《学习困难学生的主要心理问题及教育矫正探究》7200字（论文）

学习困难学生的主要心理问题及教育矫正研究中文摘要小学时期是儿童人格发展的一个重要阶段，小学教育是九年义务教育的起始阶段，也是基础教育的重要组成部分。然而我国基础教育阶段的学生又普遍存在学习困难的现象，如果在小学阶段就出现了学习困难的问题，未及时解决的话，那么其在进入初中学习以后，学习困难问题将会持续恶化，严重的甚至会致使学生有了厌学情绪就会出现不愿上学甚至放弃学业的行为。为此，对学生学习困难的原因及教育对策进行深入研究就成为迫切需要解决的课题。关键词：小学教育、学困生、形成原因、解决对策目录TOC\o"1-3"\h\u3620前言 前言所谓学生学习困难，是指学生在智力正常的情况下，由于诸多因素很难甚至完全无法适应学校学习的状态，最终导致不愿意学习或者无法主动投入学习的情况。在前期调查过程中，我们发现儿童进人小学阶段学习后，由于学习兴趣、情感、个性、意志等方面的不稳定性，导致学习出现困难。通常，他们的学期综合评定等级(包括平时考查、单元检测、课堂考查等)常常为“丙”级甚至更低[1]。学习成绩的下降，同时也会使学生在思想品德与个性心理等方面都受到了不同的影响，而如果引导和转化方法不恰当，则会直接造成学习困难生丧失继续学习的信心。1.小学生学习困难的现状1.1学习困难的定义美国学者柯克（1963）首先提出了学习障碍的概念，经过多年的研究和发展，目前对学习障碍的定义主要有两种：第一种是最广泛意义上的学习障碍，指由于智力水平、身体素质、心理障碍、学习能力不足等原因而导致的学业成绩不优异；第二种现象是狭义的学习障碍，主要是指感觉、智力正常，但学业成绩低于预期的智力潜能水平，未达到教学目标要求的现象。周勤（2011）在农村中学生语言学习障碍成因及对策研究中将学生学习障碍分为内因和外因，内因又可分为智能型和非智能型。目前，国内研究人员主要研究狭义的第二类学习障碍。1.2小学生学习困难的表现1.2.1基础知识薄弱基础知识薄弱的小学生，顾名思义，就是不注重积累，对基础知识理解薄弱的学生，他们在研究中通常表现出的行为特征是基础知识相对薄弱。举个例子，学习任何语言都是从新单词和词汇开始的，词汇部分是语言学习的基础。没有扎实的基础和伏笔，显然会影响未来的语言学习[2]。因此，词汇困难的学生的学习成果往往远远达不到课程标准对其词汇掌握的要求，听写词汇掌握情况明显不如同年级学生，会出现更多错别字，在实践或考试中会有阅读和写作障碍。1.2.2知识遗忘速度快知识遗忘速度快的学生主要是指在学习的过程中，在记忆、理解和掌握知识方面存在一定困难，导致自身学习能力下降的学生。遇到困难会加速遗忘，使其对知识的记忆不那么根深蒂固。根据艾宾浩斯遗忘曲线，由于遗忘的速度先快后慢，遗忘次数先增加后减少，新知识必须及时复习，否则之后的再学习则要付出更多的努力[3]。事实上，因所谓“重温新学”而在学习语文方面有困难的学生，在学习新知识时的接受能力相对较弱，容易忽视对所学知识的有效运用。经常会出现必须先接受旧知识才能获得新知识的情况，所以课堂上学习的新知识太多，知识遗忘率也就比较高。1.2.3语言能力的欠缺语言能力欠缺的语言障碍学生主要是指语言学习能力相对较差的学生，在语言学习的过程中，由于语言和写作的综合运用有障碍，而缺乏语言组织能力[4]。在语言运用方面，难以选择词句，构段能力相对较弱，往往无法表达所想表达的全部意思，语义总是重复和冗长的，“语言贫乏”现象较为突出，多数句子不流畅，经常不能使用良好的口头和书面语言表达出自己的意思。2.学习困难学生的成因2.1自身因素2.1.1对学习的理解不明确很多学困生对学习的理解不明确，不知道为什么需要上学为什么需要学习，对此问题的理解仍然停留在较低水平的认识上。有些学生认为他们是为父母和老师学习，有些学生认为这是为了他人的荣誉，有些学生不知道如何回答这个问题，也不知道他们为什么要学习。更别说理想，学生都不知道学习的目的，没有目标的学习只会自暴自弃。所以，学生即使是最轻微的困难，也要寻求他人的帮助，不会执着于自己的努力，缺乏学习的主动性和热情，缺乏自制力[5]。2.1.2不良的生活习惯和性格他们有着不同的生活方式和学习方式。一些学生自己有着自觉学习的习惯，这种习惯让他们拥有独立完成学习任务的能力可以做到对自己工作和休息时间进行统筹安排；一些学生依赖家长对其在学习中的提醒和督促，家长需要对他们的问题进行不断地解决和纠正；一些学生从小就被培养了阅读课外书的习惯，而另一些则沉迷于看电视、出入网吧打游戏；一些学生做事井然有序，而另一些则总是一团糟还不停为自己撒谎找借口；一些学生诚实并遵守信用，一些学生总是爱找借口爱撒谎，通过观察和了解得知，这些学习困难学生在生活中和学习中的习惯较差。