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第第页解决方案模板集合解决方案模板集合（精选34篇）解决方案模板集合篇1（一）学校重点损害应急处理工作领导小组：第一责任人：校长总指挥：成员：各班主任领导小组全面负责师生损害事故的应急指挥、协调、抢险、救援等工作。（二）报告（警）程序：1、学生损害事故发生时，现场学生、老师立刻报告学校负责安全的老师和领导。现场老师或负责人要立刻组织学生有序疏散，维护现场秩序。2、损害事故重点时，责任人立刻拨打医疗救助报警电话“120”，报警内容为：“xx学校发生损害事故，损害情况是，请快速前来救助，住址是xx学校”。待对方放下电话后再挂机。3、工作领导小组立刻向联区报告。电话：4、工作领导小组立刻依照预案规定职责开展救援工作并立刻与受到损害的学生家长联系（三）应急措施1、疏散：按预案有计划地组织学生撤离学生受损害地方和不安全区域，班级老师清点人数，上报校工作领导小组。2、救助：（1）医疗救助立刻组织学校有关人员携带医疗器械赶赴现场进行救助。（2）如有需要，医疗救助组要同时拨打医疗急救电话120、并依据学生受伤情况，通知有关学生家长到达现场或指定医院。（3）维护现场秩序，保护现常3、善后：善后处理受到损害学生的亲属的安顿、安排工作，恢复正常教学秩序。解决方案模板集合篇2一、调查的背景一是园际发展不均衡。公办园只有1所，民办园越办越多，迄今为止有18所。在19所幼儿园中，公办园是省示范性幼儿园，民办园中有7所省三级幼儿园，其他11所规模较小。二是师资队伍发展的不均衡。导致园所骨干老师缺失、师资整体素养和教育教学本领长短不一，制约着幼儿园的内涵发展。为找到优化科研骨干队伍的路径以及运作策略，笔者打开调查。笔者在与梅林片19位幼儿园园长的座谈中，了解到各园师资队伍结构的不均衡。在年龄结构上较为合理，公办园老师中年龄在30岁以下的占17.8%，30～40岁之间的占67.8%；41岁以上的占14.2%。18所民办园的老师年龄在20岁以下占40%；20～30岁之间的占20%；30～40岁之间的占36.7%；40岁以上的占3.3%。从数据中看出师资队伍的年龄结构集中在30～40岁之间（简称为“30+”）的老师中，这一教龄较长的优势群体为打造科研骨干队伍的创新实践供应了保障。笔者通过问卷调查的方式，以梅林片19所幼儿园为例，了解“30+”老师的科研近况以及科研队伍建设中存在的问题，分析优势与不足，试图为打造科研骨干队伍供应可借鉴的资料。二、调查的设计1.调查的时间：20xx年6月～7月。2.调查方式（1）开展座谈1次，座谈的对象是梅林片19所幼儿园的园长，内容是谈本园师资队伍的基本情况以及对打造“科研骨干队伍”的建议。（2）对19所幼儿园中41名“30+”老师发放学校自编的《老师课题研究情形调盘问卷》。公办园（下文简称为M园）发放问卷19份，18所民办园（下文简称Y园）共发放问卷22份，全部41份问卷，回收有效问卷41份，回收率为100%。此次调查方法采取无记名方式，问卷调查主体部分从“科研态度”“科研困难”与“科研本领”这些方面对老师的科研近况进行调查。三、调查结果及分析（一）M园和Y园“30+”老师的学历与职称基本情况分析从学历结构中看出，M园和Y园的“30+”学历都达标，集中在专科。M园中本科学历的老师有10人，显现高学历发展态势。调查表明，M园和Y园老师的职称结构差别很大，原因在于老师的编制问题。M园的“30+”中有15位是在编老师，由此职称评定上占优势，现今高级职称有6人，11位一级老师。Y园的22位“30+”都是非在编老师，未定级老师比例占到90.9%，只有2位一级老师，还没有高级职称的老师。（二）M园和Y园“30+”老师的科研情况分析1.科研态度调查表明，大多数“30+”们有较强的科研成长意识和提高本身科研本领的愿望。另外，在“去做科研”这件事上，M园和Y园老师的看法有相当大的分歧：M园有73.6%的老师认为“做科研”不但仅是专业人员的事，更是广阔一线老师需要在业务上研讨、在工作中深入、在实践中落实，从而实现有效提升教学质量和提升自身专业素养；而Y园中有72.7%的老师认为“做科研”是相对于专业人员而论的事，片面地认为“做科研”与一线老师存在肯定差距。此逆差说明，M园老师的科研意识高于Y园老师，Y园老师的科研认得是盲目的。究其原因，Y园老师对于课题研究停留在良好的愿景上，教育科研“悬崖一灵芝，可望而不行即”的认得，缺少真正意义上的参加，亟须科研骨干的引领和帮扶，变化科研观念。2.科研困难关于老师科研困难的题目只有1题，此项题目为多项选择题，统计结果如下：从统计的数据中看出“，30+”们的科研本领亟待提高。究其原因，一线农村老师长期缺乏站在理论的基础上去实践、思考、研究，以致在课题研究过程中显现这么多的困惑，亟须科研知识的充实。首先，有75.6%的老师难于提出课题题目，缺乏科研问题的意识，直接制约了老师的研究。其次，在研究过程中缺乏对教育问题与现象的推断与分析，有87.8%的老师难以调整和落实科研中显现的问题。老师在研究中最大的困惑来自于写作，这是幼儿老师教育理论基础先天不足的体现，与我国当前的整个教育体制有关。四、对策与建议我们立足于梅林地区实情，推出以“园际同盟”为路径，以“科研骨干共同体”为抓手的策略来优化“科研骨干队伍”的建设：构建“园际同盟”网络我们梅林片建立层层结对、层层辅导的“园际同盟网络”，以公办园为龙头，与18所民办园结成紧密的发展同盟体，充分发挥示范性幼儿园的引领辐射作用，通过开展多种形式的“带教引导”和全方位同盟带教工作，提升带教内涵，完善带教机制，探究同盟体共同发展模式，加快各级幼儿园的创建步调，实现同盟体各园所的共同发展。打造“科研骨干共同体”打破公立和民办园的界限，整合区内“30+”老师进行“扶帮互助”的结对关系，利用“同园结对”“异园结对”等方式，以课题为枢纽，实现信息互通，资源共享、互学共进和