、蜘蛛。

【设置意图】体现童话特点；回顾完整的故事情节，为续编结尾做好铺垫。

环节二：续编故事展示

【教师课堂行为】

每组续编结尾推荐展示。

【学生学习活动】

抽签决定交流的前后顺序——一人发言，组里一名同学发表推荐理由——选择一名同学点评——老师就一个最好的结尾进行点评引导（情节连贯，有依据）。

【设置意图】规则意识的确立与培养。倾听与准确回应能力的培养。

环节三：识字、写字

【教师课堂行为】

1.独立识字。

（1）根据前测，交流识字加油站的第一题。

（2）用查字典的方法自学认字表的生字。

2.交流写字方法，写字。

（1）读生字，组成词语。

（2）观察田字格中的字的结构特点。

（3）指导书写课后田字格中的字

3.“暴”的故事：

暴在小篆中是个会意字，字形为从日，从出，从廾，从米，出示“暴"的小篆：

本来是在烈日下晒米的意思，这个意义后来被曝字代替了，一曝十寒。在太阳下暴晒，就要充分暴露，才能晒得干爽，所以，暴有暴露的意思，因为是在骄阳下酷晒，十分猛烈，所以暴风骤雨，本课的“暴风雨”都是表示猛烈的意思。

【学生学习活动】

1.独立识字。

2.四人小组组词练习。

左右结构：9个；上下结构：4个。

（1）左右结构，全部左窄右宽。

（2）着重指导“暴、壁"。观察讨论并且在黑板上田字格中示范。

“暴”是上下结构，注意“氺"不要写成“水”。

“壁"下面的“土”要写得宽一些，能托住“辟”，与它相近的字“劈”“避"璧”等字区分。

“晒"左右结构，左面的“日”字旁千万不要写成“目"字旁。

（3）学生写字，实投展示评价，练习写字。

【设置意图】1.后识字、写字不影响阅读效果，直接进入阅读学习符合学生的阅读期待，能够激发学生的阅读兴趣。

2.这个字形的展示，不是为了写字，而是为了理解意义，字之所以从“日”，是跟晒有关系，之所以从“共"是原来字形中“廾（双手）”和“出"的黏连，而最下面的“氺”，则是由“米"字变来的，这里就不建议讲二者之间的形体关系，以免造成混淆。

环节四：发现特点，拓展延伸

【教师课堂行为】

1.指名读阅文园地中“词句段运用”的第二题题目要求。

2.自由读三组词语，你发现了什么？

3.成语十分有趣，这三组成语结构有特征，你能也试着说出具有这样结构特点的成语吗？

【学生学习活动】

1.读题目要求。

2.预设：

（1）第一组：百（）百（）

第二组：四（）八（）

第三组：七（）八（）

（2）第一个字和第三个字是数字的成语。

3.预设：五颜六色五光十色千军万马

七上八下三心二意一草一木