除法1教案参考8篇

第第页除法1教案参考8篇除法1教案篇1教学目标1．使学生在掌握稍多而杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的基础上，利用其数量关系列方程解答稍多而杂的已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。2．在分析解答的过程中拓宽学生的思维空间，培养学生分析问题的本领。教学重点和难点确定单位1，理清题中的数量关系。利用题中的等量关系用方程解答。教学过程（一）复习准备1．找出单位1.2．出示第88页的复习题。（1）画图分析并列式解答。（2）说说你是怎样思考和解答的？（3）学生分析老师板演线段图。3．导入：今日我们连续学习分数应用题。（二）学习新课现在老师把这道题改动一下。1．出示例6.千克？2．分析解答。（1）读题，找出已知条件和问题。（2）提问：这两道题有没有相同的条件？（有，都已知吃了这袋大米的不同的地方在哪儿？（前者已知一袋大米的重量，求还剩的重量，后者已知还剩的重量，求这袋米的重量。）（3）我们把这道题也用线段图表示出来，应从哪个条件入手找单位（4）谁来分析这个条件？成8份，吃了的占其中的5份。）学生分析的同时老师板演线段图：（5）上道题是已知单位1的重量，求还剩的重量，这道题呢？谁能把条件和问题标在图上？生在黑板上画出：（6）对比两道题的线段图说一说是怎样更改的。（条件和问题相互转化了。）（7）无论谁为条件，谁为问题，题中所涉及的`数量关系变了吗？（没变）（8）说一说上题在解答的过程中涉及到哪些数量关系？（总重量—它（9）现在买来大米的重量是未知的，依据这个等量关系可以用什么方法解答？（列方程）（10）试着在练习本上列方程解答。（11）谁能说说你是怎样解答的？生口述：解设买来大米x千克。答：买来大米40千克。题中的等量关系式是什么？（买来的重量还剩几分之几=还剩的重量。）3．小结。通过刚才的分析解答，你认为这两道题实际上什么相同。（数量关系相同。）解答方法相同吗？为什么？（解答方法不同。单位1已知，可依据数量关系用算术方法解答；单位1未知，可用x替换，运用数量关系式列方程解答。）4．出示例7.烧煤多少吨？（1）读题，找出已知条件和所求问题。（3）画图分析解答。①从这个条件可以看出题中是几个数量相比？（两个数量相比。）追问：哪两个？（四月份实际烧煤量和四月份计划烧煤量。）我们应把哪个数量看作单位1为什么？（把原计划烧煤量看作单位1.由于和它相比，以它为标准，所以把它看作单位1.）②画图时我们要用两条线段表示两个数量，先画谁呢？（先画原计划烧煤吨数。）下一步画什么？（实际烧煤吨数。）指名回答：把计划烧煤量看作单位1，平均分成9份，实际比计划节省的烧煤量相当于这样的1份，即节省的烧煤量占计划烧煤量的这两条线段谁为已知？谁为未知？在提问回答的过程中老师板演线段图：③指图提问：计划烧煤量与实际烧煤量之间有什么样的等量关系？（计划烧煤吨数—节省吨数=实际烧煤吨数。）计划烧煤吨数未知怎么办？（设计划烧煤吨数为x，用方程解答。）④试做在练习本上。⑤反馈：说说你的解答方法及依据。解设四月份原计划烧煤x吨。答：四月份原计划烧煤135吨。（1）学生独立画图分析并列式解答。（2）反馈提问：②你用什么方法解答的？依据的等量关系式是什么？（三）课堂总结今日我们学习的例6、例7与前边学过的分数应用题相比有什么相同点？有什么不同点？（数量间的等量关系相同，解答方法不同。）（四）巩固反馈（1）课本第91页的第2题。（2）依据列式增补条件：（五）布置作业课本第91页第1，3题。课堂教学设计说明本节课的内容是在学习了已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数应用题的基础上，依据稍多而杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的数量关系，使学生掌握解题思路，学会用方程解答。由于新旧知识联系很密，因此本节课在教案设计上捉住了数量关系相同，通过复习题的分析解答，让学生找出熟识的数量关系，再把题进行改动更改。在画图分析的过程中捉住数量关系相同，只是已知和问题发生了转化，引导学生利用数量间的等量关系用方程解答。在边画图、边分析的过程中，沟通了知识间的联系，便于学生理解和思维，促进了学生分析思维本领的发展和综合运用知识快捷解决实际问题的本领。