第21课创造宣言公开课一等奖创新教学设计

第21课创造宣言公开课一等奖创新教学设计21、创造宣言

教材分析

伟大的教育家陶行知先生针对“不能创造"的种种错误观点进行了有力反驳，从而得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。激励每一个人时时、处处去创造。文章虽然写于1943年，但在今天，我们学习这篇课文，仍然具有积极的现实意义，文章用了大量古今中外、各个领域的典型事例来论证，证据充分，论证深刻。透过作者充满激情的语言，我们要坚信自己的创造意识会大大增强。

核心素养

阅读全文，梳理、筛选信息，理解本文运用具体事例驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法，了解演讲辞（驳论文）的文体特点，掌握驳论文的结构特点；鉴赏本文运用排比、比喻的修辞手法使文章更有气势、使语言生动形象的特点；通过自主探究，领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，激发自信心，树立创造意识、培养敢于独立思考、敢于创造的精神。

教学目标

1．掌握“中伤"面龙点睛”等词语的音、形、义，了解演讲辞的文体特点。

2．学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文，梳理全文信息，把握文章内容，了解作者的思想感情。

3．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法，鉴赏本文运用排比、比喻的修辞使文章更有气势。

4．探究自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用。

教学重难点及突破

重点

1．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。

2．文章的语言特色：大量排比句的运用。

难点

引导学生学习运用典型事例驳斥错误观点的方法。

教学突破

第一课时，教师设置五个问题引导学生整体感知课文，理清论证思路，第二课时，让学生品读鉴赏课文，分析文章表达方式及语言方面的特点。引导学生从现实生活中寻找自信、感悟自信，从而在生活中扬起自信的风帆，驶向自己理想的彼岸。

教学设计方案

教学设想

新课标指出：要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑动口、动手，培养自学能力和自学习惯。据此，教学该课，一是要让学生学会自主、合作、探究的学习方法；二是运用圈点、勾划、批注的方法研读课文，培养学生自己获取知识的能力；三是让学生通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及的人物的资料，让学生与文中的人物近距离接触，感悟自信。

教学过程

第一课时

一、温故知新

1．议论文定义。

2．议论文类型立论、驳论。

3．议论文三要素：论点、论据、论证。

4．论据类型：事实论据、理论论据。

5．常用论证方法：举例论证、对比论证、道理论证、比喻论证、类比论证。

6．驳论方法：驳论点、驳论据、驳论证。

二、创设情境，导入新课

1．出示关于自信的心理测试题。

（1）自已的家庭和生活，需要和周围的人保持相同的水平，你认为这个见解如何

A．完全正确B．有点正确C．不对

（2）宴会时，你如何寻找适当的异性

A．找出最满意的，与他接近B．身边任何一位都可以C．跟看上去坦诚亲切的人接近

（3）当你经过陈列窗或镜子前面的时候，你喜欢停留一下照照自己吗

A．经常B．偶尔C．很少

（4）由于你的过失而产生了不愉快的场面或难题的时候，你会怎么办

A．为了使自己不受责备，想出一套似是而非的托词

B．承担起应负的贞任，尽全力处理善后问题

C．尝试修正事态，并寻求对自己有利的解释

（5）对自已不熟悉、不擅长的事，你能大胆愉快地接触它吗

A．很难B．偶尔C．没问题

问题计分：

选项A、B、C对应的分值分别是：（1）1分、3分、5分，（2）5分、1分、3分，（3）5分3分、1分，（4）1分、5分、3分．（5）1分、3分、5分。

测试结果：

21~25分：你乐观自信，对自己的才能和外表风采充满自信和骄傲。如果偶尔有自卑感，也是环境娈化的缘故，譬如处于人才济济的场所等。

16~20分：你有过分追求理想太大的缺点。你不满足现状，想出人头地，导致你去追求不切合实际的幻想、也可以说，你过于追求完美，过于计较，反倒陷入自卑感中不能自拔。

11~15分：你在做事前过早断定自己不行，自认为不如别人。主要原因是你不了解周围人们的真实状况，不清楚事情的本来面目，搞清楚的话，就会恍然大悟，随之坦然自如、你的缺点在于：一旦自认为不行，就心灰意冷。

5~10分：你对自已缺乏自信，习惯用消极悲观的眼光看待事物，只看到不利之处，所以，总是尚未尝试，就想要退缩。其实，更多时候你是被自己的想象打败的。

2．学生自测，教师统计自测结果。

3．教师根据自测结果，导入新课。

从调查的结果看，有邵分兰生对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，也难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。

三、认识作者，掌握字词

1．陶行知(1891——1946)．安徽歙县人，教育家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学，推行平民教育。互四运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范．1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行"改为“行知”

陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去"的赤子之忱，为人民教育、为中国的民族解放和民主斗争做出了不可磨灭的贡献，他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的一代巨人”。“伟大的人民教育家”，是毛泽东对陶行知的高度评价

2．易读错的字。

彝(yí)遁(dùn)词鲁钝(dùn)曾参(zēngshēn)

懦(nuò)夫玄奘(zàng)创(chuàng)造豢养(huàn)

3．词语解释。

望洋兴叹：比喻要做一件事而力量不够，感到无可奈何。

倾影自怜：形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。顾，转过头看。

自暴自弃：自己甘心落后，不求上进，暴，糟蹋。

四、设问导学，互动探究

学生自由朗读课文，思考下列问题

1．何谓“创造”

2．本文属于驳论文，作者主要是针对关于创造的哪几种错误观点来进行反驳的

3．作者是怎样对错误观点进行批驳的

4．作者是从哪两方面批驳错误观点的这些错误观点的本质是什么

5．文章中有作者的正面观点吗如果有，是什么

6．文章题为“创造宣言”，那么，作者的宣言是什么

五、研读课文，整体把握

1．何谓“创造”

