古诗三首 公开课一等奖创新教学设计（表格式共两课时）

古诗三首公开课一等奖创新教学设计（表格式，共两课时）教学内容统编版语文三年级上册第二单元第四课《古诗三首》课时一、二

教材分析《古诗三首》（山行、赠刘景文、夜书所见）三年级上册第二单元教材分析本单元选取的《古诗三首》——《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》，均围绕“秋日情怀"这一主题展开，旨在通过不同诗人的视角和笔触，引导学生感受秋天的多样面貌及其中蕴含的丰富情感。这三首古诗各具特色：《山行》以壮丽的山林秋色为背景，展现了诗人对自然美景的热爱与赞美；《赠刘景文》则通过描绘深秋的景致，传递出对友人的鼓励和对季节变换的深刻感悟；《夜书所见》则以夜晚的静谧与儿童的欢笑为对比，抒发了诗人的孤独与思乡之情。教材编排上，这三首古诗不仅内容相互呼应，而且形式多样，既有对自然景色的细腻描绘，也有对人际情感的深刻表达，为学生提供了丰富的文学体验和情感共鸣的机会。通过学习这些古诗，学生不仅能够提升诗歌鉴赏能力，还能加深对传统文化的理解和兴趣，培养对自然美、人情美的感知能力。

学情分析三年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的认知能力和情感体验逐渐丰富，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中时间相对较短，需要生动有趣的教学活动来吸引他们的注意力。在语文学习方面，学生已经具备了一定的字词积累和初步的阅读理解能力，能够读懂简单的文章和诗歌，但对于深层含义的把握和情感体验的表达还需进一步引导。针对《古诗三首》的教学，学生可能对古诗中的生僻字词、特殊句式感到陌生，需要教师采用多种教学手段帮助学生理解。同时，由于学生生活经验有限，对于古诗中描绘的秋日景象和情感可能难以产生直接共鸣，因此教师需要创设情境，引导学生通过想象、联想等方式进入诗歌的世界，感受其中的意境和情感。此外，三年级学生正处于创造力和想象力旺盛的阶段，他们喜欢通过绘画、表演等形式表达自己的理解和感受，因此在教学过程中可以设计创意表达环节，激发学生的创造力和表达欲。综上所述，针对三年级学生的学情特点，教师在教学《古诗三首》时应注重趣味性、情境性和实践性，通过多样化的教学手段和活动设计，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们深入理解古诗内容，感受其中蕴含的丰富情感和文化内涵。

教学目标能够正确、流利地朗读《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三首古诗。初步理解每首诗的大意，感受诗中描绘的自然景色和诗人的情感。培养学生的诗歌鉴赏能力和对传统文化的兴趣。

教学重难点教学重点：通过比较三首古诗，进一步体会不同诗人笔下的秋日情怀。教学难点：提升学生的诗歌鉴赏能力，培养学生对传统文化的兴趣。

教学方法小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备PPT

教学过程第一课时一、导入新课（约5分钟）教师行为：手持三本古诗书（或PPT展示），面带微笑走进教室，对学生说：“同学们，今天我们要乘坐‘时光机’，一起穿越到古代，去领略三位大诗人笔下的秋日风光。准备好了吗？我们先来一场小小的‘古诗接龙’，看谁最快说出关于秋天的诗句！”学生开始踊跃举手，教师点名几位学生回答，给予鼓励和正面反馈。学生行为：学生们兴奋地回忆并举手回答，如“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归"等。师生示例对话：

师：“非常好，大家都对秋天有着深刻的印象。今天，我们要学习的三首诗也是关于秋天的，它们分别是《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》。首先，让我们一起走进《山行》的世界。”二、学习《山行》（约15分钟）教师行为：利用多媒体展示《山行》的古诗及配图，先让学生自由朗读一遍。随后，教师范读，注意停顿、重音，引导学生感受古诗的节奏美。提问：“同学们，读完这首诗，你们仿佛看到了什么画面？诗人为什么会停下车来？"引导学生观察配图，讨论“寒山”、“石径"、“白云”、“人家"等意象，理解诗句的含义。学生行为：学生认真聆听教师范读，随后自由朗读，尝试模仿教师的语气和节奏。学生分组讨论，积极发言，分享自己的想象和感受。师生示例对话：

师：“哪位同学愿意分享一下，你从这首诗中看到了什么？”

生：“我看到了深秋时节的山林，小路弯弯曲曲，还有远处升起的白云和几户人家。"

师：“非常好，你的想象力真丰富！那么，诗人为什么会停下车来呢？”

生：“我想是因为他被这美丽的景色吸引了，想要多看几眼吧！"三、学习《赠刘景文》（约15分钟）教师行为：过渡：“接下来，我们转向第二首诗《赠刘景文》。这首诗是诗人苏轼写给朋友刘景文的，里面藏着什么特别的情感呢？”同样，先让学生自由朗读，然后教师范读，并提示学生注意诗人对朋友的鼓励之情。提问：“诗中的‘橙黄橘绿时’指的是什么时候？诗人为什么要在这个时节赠诗给刘景文？"引导学生分析“荷尽”、“菊残"、“橙黄”、“橘绿"等意象，理解诗句背后的深意。学生行为：学生再次自由朗读，感受诗人的情感。小组讨论，探究诗句的含义和诗人的用意。师生示例对话：