除法1教案篇2教学内容：教材81—83页例1、例2“做一做”及练习十四的34题教学目标：1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探究笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。3．使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的本领。4．通过本课时的学习，培养学生书写乾净、计算认真的良好习惯。教学重点：确定商的位置及试商的方法。教学难点：正确确定商的位置。教具、学具准备：投影仪、投影片．教学步骤：一、新课教学今日是“阅读日”，四（1）班的小伙伴在老师的率领下，去学校图书馆借书。我们来到了图书馆。出示主题图。你从图中得到了那些信息？依据这些信息你能提出什么数学问题？学生提问题，师有选择的板书应用题1、出示例1那我们先来解决第一个问题谁来说说应当怎样列式？为什么？用我们以前学过的知识，估量一下这些书可以分给几个班？为什么？刚才同学们通过估算，知道了这些书可以分给3个班，除了估算，我们还可以用什么方法来解决呢？（引出笔算）对了，这道题我们还可以用竖式来笔算，今日我们就来学习笔算除法（出示课题：笔算除法）下面就请同学们试着用竖式来计算这道题（要求：书写要工整，数位要对齐）老师巡察，找个学生板演。再找个错的。说清各个数字表示什么？提问：你把商写在了哪一位的上面？为什么应当写在个位上？（搭配学生的回答，用直观图来加深理解）商3写在个位上，由于除到哪一位，商就写在那一位上，现在除到个位所以就把商写在个位上。（多叫几个学生来说理）问把商写在十位上的同学：你为什么把3写在十位上？3写在十位上就表示3个几？而刚才我们通过估算知道了可以分给3个班，你现在觉的应当把商写在什么位置上？那我们现在就把他改正过来好吗？刚才把商写在十位的同学，你现在认为商应当写在哪一位上？那么，我们把商的位置改过来好吗？再解决单位，应当在横式上写清楚单位。同学们，那象这类题目你会做了吗？那我们就来做2个练习。（指名2生板演）做一做：_________10）3040）85大家看这三个竖式有什么共同的特点？商为什么要写在个位上？板书：除数是两位数，（）看被除数的前两位2、出示例2刚才通过同学们的共同努力，我们解决了第一个题目，那我们再来看第二道题请同学们用我们刚才解决第一题的方法，也就是先写横式再列竖式的方法来解决这道题。（一生板演）那么大家认为这个4应当写在哪位上？（多提问几个学生）引导学生说出：除到哪一位就把商写在那一位的上面。为什么不能把商写在十位上？（板书）被除数的前两位不足除，要看前三位为了让大家更好的掌握除数是整十数的笔算除法，我们来做这样一组题目。做一做2（3名学生板演）_______________20）14050）28080）856二、巩固练习刚才同学们共同努力我们总结出了做笔算除法的方法，下面我们用这个方法再来做几道题目1、计算下面各题420÷6078÷20380÷70反馈后，同桌看看他算的对吗2、_______________40）8060）30030）270_______________40）8360）31230）273先让学生说一说上下两题有什么关系，通过计算得到什么启发，使学生体会到要算83÷40，就应当先把83估成80师：学好除法不但可以提高计算本领，还能帮忙我们解决实际问题。3、王老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱？（计算器20元/个）要求看清图中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。83÷20=4（个）……3（元）答：可以买4个计算器，还剩3元。4、四班级230名同学去秋游，要租几辆车呢？（50人/辆）要求读出旁白的话及图中标出的数据，再独立完成，指名演板。学生可能有两种做法：①230÷50=4（辆）……30（人）②230÷50=4（辆）……30（人）答：一共要租4辆车，还剩30人。4+1=5（辆）答：一共要租5辆车。三、小结这节课我们学了什么？四、作业p82做一做第2题的后面4题除法1教案篇3教学目标（一）理解用整十数除商一位数笔算的算理，掌握用竖式计算的思维过程和书写方法．（二）通过本节内容的教学，初步培养学生迁移类推的本领．教学重点和难点重点：笔算用整十数除商一位数的思维过程和书写方法．难点：理解算理，确定商的位置．教学过程设计（一）复习准备（投影出示）我们先来复习一下有关整十数除法的口算．1．口算．（找个别同学说说是怎样想的）60÷3080÷20180÷60450÷50240÷40720÷80540÷90420÷70280÷402．