福光中学各类管理人员产生办法

第第页福光中学各类管理人员产生方法福光中学各类管理人员产生方法一、中层干部：1、学校向区教育局、镇政府请示：中层干部换届聘任；2、校长室、党支部依据学校规模、上级文件规定确定学校中层职数、岗位、条件；3、申报：教职工依据条件、在规定时间内到校长办公室申报；4、校长室、党支部对申报人员进行初步审核，公布参聘人员；5、召开教代会，参聘人员进行竞聘演说；6、教代会代表投票，依票数多少选出相应职数人员作为中层干部候选人（按1：1．2比例）；7、局领导、学校党支部、校长室成员、工会主席联合投票决议；8、学校上报区教育局、镇政府，区教育局、镇政府批复后由校长室正式任命、颁发聘书；9、中层干部任期1～2年，可连聘连任。二、其它管理人员：职务聘任者任期注教研组长教学分管校长、教各处主任两年班级组长班级分管校长、德育处主任、班级组一年备课组长教学分管校长、教务处主任、教研组长一年班主任德育分管校长、德育处主任、班级组一年部门组长中层分管人员两年团委书记支委提名，团代会选举一届工会主席、工会委员支委提名，教代会选举一届可连聘连任三、说明：l、任期届满，全部管理人员即为自行革职，各有关部门应提前提出换届请示，做好换届工作，以确保工作的连续性。2、中层各处室每年要以书面形式向教职工汇报工作情况，教研组长每年向教务处汇报工作情况，备课组长每年向教研组长汇报工作情况。3、中层管理人员、教研组长、班级组长、团委书记、工会主席确定后，由校长室（党支部）颁发聘书，其他人员由聘任者所在部门颁发聘书。4、任职期间，管理人员不能履行职责，造成工作失误，聘任者可免去有关人员职务；被革职人员可向聘任者的上级提出申诉，是否革职以申诉结果为准。篇2:乐余高中教职工代表大会代表选举产生方法余乐高中教职工代表大会代表选举产生方法一、代表结构：出席教职工代表大会的代表，应具有合理的年龄、性别、职称、专业、岗位职务结构，以保障代表具有广泛的代表性。教代会代表总数占全校教职工总数的30%。其中：（1）老师代表应不少于代表总数的60%。（2）女教职工代表不少于代表总数的30%。二、代表条件：1、代表必需是本校在编在职的工作满三年以上的教职工。2、能认真学习理论、贯彻“****”紧要思想、坚持党的基本路线、拥护党的方针政策、有较强的改革意识、有良好的社会公德与职业道德，为人师表，遵纪守法。3、爱岗敬业，工作认真负责，坚持教书（管理，服务）育人。4、能紧密联系群众，热心为教职工办实事，作风正派，具有确定的民主管理知识和参政议政本领，能认真履行代表职责，正确代表群众利益，如实反映群众看法和要求。三、选举方法：1、以各备课组为单位进行，由备课组长组织选举。应充分发扬民主，参加选举的人数不得低于本组人数的80%。2、选举以无记名投票方式进行。当选代表的得票数应高于参选人数的50%。3、在无记名投票选举时，各组应指定监票人、唱票人、记票人，现场记票。在超出投票人数半数以上的侯选人中，按投票数由多到少的原则确定代表。4、选票超出半数的人数不足下达代表名额或代表不能确定时，可再补选或加选二次，若补选二次仍不能确定则不再补选。5、选举完毕应及时将结果于12月12日报大会筹备组（校长室3）审查并公布。四、选举名额调配：1、语文备课组，高一、高二、高三代表名额分别为2人、2人、3人。2、数学备课组：高一、高二、高三代表名额分别为2人、2人、3人。3、英语备课组：高一、高二、高三代表名额分别为2人、2人、3人。4、物理备课组：高一、高二、高三代表名额分别为1人、1人、1人。5、化学备课组：高一、高二、高三代表名额分别为1人、1人、1人。6、生物备课组：高一、高二、高三代表名额分别为1人、1人、1人。7、政治备课组：高一、高二、高三代表名额分别为1人、1人、1人。8、历史地理组：高一、高二、高三代表名额分别为1人、1人、1人。9、地理备课组：高一、高二、高三代表名额分别为1人、1人、1人。10、信息组：1人，体艺组：2人，后勤组：1人11、行政组（校级领导除外）：代表名额为3人。12、校级领导为当然代表。教代会筹备组篇3:绿色学校产生的背景历程绿色学校产生的背景历程（一）世界环境教育发展的简要历程随着经济社会的发展，人类的生产本领不绝提高，规模不绝扩大，致使很多自然资源被过度利用，生态环境日益恶化。面对全球日益严重的环境问题，国际社会达成了共识：通过宣传和教育，提高人们的环境意识，是保护和改善环境紧要的治本措施。环境保护，教育为本。1972年斯德哥尔摩人类环境会议是全球环境教育运动的发端.会议强调要利用跨学科的方式，在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育。随后环境教育开始体现在各国政府工作中，并渐渐形成全球性的环境教育行动。1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议。