统编版语文三年级上册第五单元习作我爱故乡的杨梅 公开课一等奖创新教学设计（表格式共两课时）

统编版语文三年级上册第五单元习作我爱故乡的杨梅公开课一等奖创新教学设计（表格式，共两课时）教学内容统编版语文三年级上册第五单元习作课《我爱故乡的杨梅》课时一、二

教材分析《我爱故乡的杨梅》习作例文课，作为一篇典型的状物抒情类作文教学设计，旨在通过引导学生观察、描述和表达个人对故乡特定事物的深厚情感，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。本课设计从回顾旧知入手，通过杨梅这一具体形象，激发学生的创作欲望，进而通过系统的写作指导，帮助学生掌握状物类文章的写作框架和技巧。教材中注重引导学生从外形、颜色、味道等多个维度进行细致描写，并融入个人情感，使文章生动具体、情感真挚。同时，通过小组合作、互评互改等环节，增强学生的团队协作能力和批判性思维能力。整节课设计紧凑，层次分明，既注重知识的传授，又关注能力的培养，体现了新课程标准下语文教学的人文性和工具性的统一。

学情分析对于学习《我爱故乡的杨梅》习作例文课的学生而言，他们已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，能够基本描述事物的外貌特征。然而，在细致描写、情感表达以及文章结构构建等方面，学生可能还存在一定的不足。特别是如何将个人情感融入到对事物的描写中，使文章更加生动感人，是学生需要重点突破的学习难点。此外，学生的写作基础和兴趣爱好存在差异，部分学生在写作过程中可能会遇到词汇量不足、修辞手法运用不当等问题。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，逐步提升他们的写作能力和语言表达能力。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励他们敢于表达自己的独特见解和感受，使写作成为他们表达自我、交流思想的重要方式。

教学目标引导学生初步了解杨梅的外形、颜色、味道等特点。培养学生观察生活、捕捉细节的能力。激发学生的写作兴趣，为后续的习作《我爱故乡的杨梅》做准备。

教学重难点重点：引导学生初步了解杨梅的外形、颜色、味道等特点。培养学生观察生活、捕捉细节的能力。难点：激发学生的写作兴趣，为后续的习作《我爱故乡的杨梅》做准备。

教学方法小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备PPT

教学过程第一课时一、导入新课（约5分钟）教师行为：手持一颗杨梅（或展示杨梅图片），面带微笑地问：“同学们，你们知道老师手里拿的是什么吗？"引导学生观察，并简单介绍杨梅：“这是我们家乡特有的一种水果——杨梅，它外表红得发亮，味道酸甜可口，非常受人喜爱。”引出课题：“今天，我们就来学习一篇关于杨梅的文章——《我爱故乡的杨梅》，看看作者是怎样描写他心中的杨梅的。"学生行为：好奇地观察老师手中的杨梅（或图片），积极回答老师的问题。认真聆听老师的介绍，对即将学习的内容产生兴趣。师生示例对话：

师：“看到这颗杨梅，你们想到了什么？”

生：“我想到了夏天，因为杨梅是夏天吃的。"

师：“很好，杨梅确实是我们夏天里的一道美味。那么，你们想不想知道作者是怎么写杨梅的呢？”

生：“想！"二、初读课文，整体感知（约10分钟）教师行为：播放课文录音或自己范读课文，要求学生边听边思考：文章主要写了杨梅的哪些方面？读完后，提问引导学生概括文章大意。学生行为：认真倾听课文录音或老师的范读，边听边思考老师提出的问题。尝试用自己的话概括文章的主要内容。师生示例对话：

师：“听完课文，谁能告诉我，文章主要写了杨梅的哪些方面？”

生：“文章写了杨梅的形状、颜色、味道，还有作者吃杨梅的感受。"

师：“非常棒！你概括得很全面。”三、细读课文，深入探究（约15分钟）教师行为：分段指导学生细读课文，每读完一段就停下来，引导学生找出并讨论该段中描写杨梅特点的句子。通过提问、引导、示范等方式，帮助学生理解并感受作者用词的准确性和生动性。学生行为：跟随老师的节奏，认真阅读课文，并用笔勾画出描写杨梅特点的句子。积极参与讨论，分享自己的理解和感受。师生示例对话：

（以课文描写杨梅颜色的段落为例）

师：“这一段中，作者是怎样描写杨梅的颜色的？"

生：“作者说杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。”

师：“很好！作者用了‘淡红’、‘深红’、‘几乎变成黑的’这些词语，生动地描绘了杨梅颜色变化的过程。你们能想象出那种颜色变化的美吗？"