在下面的括号里最大能填几？30×（）＜20040×（）＜270（30乘以6的积最接近200，又小于200，所以括号里填6．）请一个同学说一说40×（）＜270，括号里最大能填几．（强调“最大”）全体同学独立完成下面各题．30×（）＜6140×（）＜8470×（）＜27080×（）＜33020×（）＜4850×（）＜1403．请两名同学在小黑板上笔算下面的题．36÷3＝1235÷8＝4……3订正时要引导学生去比较这两道题在计算时有什么不同．36÷3用除数去除被除数的前一位数有商．35÷8除数比被除数的前一位数大，所以试商时要看被除数的前两位数．师：请同学们回忆一下“除数是一位数的除法计算法则”．同学边回答，老师边用投影出示．除数是一位数的除法法则：1．从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前一位数，假如它比除数小，再试除前两位数；2．除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商；3．每次除后余下的数必需比除数小．（二）学习新课出示例1：60个同学去参观航空模型展览，每20个同学编成一队，可以编成几队？分析：已知有60个同学，每20个同学编成一队，要求能编成几队，就是求60里面有几个20，用除法计算．60÷20=3（队）师：请把自身是怎样想的说一说．（60里面有3个20，所以商3）师：它的除数20是一个两位数，像这样的除法，叫做除数是两位数的除法．这样的式题也可以写竖式笔算．书写格式与用一位数除是一样的．在老师的引导下，使学生理解，计算这种除法时，要看被除数的前两位数，被除数是60，就是6个十，除数是20，就是2个十，60除以20，就是6个十除以2个十，怎样想？（2个十和几相乘等于6个十．从乘法口诀“二三得六”可以找到2个十和3相乘得6个十．所以，60除以20，商是3．3要写在被除数的个位上面，即60的个位数0的上面）答：可以编成3队．做一做：用竖式计算下面各题．（同学在作业本上做，几名同学写在胶片上）没有什么问题，订正后出示例2．例2：200÷30=6……20师：请同学试做，自身做完后，可以和同桌同学沟通一下，说说自身是怎样想的，又是怎样做的.然后请同学回答，这道题商在什么位置上？说一说为什么？（在学生回答的基础上，帮忙学生类推，引导学生理解算理）除数是两位，就要先看被除数的前两位．被除数的前两位比30小，说明20个十除以30商不足1个十．（也就是在十位上不足商1）就要看被除数的前三位，想200里面有几个30，也就是想几乘30的积接近200又比200小，6乘30的积是180，接近200，而且余数比除数小，所以应当商6．（完成板书）做一做：用竖式计算下面各题．首先想一想商应当写在什么位置上？为什么？订正以上三题后，引导学生讨论：用整十数除商是一位数的时候，该怎样除？商写在什么位置上？投影出示：“除数是一位数除法法则”请同学对照“除数是一位数除法法则”类推出除数是整十数，应当怎样除．1．从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位数．假如它比除数小，再试除前三位数；2．除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商；3．余下的数必需比除数小．（三）巩固反馈（投影出示）1．说出下面各题的商是几？应当写在什么位置．2．推断下面各题，对的画“√”错的画“×”．3．计算下面各题．（一、二、三组同学做下面3小题）380÷40=500÷70=660÷80=（四、五、六组同学做下面3小题）250÷60＝280÷50＝830÷90＝（做完的同学还可以做另外3个小题）4．思考题．有兴趣的同学可以做下面的题．（1）在下面的里填上适当的数．÷40=6……28500÷=7……10（2）20个少先队员收了160千克苹果，假如每筐装20千克，还差2个筐．原来有几个筐？要求认真审题、独立思考．做完以后，可以讨论、相互沟通，说说自身思考的过程．学生在做练习时，老师巡察批改，个别引导，发现问题及时矫正．小结今日我们学习了用整十数除商一位数的笔算除法，关键是要掌握商写在什么位置上．作业：阅读第41、42页．课堂教学设计说明本节课是学习用整十数除商一位数的笔算除法．用整十数除商一位数的笔算是在学生已经掌握了这一内容的口算和用一位数除笔算的基础上进行教学的．