在第比利斯会议上，各国初步意识到环境教育在教育中的紧要性，《第比利斯宣言》指出“从其基天性质看，环境教育对更新教育过程可以做出贡献”，还呼吁“要有心识地将对环境的关怀、活动及内容引入教育体系之中，并将此措施纳入到教育政策之中”。第比利斯会议是环境教育发展史上一个里程碑。《第比利斯宣言》突破了环境教育概念以知识为主的特点，明确提出环境教育的目标包含意识、知识、技能、态度和参加五个方面，拓展了环境教育的内容和方法，把环境教育引入了一个更广阔的空间，为全球环境教育的发展构建了基本框架。1992年，在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展”大会上。通过了可连续发展的纲领性文件《21世纪议程》。《21世纪议程》第三十六章的主题为“促进教育、公众认得和培训”。教育对可连续发展的紧要性得到充分确定。通过此次会议，可连续发展思想对环境教育起到了导向性的作用，它不但要求教育要“对环境友好”，要在教育中培养环境意识、环境关怀、环境伦理、环境本领、环境行为、环境价值观，而且要求教育关怀人的需求，以人为核心，以人的全面发展为目标，培养将来“合格而负责任的公民”，从而实现社会、经济和生态的协调进步。这是一种全新的教育形态。1994年，联合国教科文组织（UNESCO）提出“为了可连续性的教育”（EducationforSustainability），要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，建立了环境、人口和发展项目（EPD项目），开始将环境教育转向可连续发展的方向。1997年，联合国教科文组织在希腊的塞萨洛尼基召开会议，确定了“为了可连续性的教育”的理念。这标志着环境教育已不再是仅仅对应环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相结合，形成了“可连续发展教育”。“可连续发展教育”思想的显现，为“绿色学校”的蓬勃发展供应了坚实的理论基础。（二）中国环境教育的发展历程中国的环境教育开始于20世纪70时代。中国环境教育在理论和实践上已经积累了丰富的经验，其发展过程经过了三个阶段。起步阶段（1973年1983年）：1973年第一次全国环保会议后，环保工作开始受到关注。在70时代末80年时代初渐渐在中学校课程中加添环境科学知识内容。发展阶段（1983年1992年）：国家教委在1987年颁布的教学大纲中强调学校和中学要通过相关学科教育和课外活动、开设讲座等形式进行能源、环保和生态的渗透教学，有条件的开设选修课。提高阶段（1992年至今）：国家教委在1992年新大纲中明确提出在相关学科教学内容中的环保知识和教学要求。1995年在北京召开环境教育先进单位、先进个人和优秀教材称赞大会，有力地推动了全国的环境教育工作。从90时代中期以来，国际组织和外国政府与中国政府和民间组织进行合作，开展了环境教育研究和培训，加强人员沟通以及中学校环境保护活动，为中国环境教育注入了新的活力，使中国环境教育界与世界环境教育界联系得更加紧密。1996年以后“绿色学校”的创建使我国环境教育进入了一个新阶段。（三）“绿色学校”的产生背景近三十年来，环境教育渐渐从单一环境知识灌输，扩展到知识、意识、技能、态度、参加五个方面的目标，继而发展到融学校政策、管理、教学、生活为一体的全校性、综合化的“绿色学校”模式。1994年欧洲环境教育基金会（FEEE）首次提出了一项全欧“生态学校计划”（EcoSchools），也称“绿色学校”计划。到20**年初，该计划已扩展至21个国家的近6000多所学校。这个计划在爱尔兰称“绿色学校”，在德国称“环境学校”，在英国、葡萄牙等国家称“生态学校”等，名称虽然不同，但基本内涵是全都的。那就是用环境保护和环境教育的基本理念和标准来评定学校的各项工作，包含课程设置、课堂和课外教学、师生教育、学校管理、学校设施和文化建设等各个方面，也包含学校的计划、实施、评价等各个环节。“生态学校计划”通过召开“生态学校年会”发行《生态学校通讯》，建立生态学校网站，加强各国“生态学校”之间的联系，推动欧洲各国学校的环境教育的发展。实践证明，创建“生态学校”对提高全民的环境意识具有显著的效益。今后不久，“生态学校”的概念和实践方式被广泛活着界各地传播，澳大利亚、印度、美国、泰国、南非、中国香港和中国台湾等很多国家和地区也都相继引入“绿色学校”理念，开展创建“绿色学校”的活动。可以认为，目前国际上认同、重视和提倡的“绿色学校”成为世界很多国家和地区学校开展可连续发展教育的有效模式。1996年中国国家环保局、国家教育委员会、*中央宣传部联合颁布了《全国环境宣传教育行动纲要（1996年20**年）》以下简称“《纲要》”。《纲要》提出：“到2000年，在全国渐渐开展创建绿色学校活动。”自《纲要