师：“大家觉得‘橙黄橘绿时’是什么样的季节？”

生：“是秋天，但是是深秋，很多花都凋谢了，但橙子和橘子却成熟了。"

师：“对，非常准确。那么，诗人为什么要在这个时节赠诗给刘景文呢？”

生：“我想是诗人想告诉刘景文，虽然现在是深秋，看起来有些萧瑟，但也有很多美好的事物正在发生，希望他能保持乐观的心态。"四、课堂小结与作业布置（约5分钟）教师行为：总结本节课学习的两首诗，强调诗人通过自然景物表达的情感和深意。布置作业：“回家后，请大家继续朗读并背诵今天学习的两首诗，同时尝试用自己的话描绘诗中的画面，或者画一幅画来表现你对这两首诗的理解。明天，我们将一起学习第三首诗《夜书所见》。”学生行为：认真听取教师的总结，记录作业要求。准备回家后完成作业，期待下一节课的学习。五、预习《夜书所见》（约5分钟）教师行为：教师拿起第三本古诗书或切换到PPT上展示《夜书所见》的封面，微笑着对学生说：“同学们，我们已经领略了《山行》的壮丽秋色和《赠刘景文》中的深秋温情，接下来，还有一首同样精彩的诗等待我们去探索。那就是《夜书所见》。在正式学习之前，让我们先来一个小小的‘预告片’，一起预习一下这首诗。"教师简单介绍《夜书所见》的作者叶绍翁及其背景，然后展示诗的全文，但先不详细解读，而是让学生自行观察诗题和首句，激发他们的好奇心。“请大家注意诗题《夜书所见》，‘夜’告诉我们这首诗描绘的是夜晚的景象，‘书所见’则是诗人记录下的所见所感。现在，请大家轻声朗读这首诗的前两句，感受一下诗人夜晚所见到了什么，又感受到了什么。”学生行为：学生们根据教师的引导，轻声朗读《夜书所见》的前两句，如“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。"他们边读边思考，尝试从诗句中捕捉夜晚的氛围和诗人的情感。师生示例对话：师：“读完这两句，你们有什么初步的感受吗？”生：“我感觉到夜晚很安静，但是又有一种凉凉的风吹过，好像连梧桐叶都在传递着寒意。"师：“非常细腻的感受！那你能想象出诗人当时可能的心情吗？”生：“我觉得诗人可能有些孤独，或者是在思念远方的亲人，因为他说‘江上秋风动客情’，秋风好像触动了他的思乡之情。"教师行为（继续引导）：“非常好，你们已经能够初步感受到诗中的意境和情感了。那么，就让我们带着这份期待，明天一起深入《夜书所见》的世界，探索更多诗人内心的秘密吧。记住，预习是学习的第一步，它能让我们在学习新知识时更加得心应手。现在，让我们带着这份期待结束今天的课程。”结束语：“同学们，通过今天的学习，我们不仅领略了两位诗人的秋日情怀，还初步预习了《夜书所见》。希望你们能带着这份对诗歌的热爱，继续探索古典文化的奥秘。明天，我们将一起揭开《夜书所见》的神秘面纱。下课！"第二课时一、复习旧知，引入新课（约5分钟）教师行为：教师手持《山行》和《赠刘景文》的古诗书或PPT，简短回顾上节课内容：“同学们，上节课我们乘坐了‘时光机’，领略了《山行》的壮丽秋色和《赠刘景文》中的深秋温情。今天，我们将继续我们的旅程，深入探索《夜书所见》的奥秘。”提问：“谁能用一句话概括《山行》和《赠刘景文》的主要情感？"鼓励学生简短回答。学生行为：学生积极举手，简短回顾两首诗的主要情感，如“《山行》表达了诗人对自然美景的喜爱和赞美，《赠刘景文》则体现了诗人对朋友的鼓励和深秋美景的欣赏。”师生示例对话：师：“很好，那么今天我们即将学习的《夜书所见》又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起期待。"二、学习《夜书所见》（约20分钟）教师行为：展示《夜书所见》全诗，先让学生自由朗读，注意语调和节奏。教师范读，强调重点字词，如“萧萧”、“送寒声"、“动客情”等，引导学生体会诗中的情感。提问：“从‘萧萧梧叶送寒声’这句诗中，你们感受到了什么？"引导学生从视觉、听觉、感觉等多角度描述。分组讨论：“诗中的‘客情’指的是什么？诗人为什么会因为秋风而动情？”鼓励学生结合背景知识和个人理解进行阐述。学生行为：学生认真聆听教师范读，自由朗读并尝试模仿。分组讨论时，学生积极发言，分享自己的见解和感受，如“我感受到了一种孤独和思乡之情，因为秋风和落叶常常让人联想到远方的家和亲人。"