用整十数除商一位数笔算的算理与口算基本相同，因此，本节课教学新知识之前，要充分复习旧知识，在学生已有的知识基础上引导学生通过试做、讨论理解用整十数除商一位数除法的算理，从而可以为下面学习的除数是任意两位数的除法打好基础．本节课充分体现老师在课堂上的主导作用，调动了学生学习的乐观性和自动性，通过多种形式的练习，可以使新知识得到巩固，最终布置了思考题，使有余力的学生的聪颖才略得以发挥和呈现．除法1教案篇4教学内容：课本第56——58页，除法的简单应用。课型：新授课。教学目标：1、已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义和除法的意义。2、能用除法解决一些简单的数学问题，初步培养发现问题和解决问题的本领。3、感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。教学重点：会平均分，会列除法算式。教学难点：会平均分，会列除法算式。教学方法：谈话法，讲授法，练习法。教学时间：一课时。教具：课本、电脑，实物投影仪。教学过程：一、认真察看画面，看看谁能编出一个数学故事来。四到五名学生叙述数学故事。通过讲故事、听故事，进一步理解图意。二、探究新知：（一）学习“知道一份是多少，求一个数能平均分成几份”的除法问题：救小鹿需要几条船？让学生在独立思考的基础上进行沟通，鼓舞学生用自身的语言把想法表达清楚。方法⑴：用学具摆一摆。方法⑵：用算式表示15÷3=（条）小练习：1、28个枣，每个盘子放7个，需要准备（）个盘子。2、16个桃，每人分8个，可以分给（）人。（二）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”的除法提出问题：把10只狮子平均分成5组，每组几只？方法⑴：用学具摆一摆。方法⑵：用算式表示——10÷5=（只）小练习：1、14个橘子，平均放到2个盘子里，每个盘子放（）个。2、8个西红柿，平均分给4人，每人分（）个。三、自主练习。1、自主练习1.先让学生实际分一分，在圈一圈，然后再做一做。2、自主练习2.先引导学生摆一摆，在练习。四、小结。同学们，这节课你知道了什么？你觉得自身的表现怎么样？五、布置作业。提前预习下一课。板书设计：平均分教后反思：学生在计算方面没有掌握技巧，不能娴熟地利用口诀来求商。除法1教案篇5教学目标：1.通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。2.在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。3.会计算有余数的除法（试商）。教学重、难点：1.理解有余数除法的含义。2.如何试商。教学准备：老师：糖图，多媒体课件，学生：每组一包糖（14块），彩笔，练习纸教学过程：一、动手操作，感知余数。1、师：今日，李老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？生：想！师：好，我们倒出来看看，是什么？爱好吗？（老师倒出袋子里的糖）生：是糖。爱好！[评析：课的引入捉住了学生的奇怪心和低段儿童爱好吃糖的特点，来激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。]2、师：老师为每个小组都准备了14块糖，假如每人分一块，这些糖最多能分给多少人？生：可以分给14个人。师：对吗？好，咱们一起分一分。（课件演示：14块糖，一人一块，我们就一块一块的圈起来，最终分给了多少人？）生：14个人！师：假如每人分2块呢？能分给几个人？生：假如每人分2块，可以分给7个人！师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：14块糖，每人分2块，一起数！）生：分给了1个人，2个人，3个人……师：谁来说说分的结果？生：有14块糖，每人分两块，可以分给7个人！师：回答的真完整！3、师：按这样分法，每人还能分3块，4块，甚至更多，你想每人分几块呢？生a：我想每人分4块。生b：我想每人分7块。4、师：看来大家都有自身的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开始吧！5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。6、学生分小组汇报：（1）、师：分完了吗，同学们？哪个小组乐意到前面呈现你们组分的情况？组1：我们小组有14块糖，第一种分法是，每人分3块，一共分给了4个人，还多着两块。