生：“能！”（学生纷纷点头）四、观察实践，积累素材（约10分钟）教师行为：如果条件允许，可以准备一些杨梅实物让学生观察；如果条件不允许，则展示杨梅的高清图片。引导学生从形状、颜色、大小、表面特征等方面仔细观察杨梅，并尝试用语言描述出来。鼓励学生发挥想象力，想象自己品尝杨梅时的感受。学生行为：认真观察杨梅（或图片），仔细观察其形状、颜色等特征。尝试用自己的语言描述杨梅的特点，并尝试加入想象和感受。师生示例对话：

师：“大家看，这颗杨梅的形状像什么？"

生：“像一个小球！”

师：“对，它确实像一个小巧玲珑的球。那么，它的颜色呢？"

生：“它是深红色的，看起来就很诱人。”

师：“很好！现在请大家闭上眼睛，想象一下你轻轻咬下一口杨梅时的感觉。"

（学生闭眼想象，有的露出陶醉的表情）五、总结提升，布置作业（约5分钟）教师行为：总结本课的学习内容，强调观察生活、捕捉细节的重要性。布置作业：让学生回家后仔细观察自己喜欢吃的一种水果（不限于杨梅），并尝试用几句话描述它的特点。学生行为：认真聆听老师的总结，明确作业要求。课后积极完成作业，为下节课的写作做准备。教师语言：

师：“同学们，通过今天的学习，我们不仅了解了杨梅的特点，还学会了如何观察生活、捕捉细节。希望你们在今后的生活中，也能像今天这样，用心去感受身边的美好事物，并用文字把它们记录下来。期待你们下节课的精彩表现！”六、回顾旧知，激发创作欲望（约5分钟）教师行为：开场时，教师先简短回顾上节课学习的内容，特别是关于杨梅的外形、颜色、味道等特点的描写。通过提问的方式，激发学生对即将进行的写作任务的期待：“上节课我们详细了解了杨梅的各个方面，现在你们是不是也想动手写一写自己心中的‘我爱故乡的XX水果’了呢？"（这里的“XX水果”可以根据学生的实际情况替换）学生行为：回忆上节课的学习内容，思考如何将所学应用到自己的写作中。对即将开始的写作任务表示出浓厚的兴趣和期待。师生示例对话：

师：“谁还记得，作者是怎么形容杨梅的颜色的？"

生：“作者说杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。”

师：“非常好！那么，你们能不能也试着用这样的语言，去描述你们最喜欢的水果的颜色变化呢？"七、写作指导，构思框架（约10分钟）教师行为：引导学生构思文章的框架，包括开头、中间（详细描写水果的特点）、结尾三个部分。强调开头要引人入胜，可以通过提出问题、讲述故事或直接描述水果的某个显著特点来吸引读者；中间部分要详细描写水果的外形、颜色、味道等，可以运用比喻、拟人等修辞手法使描写更加生动；结尾部分要表达自己对这种水果的喜爱之情，或者分享与这种水果相关的美好回忆。学生行为：在老师的指导下，开始构思自己的文章框架，并简单记录在草稿纸上。思考如何运用所学技巧，使自己的文章更加生动有趣。八、自主写作，教师巡回指导（约20分钟）教师行为：给予学生充分的时间进行自主写作，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。教师在教室内巡回指导，为学生提供必要的帮助和建议，如纠正错别字、调整句子结构、丰富语言表达等。学生行为：根据自己的构思和老师的指导，认真写作。遇到问题时，主动向老师或同学请教。九、作品分享，互评互改（约15分钟）教师行为：邀请几位学生自愿分享自己的作品片段，鼓励其他同学认真聆听并给予积极反馈。引导学生从内容、结构、语言表达等方面进行评价，并提出改进建议。学生行为：勇敢地上台分享自己的作品片段，接受大家的评价和建议。认真聆听其他同学的分享和点评，学习他人的优点和经验。师生示例对话：

（学生A分享自己的作品片段）

师：“大家觉得A同学这段写得怎么样？”

生B：“我觉得A同学用了很多生动的词语来形容水果的颜色和形状，很好！"

生C：“我觉得A同学可以在结尾部分加入一些自己的感受，这样文章会更加感人。”

师：“很好，C同学的建议很中肯。A同学，你可以考虑一下在结尾部分加入一些自己的情感表达。"十、总结反思，布置后续任务（约5分钟）教师行为：总结本节课的学习成果，肯定学生的努力和进步。布置后续任务：要求学生继续完成自己的作文，并在下节课前进行最终修改和完善。同时，鼓励学生将自己的作品读给家人听，听取他们的意见和建议。学生行为：认真聆听老师的总结和评价，明确后续任务。课后继续完善自己的作文，并准备在下节课上进行展示。结束语：