师生示例对话：师：“谁能用自己的话描绘一下‘知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明’的画面？”生：“我仿佛看到在夜深人静的时候，有一盏灯在篱笆旁亮起，几个小孩在灯下玩蟋蟀，他们的笑声和嬉闹声打破了夜晚的寂静，也给诗人带来了一丝温暖和慰藉。"三、比较三首古诗（约10分钟）教师行为：引导学生将《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》进行对比，提问：“这三首诗都写到了秋天，但它们的情感表达和景物描绘有什么不同？”鼓励学生从诗人情感、景物特点、表现手法等方面进行分析。学生行为：学生分组讨论，记录要点，并派代表分享。如“《山行》侧重于描绘秋天的山林美景，表达诗人对自然的热爱；《赠刘景文》则通过描绘深秋的景色，鼓励朋友珍惜当下；《夜书所见》则通过夜晚的景象和儿童的欢乐，反衬出诗人的孤独和思乡之情。"师生示例对话：师：“你们认为哪首诗最能打动你？为什么？”生：“我最喜欢《夜书所见》，因为它不仅描绘了夜晚的美丽景色，还通过儿童的欢笑让我感受到了人间的温暖和希望，也让我想到了自己的家人和朋友。"四、课堂总结与作业布置（约5分钟）教师行为：总结本节课的学习内容，强调三首古诗的共性和个性，以及它们所传达的秋日情怀。布置作业：“请同学们回家后，将三首古诗的诗意用自己的话写成一篇小短文，或者选择其中一首诗，创作一幅画来表达你的理解和感受。明天我们来分享你的作品。”学生行为：认真听取教师总结，记录作业要求。准备回家后完成作业，期待下一次的课堂分享。五、拓展阅读与文化延伸（约10分钟）教师行为：引入拓展材料：“同学们，我们刚才通过三首古诗领略了不同诗人笔下的秋日情怀。其实，在古代文学中，秋天常常成为文人墨客抒发情感的重要时节。今天，老师还为大家准备了一篇关于古代文人秋季情感的短文，让我们一起来读一读，看看他们是如何在秋天中寻找灵感，寄托情感的。"展示短文，并朗读部分段落，引导学生注意其中对秋天景象的描绘和情感表达。提问引导：“读完这篇短文后，你们有什么新的感受或发现吗？有没有觉得和今天学习的古诗有相似之处？”鼓励学生分享自己的见解。学生行为：学生认真聆听教师朗读短文，并自主阅读剩余部分。思考短文与古诗之间的联系，积极举手分享自己的发现，如“我发现这篇短文也提到了秋天落叶和寒风，让我想起了《夜书所见》中的‘萧萧梧叶送寒声’。"或“短文中的诗人也表达了对远方亲人的思念，和《夜书所见》中的‘动客情’很像。”六、创意表达与交流（约10分钟）教师行为：组织创意活动：“同学们，现在让我们来一场创意表达吧！你可以选择用诗歌、散文、绘画或者小剧场等形式，来表达你对秋天、对这三首古诗中任意一首的理解或感受。你可以单独完成，也可以和小组伙伴一起合作。"给予学生一定的准备时间，期间教师巡回指导，鼓励学生发挥创意，大胆表达。学生行为：学生根据个人兴趣和特长，选择适合自己的表达方式。有的学生开始写诗或散文，有的则拿起画笔描绘心中的秋天景象，还有的学生和小组成员一起编排小剧场，准备表演。在准备过程中，学生之间互相交流意见，共同完善作品。七、展示与评价（约10分钟）教师行为：邀请展示：“时间到！现在请各小组或个人上台展示你们的作品。其他同学要认真观看，并给予掌声和鼓励。”在学生展示过程中，教师适时给予点评和鼓励，引导学生从创意、表达、团队合作等方面进行评价。学生行为：学生轮流上台展示自己或小组的作品，并简单介绍创作思路和感受。观看的同学认真聆听和观看，给予掌声和积极反馈。在评价环节，学生根据教师的引导，从多个角度对展示的作品进行评价。八、情感共鸣与深化理解（约5分钟）教师行为：情感升华：“同学们，看到大家如此投入地创作和分享，老师感到非常欣慰。每一幅画、每一段文字、每一个表演，都充满了你们对秋天的独特理解和深厚情感。这些作品不仅展现了你们对古诗的深刻理解，更让我们感受到了跨越时空的情感共鸣。"引导反思：“回顾我们今天的学习，从《山行》的壮丽到《赠刘景文》的温情，再到《夜书所见》的孤独与思乡，每一首诗都像是打开了一扇窗，让我们窥见了古代文人丰富的内心世界。那么，同学们，你们有没有想过，这些古诗中的情感为何能够穿越千年，依然触动我们的心弦呢？”鼓励学生思考：“是不是因为这些情感是人类共有的？无论时代如何变迁，人们对自然美景的热爱、对