第二种分法是，每人分5块，一共分给了2个人，最终还多4块。第三种分法是，每人分7块，一共分给了2个人，正好分完了！（2）、师：听了他的汇报，你有什么问题吗？生1：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2块？生答：由于，每人分3块，剩下的2块不足分给一个人的了，所以就不能再分了。师：你同意他的说法吗？问的同学点头表示同意。生2：那你第二种，还剩4块呢，怎么也不分了？生答：那是每人分5块啊，所以剩下的4块也不足给一个人，否则就不公平了！师：有道理吗？老师把你们分的情况呈现出来。（在黑板上贴出他们组的分法）（3）师：谁还有不同的分法？说说你不同的那种。组2：我们组是这样分的，14块糖，每人分4块，可以分给3个人，还剩2块。还有一种，是每人分6块，可以分给2个人，也剩下2块不能再分了！师：他这两种分法都剩了2块，是不能再分了吗？生：是，由于第一次每人分4块，第二次每人分6块，都比2块多，所以不能再分了！师：同意吗？你解释的真清楚！7、师：刚才老师还分了两种，（贴上）你们看，同样是分14块糖，大家想出了这么多分法，真了不起！那通过分，你有什么发现吗？生：我发现有的分法有多余的，而有的分法正好分完，没有剩余！师：你们发现了吗？就按你说的把它们分成两类可以吗？（师生共同分）这样一整理，是不是更清楚了？[评析：我打破了教材的布置，鼓舞学生大胆动手试验，在小组内用不同方式分糖，在充分操作后，呈现不同的分法，通过察看比较，分类，为下面充分理解余数的含义作好铺垫]二、探究有余数除法的含义1、师：这些正好分完的，我们以前学过了，会列算式吗？以它为例，怎么列？生1：14÷2=7（人）（师板书）师：这个算式表示什么意思？生2：有14块糖，每人分2块，可以分给7个人。师：这个怎么列？（指最终一种分法）生3：14÷7=2（人）师：说说什么意思？生3：有14块糖，每人分7块，可以分给2个人。2、师：看来这些没剩余的，难不倒大家，那这边有剩余的分法，该怎样用算式表示呢？譬如第一种，有14块糖，每人分3块，分给了4个人，还剩2块，你能试着写写吗？在本子上试试！3、学生试写。4、呈现学生的写法：a、（14—2）÷3=4b、14÷3=c、14÷3=4余2d、14÷3=4……2师：写好了吗？我们来看这几位同学写的。这是谁的？说说你的算式什么意思？生a：我先从14块糖里去掉2块多余的，再用12÷3=4（人）。师：好，这是你的想法！我们再来看下一位同学的，为什么这样写？生b：由于有14块糖，每人分3块，所以用14÷3，可是下面不会算了。师：噢，谁也遇到这个困难了？举举手！没关系，咱们来这位同学写的（出示第三种写法）解决你们的困难了吗？生：解决了。师：怎么解决了，它什么意思？生：有14块糖，每人分3块，可以分给4个人，还余着2块，他在后面写了个余字。师：（问第三种方法的主人）你是这个意思吗？生c：是！师：你们觉得这样表示可以吗？生：可以！师：你可真聪颖，帮我们大家解决了困难！这还有一种写法呢，你能看懂吗？（出示第四种写法）跟上面一种有什么不同？生：他用了省略号替换了“余”。5、师：对啊，他发明白一种符号来表示剩余，想法不错！其实这两种方法都可以，不过为了书写简便，人们就习惯用六个点来表示剩余，看老师写一遍：14÷3=4……2，读作：14除以3商4余2.（齐读一遍）6、师：这个算式表示什么意思？生：有14块糖，每人分3块，可以分给4个人，还余着2块。师：4在这儿表示4（人），2表示2（块），（板书单位名称）指的哪两块？生：指图中余下的2块。师：大家会写了吗？下面这些，请你任选一种写出来！7、学生练习，然后汇报。（老师板书）生1：14÷4=3（人）……2（块）有14块糖，每人分4块可以分给3个人，还余2块。生2：14÷5=2（人）……4（块）有14块糖，每人分5块可以分给2个人，还余4块。生3：14÷6=2（人）……2（块）有14块糖，每人分6块可以分给2个人，还余2块。8、师：大家认真察看，我们今日学的除法跟以前学的有什么不同？生：今日学的除法有余数，以前的除法没有！师：他刚才用了一个词，什么？生：余数！师：什么是余数？生：分完后，剩下不能再分的数！师：在这儿，哪些是余数？生：2、4.（学生边说老师边指）师：这个词用的好，我们就把这些数称为余数！象这样的除法，我们叫它有余数的除法。（板书课题）[评析：通过知识的迁移，数型结合，让学生自身去探究，去创造，去比较，使学生深刻理解有余数除法的含义，后面练习几次让学生写算式，说含义，整个环节处理的比较坚固结实，到位。]