师：“同学们，通过今天的写作练习，我们不仅学会了如何描写一种水果的特点，还学会了如何构思文章框架、如何表达自己的情感和感受。希望你们能够继续保持这种积极的学习态度，用文字记录下生活中的点点滴滴。期待你们下节课带来的更加精彩的作品！”第二课时一、回顾旧知，激发创作欲望（约5分钟）教师行为：教师手持杨梅图片或实物（如有条件），微笑着走进教室，引起学生的注意。“同学们，还记得我们上节课一起探索的杨梅世界吗？谁能来给我们复习一下，杨梅有哪些令人难忘的特点？"邀请几位学生上台，分别描述杨梅的外形、颜色和味道等特点，教师适时补充和纠正。“看来大家都记得很清楚呢！那么，你们有没有想过，如果让你们来写一写自己心中‘我爱故乡的XX水果’，你们会怎么写呢？今天，就让我们把这份爱用文字表达出来吧！”学生行为：学生们纷纷举手，积极回答老师的问题，回忆并复述杨梅的特点。听到老师的提问后，学生们脸上露出兴奋的表情，开始思考自己将要写的水果及如何表达对它的爱。师生示例对话：

师：“小明，你来说说杨梅的颜色有什么变化？"

生：“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了，看起来非常诱人！”

师：“非常好！那你想不想写一写你最爱吃的那种水果的颜色变化呢？"

生：“想！”（学生眼中闪烁着期待的光芒）二、写作指导，构思框架（约10分钟）教师行为：在黑板上写下文章框架的关键词：开头、中间（外形、颜色、味道等）、结尾。“同学们，一篇好的文章就像一座房子，需要有一个稳固的框架。现在，我们就来一起搭建我们文章的框架吧！"引导学生逐一讨论每个部分的写作要点，如开头如何吸引读者，中间部分如何详细描写水果的特点，结尾如何表达情感等。教师举例示范，如开头可以用一个引人入胜的故事或问题开头，中间部分可以运用比喻、拟人等修辞手法生动描写。学生行为：学生们认真听讲，跟随老师的思路，逐步构建自己文章的框架。在草稿纸上记录下每个部分的关键词和要点，为接下来的写作做准备。师生示例对话：

师：“如果我们要写西瓜，开头可以怎么写呢？”

生：“可以从夏天炎热的天气开始写起，然后引出清凉解暑的西瓜。"

师：“非常棒！中间部分我们可以怎么写西瓜的特点呢？”

生：“可以写西瓜的外皮是绿色的，上面还有黑色的条纹；切开后里面是鲜红的果肉，还有黑色的籽；吃起来又甜又多汁。"

师：“很好！结尾部分呢？你想怎么表达你对西瓜的喜爱？”

生：“我想说，每当夏天来临，我最期待的就是能吃上一口冰凉的西瓜，它让我感受到了夏天的美好和幸福。"三、自主写作，教师巡回指导（约20分钟）教师行为：宣布开始写作，给予学生充分的时间进行自主创作。在教室内巡回走动，观察学生的写作情况，及时给予指导和帮助。对于遇到困难的学生，教师可以提供关键词、例句或思路引导，帮助他们克服困难。对于写得好的学生，教师可以给予表扬和鼓励，激发他们的写作热情。学生行为：根据自己构建的框架和老师的指导，认真投入到写作中。遇到问题时，主动举手向老师请教或向同学寻求帮助。不断修改和完善自己的作品，力求做到最好。四、作品分享，互评互改（约15分钟）教师行为：邀请几位学生自愿上台分享自己的作品片段，要求其他同学认真聆听并给予积极反馈。引导学生从内容、结构、语言表达等方面进行评价，并提出具体的改进建议。教师对学生的分享和点评进行总结和补充，指出共性问题并给出解决方案。学生行为：勇敢地上台分享自己的作品片段，接受大家的评价和建议。认真聆听其他同学的分享和点评，学习他人的优点和经验。虚心接受老师的指导和建议，对自己的作品进行进一步的修改和完善。师生示例对话：

（学生A分享自己的作品片段）

师：“A同学这段写得很有画面感啊！谁能来点评一下？”

生B：“我觉得A同学用‘晶莹剔透’来形容葡萄的果肉非常贴切！"

生C：“我觉得A同学可以在结尾部分再加一些自己吃葡萄时的感受，比如‘每一口都是满满的幸福和满足’。”

师：“C同学的建议很好！A同学你可以试试看加入这样的情感表达。"五、总结反思，布置后续任务（约5分钟）教师行为：总结本节课的学习内容和学生的表现，肯定学生的努力和进步。强调写作是一个不断修改和完善的过程，鼓励学生在课后继续完善自己的作品。“通过今天的课堂，我们不仅复习了杨梅的特点，还一起探讨了如何构思和撰写一篇关于‘我爱故乡的XX水果’的文章