明确：不同的人创造出不同的崇拜者，教育者要创造真、善、美的活人，要以集体之力创造出值得自已崇拜或彼此崇拜的活人。

2．本文属于驳论文，作者主要是针对关于创造的哪几种错误观点来进行反驳的

明确：在文章中，作者围绕五种“不能创造"的借口进行了针锋相对的批驳。

这五种错误观点是：

错误观点使用的论据

①环境太平凡八大山人、飞帝亚斯、米开朗基

②生活太单调《易经》《正气歌》、苏联的国歌、《尼赫鲁传》、雷塞布、平老静

③年纪太小莫扎特、爱迪生、帕斯加尔

④太无能曾参、慧能、蚕吃桑叶

⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已玄奘、哥伦布、歌德、古语

3．作者是怎样对错误观点进行批驳的

明确：作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳，也就是说，此文主要运用了举例论证和道理论证这两种论证方法。

学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。

提示：不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或事例就行。学生作答后，教师用多媒体展示主要人物或事例的简介。目的是让学生从这些人物身上感受自信，感悟创造。

4．作者是从哪两方面批驳错误观点的这些错误观点的本质是什么

明确：客观和主观两方面缺乏自信。

5．又草中有作者的正而观点吗如果有，是什么

明确：作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。

6．文章题为“创造宣言”，那么，作者的宣言是什么

明确：作者在文章结尾，借用罗丹的话，充满激情地道出．“只要有一滴汗，一滴血．一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

六、课堂小结

在文章中，作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造"的错误观点展开了有力批驳，提出了，人人是创造之人”的观点。最后发出了只要有一丝热情，一滴血汗，都应该创造，都能够创造的创造盲言。

七、布置作业

1．思考本文所运用的主要修辞手法及其作用，并举例说明。

2．思考本文运用的主要表达方式，并能结合课文具体分析。

3．寻找当代或身边现实生活中与课文主题有关的实例。

板书设计

创造宣言

淘行知

一、开篇：何谓“创造"——宗教家、美术家、教育者都创造出值得自己崇拜的事物

二、驳斥错误的看法

提出正面观点——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人

三、发出创造宣言——用“汗”“血"热情”去创造

第二课时

教学过程

一、品读课文、特会特色

1．思考：文章采用了哪种表达方式结合课文加以分析。

明确：文章主要运用了叙议结合的表达方式，记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。

在学生分析时，不要求面面俱到，只要能抓住其中的一两点加以展开即可。教师则在学生分析后，对答案进行整合。

2．品味文章语言，分析文章所运用的修辞手法及其作用。

这是本节课教学的重点，以下提供的例句是文章中出现的运用修辞手法的主要例句，学生不一定都能涉及，教师主要是引导学生的思路，在学生讲述的基础上进行适当补充和总结。

排比

（1）“有人说：……不能创造。"五个段落。

明确：突出强调缺乏自信的危害性。

（2）但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌。

明确：强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。

（3）遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟出了《安魂曲》。

明确：强调有志者排除万难，也可取得巨大成就。

（4）所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

明确：强调创造是每个人都拥有的基本能力。

（5）汗干了，血干了，热情干了，僵了死了死人才无意于创造。

明确：强调没有创造力，就如同没有了生命力。

（6）只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造森林。

明确：强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得。

比喻

当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。

明确：在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。

3．教师小结：本文叙议结合，运用大量的排比，层层深入地剖析了缺乏自信的危害、鼓励我们树立自信、勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。

二、感悟自信

出示有关张海迪的资料。

教师导人：这里是有关“当代保尔”张海迪的介绍。张海迪身残志坚，没有向命运屈服，创造出了属于自己的不平人生。请同学们结合课后找的资料，对比自己的生活和环境，谈谈自己的感受和体会。

三、课堂小结

师：大家看到了，也听到了许多环境不如我们，健康不如我们，或者和我们一样平凡的人，都创造出了自己的不平凡的人生。所以，只要我们有勇气，有自信，敢创造，同样也能书写出属于我们自己精彩的人生篇章。

当然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇气、自信之外，要创造还得有智慧。而智慧，主要来源于学习，我们从现在开始要好好努力，为将来更好地创造奠定厚实的基础。

板书设计

创造宣言

陶行知

写作特色

教学探讨与反思

《创造宣言》这篇文章告诉读者：人人都能创造，只要你坚定信念，有勇气，有智慧。所以教学本文，应该立足文本《创造宣言》，引导学生通过自主学习、合作交流、自主探究的方法去感悟创造的重要性，激发创造的欲望，这是我们教育者培养人才、塑造“真善美的活人"最重要的目的，这也符合陶行知先生提出的教师观的内容。

知识链接

陶行知的教育理念

陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校"教学做合一”的教育理念。

一、生活即教育

陶行知认为：生活无时不含有教育的意义，如果教育只是书面上的．那么就失去了教育的真正意义，将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富，用好的生活改造不良的生活。陶行知认为：“‘生活即教育’，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。"陶行知所说的生活，包含生活实践的意义，有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，而教育可以改造生活。他所说的“生活即教育”，是民主的、科学的、大众的、创造的教育。“生活即教育"是人类本来就有的，随着人类的生活而改变，在各种生活中学习、教育，并且应该是终身的教育、活的教育。

二、社会即学校讲

与“生活即教育”的主张紧密相连，这是对杜威“学校即社会"教育思想的批判与继承。陶行知对此做过一个形象