三、探究余数和除数的关系：1、师：大家真厉害，通过分糖，又认得了一种新的除法，为了嘉奖大家，老师又带来了一些糖，看有多少块？生：16块。师：假如每人分5块，最多能分给几个人？余几块呢？怎么列式？生：16÷5=3……1师：咱们看是这样吗？（课件验证）和你想的一样吗？2、师：注意看，“啪”又添了一块，变17块了，假如还是每人分5块，现在能分几人余几块？怎么列？生：17÷5=3……23、师：认真看，“啪、啪”又添了两块，变成多少了？生：19块。师：这次能分几人？余几块呢？生：19÷5=3……44、师：都添了那么多糖了，怎么还是只分给3个人啊？生：剩下的不足5块。师：好，再添一块，现在够了吗？能分几个人了？生：能分给4个人了。师：我是这样列的：20÷5=3……5，余5块行不行？为什么？生：由于剩下的5块还能分给一个人。师：同意吗？认真看算式，（演示课件）余下的5块又分给了一人，刚才3人变成了4人，这样对了吗？5、师：刚才余5块不行，还能再分，那6块呢？7块呢？生：更不行了，还能再分。师：看来当每人分5块时，最终可能会余几块？生：可能会余1、2、3、4块。师：也就是说只要余下的比5块少就行，是吗？你能说说，余数和除数之间有什么关系？生：余数不能超出除数！师：换句话说，也就是余数要比除数小。（板书：余数比除数小）[评析：借助课件演示，层层推动，让学生明白剩下的不足每人分的块数所以显现了余数。而且余数确定比除数小，否则，还能再分。整个推导过程，充分发挥了学生的学习主体性，老师只是在巡察时，对于学生的疑难问题，及时地引导，点拨，使每一个学生都在理解的基础上掌握新知，真正的当了一次“小小探究者”品尝到了成功的喜悦。]四、研究试商方法：1、师：你看，通过分糖，咱们进一步认得了有余数的除法，现在咱不分了，我出道题，你会做吗？试一试：（1）13÷5=？可以结合刚才分糖的过程想想！再来一道。（2）17÷4=？算的不错，下面可要抢答了，想好就举手，瞪大眼睛，准备好了吗？（3）22÷7=？28÷5=？34÷6=？2、师：我出的题越来越难了，你怎么算的越来越快？有什么窍门吗？譬如最终一道，怎么想的？生：我先想的口诀，五六三十，所以商5，然后用3430得4是余数。师：你想的口诀，五六三十，你怎么不想四六二十四啊？生：由于24离34太远了。师：哦，要想得数最接近34还得比它小的那句口诀，是吧？他的方法行不行，咱们来试试！[评析这个环节，通过大量的口算练习，让学生的思维在快速运转，最终想出试商的捷径。然后反馈，老师及时总结，让学生真正明白试商的方法。]五、巩固练习：1、计算：下面两道自身试试！23÷4=32÷5=师：第一题是怎么想的？生：先想四五二十，商就是五，再用235得到余数3.2、推断：师：大家学的那么带劲，把小动物们也吸引来了，瞧，他们还带来了自身做的题，帮他检查一下好吗？（推断并改正）3、实践题：师：咱们班同学可真棒，帮小动物们改正了错误，哎，今日咱们班来了多少人？生：30人。师：几个人一组？生：5个人一组。师：分了几组？怎么知道的？生：30÷5=6（组）师：假如4人分一组，能分几组呢？这个问题，咱们留到课下解决好吗？[这个环节的练习分为3个梯度。第一题是基础题，纯粹的计算。第二题，推断。让学生依据学过的知识判别小动物做的对不对，不但考察了学生对知识的掌握程度，还让他们试验了帮忙别人的欢快，体验了成功的喜悦！第三题，实践题。全班30人，假如每组4人，可以分几组，还余几人？从生活中来，再回到生活中去，让学生用所学知识解决实际问题，培养了学生的应用意识，也让学生深深体会到生活中各处有数学！]六、小结：师：这节课，老师跟大家度过了一个愉快又充实的40分钟，希望大家课下找一找生活中有余数除法的例子，说给你的同伴听！总评：本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的自动探究学习为基本活动形式，以小组合作学习为基本活动组织方式，充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，实在表现如下：1、注意创设情境，联系学生的生活实际。？数学课程标准（试验稿）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，不但要考虑数学自身的特点，更应遵奉并服从学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验启程，让学生亲身经过将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能。本课为了激发学生兴趣，调动学生学习数学的乐观性，紧密联系学生的`实际，创设了以分糖为主的学习情境。而分糖是学生平常常常做的事情，使学生体会到数学原来就在我们的生活中，存在于他们的身边，这样就更好地激发了学生学习数学的兴趣，从而使他们爱好学习数学。2、实践操作，引导探究。这节课紧要是引导学生在实在的分糖情境中，通过亲自动手分糖、画图、列算式，引导学生进行察看、比较，帮忙学生理解余数的含义，余数确定要比除数小的道理。进而有效地培养学生的主体意识和探究精神，发展学生的数学思维。3、合作学习，自主探究。？数学课程标准（试验稿）》指出数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。老师应激发学生的学习乐观性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自身探究和合作沟通的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者与合，充分发挥了学生的小组合作精神，培养学生合作、沟通的本领。4、多媒体课件起到画龙点睛的作用。在理解余数比除数小这一环节，借助课件演示，层层推动，帮忙学生特别好的理解为什么余数要比除数小的道理，数型结合，形象，生动。5、分层练习，实际应用，提高应用意识：练习设计有梯度：第一题是基础题，纯粹的计算。第二题，推断。让学生依据学过的知识判别小动物做的对不对，不但考察了学生对知识的掌握程度，还让他们试验了帮忙别人的欢快，体验了成功的喜悦！第三题，实践题。全班30人，假如每组4人，可以分几组，还余几人？从生活中来，再回到生活中去，让学生用所学知识解决实际问题，培养了学生的应用意识，也让学生深深体会到生活中各处有数学！除法1教案篇6单元教材分析：本单元是在学生已经掌握了分数乘法的基础上，学习分数除法和比的初步知识。紧要内容包含分数除法的意义和计算；解决问题；比的意义与基天性质，求比值一化简比，以及比的应用。通过本单元的学习，学生可以比较系统大掌握了分数的四则运算；另一方面又开始了比的初步知识的系统学习，为后面学习百分数和比例供应了基础。单元教学目标：1、理解并掌握分数除法的计算方法，回进行分数除法计算。2、回解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。3、理解不的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的基天性质。能够正确地化简比和求比值4、能运用比的知识解决有关的实际问题。学情分析：本单元学习之前，学生基本上完成了分数加、减以及分数乘法的学习。学生可以依据整数除法的意义理解分数除法的意义。教学目标：1、让学生理解分数除法的运算意义。2、掌握分数除以整数的计算方法。3、培养学生的计算本领和分析本领。教学过程：备注活动一：出示例1每盒水果糖重100克，3盒有多重？1、读题理解题意2、列式100*3=3003、把乘法算式改成两道除法算式300/3=100300/100=34、用千克做单位怎样列式？1/10*3=3/105、|用同样的方法改写成除法算小结：分数除法的意义活动二：出示例2把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？自身试着折一折，算一算1、把4/5平均分成2份，就是把4个1/5平均分成2份，每份就是2个1/5，就是2/52、把4/5平均分成3份，每份就是4/5的1/2，也就是4/5*1/23、依据上面的折纸试验和算式，你发现什么规律？小结：（略）活动三：巩固练习：1、31页做一做1、2板书设计略去设计除法1教案篇7教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必需性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生依据实在情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的本领。教学重、难点：在实在的情境中进行除法估算，表达估算的思路。教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。2、同桌一人说算式一人回答，答对的.就坐下。二、引入情境，激发兴趣：1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们连续为李叔