主观意识上，对学习没有兴趣。导致学习动机的缺失。2.1.3自身有学习障碍自身有学习障碍，这种情况往往表现为对学习方法的认识不足，也就是常说的认知能力有缺陷，无法掌握和理解所学知识。有分析认为，学生不学习的主要原因是对教科书的理解缺乏，以及对影响后续学习的概念和原理的模糊、模糊、肤浅的认识和理解[6]。此外，这些有学习障碍的学生在学习过程中缺乏自我检查和监督的习惯，没有阅读能力和技巧。有专家对学习成绩不满意的学生进行了调查，发现其中96%的人都认为阅读的速度慢[7]。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提出：“从小学开始就不会迅速地、自觉地阅读和领会所读的东西，就谈不上在中高年级能顺利地学习……大多数学习有困难的学生，其阅读能力和技巧相当的差，有的根本就没有任何阅读的兴趣，甚至可以说他们几乎没有好好地读过一本书”。2.2家庭因素家庭教育方法不适当，很容易对学生心理造成不良影响，导致学习出现困难，有些学生的父母非常溺爱孩子，条件是孩子穿得好吃得好就行，反而对学习却并不在乎，一切以避免孩子受累为原则。还有些父母对孩子的管教十分苛刻，使其养成了冲动易怒的心理特点，给学生的学业和生活带来了很多障碍。家庭环境较差的学生心理问题多见，父母离异的家庭、隔代监管的家庭、不和睦的家庭。这些家庭的学生可能会遭受父母离异或家庭破裂的困扰,形成心理创伤、变得被动而难以相信家长。越来越多的家庭因为父母工作繁忙将照顾监管孩子的任务交给上一辈，但隔辈教育很容易出现溺爱孩子的情况，从而导致家庭教育严重缺失。另一方面，学生在学习和生活中渴望得到老师和家长的鼓励和表扬，得到同学们的尊重和认可。但是，因为个体之间存在意识的差异，在学习中必然存在好学或厌学的情况，动力不足导致厌恶感，学习越认真，成绩却越差，从而厌恶学习，导致恶性循环，甚至完全丧失学习的信心。2.3学校因素2.3.1教学方法和教学内容的不适当教育方法和教学内容的不合理，可能会给学生带来学习困难并产生逆反心理，讨厌上学。其次，父母在工作上非常忙碌，不够关心孩子的学习和成长，甚至有些父母的行为对孩子还会造成非常恶劣的影响，如酗酒和赌博，直接妨碍了孩子的正常生活和学习，一个枯燥并压抑的家庭生活使孩子在学习和生活上变得孤僻、暴躁，再加上一些社会因素的消极影响。让他们失去了对读书和学习的兴趣和信心。2.3.2教师对学习困难生的关注度不够教师在课堂上对学习困难的学生不够重视，学习困难的学生课堂知识内化也就不足。其次，教师对学生的不负责任、辱骂、侮辱等辅助性惩罚，也比较容易使这些学生讨厌老师，害怕甚至厌恶上学。对于综合测评为“丙”等的学生，老师们有着不同的态度:有的老师认为他们是班级的“累赘”，拖了班级的“后腿”，对他们比较反感；有的老师则采用补课的方式进行“惩罚性学习”，但都收效甚微。学习困难的学生经常会因为学习成绩不好而不好好上课，老师和同学都不喜欢他们，所以总是被人认为是学习上的失败者。同学们不愿意和他们互动、不愿意帮助他们，也会使得他们变得不受欢迎，各种消极的想法也会夹杂在一起，长此以往也就让他们失去了对学习的信心。由此看来，学校教育的缺失，也是造成他们学习困难的重要成因。2.3.3教学思想偏颇受我国应试教育的影响，考试成绩通常被用作衡量学生的唯一标准。许多老师也习惯于用成绩来衡量学业有困难的学生，这更让人沮丧。虽然考试成绩是衡量学生的重要标准，但绝不是唯一的标准、唯一的因素，学生的语言技能和学习潜力往往无法通过试卷来衡量。2.4社会因素在社会突然转变过程中产生的一些新兴的事物给社会发展带来了很多好的方面，但也存在许多阴暗的方面，出现了一些对学生造成很坏影响的媒介，例如网吧，但是很多网吧管理非常的混乱，这些在青少年的成长过程中出现了很多负面的影响。一些学习困难的学生常常聚在一起出入网吧玩电脑游戏。更有甚者学会撒谎，向父母隐瞒其出入网吧的事情，经常逃学不上课，在老师面前又找诸多借口掩饰其逃课去网吧打游戏的事实。长此以往导致学生更难融入学校的生活，还容易因此沾染不好的品行，其对学习更是无法产生兴趣。3.对学习困难的教育矫正对策3.1帮助学困生树立自主学习意识“兴趣是最好的老师”。为此在小学数学课堂教学过程，以辩证法为方法，改变传统教学上出现的小学课堂上“整堂课都是老师在讲知识，学生只能听着根本没有学生说话的余地，到头来学生能听懂多少，没有知识收获”的问题。要整节课堂围绕学生进行教学，要“迎合”学生的所好和特点，根据学生的认知标准，让学生在学习过程中拥有一定的时间和空间，从而调动学生在学习中的兴趣，以此培训学生自主学习的技能。通过让他们体会到成功的乐趣从而激发他们的学习热情。而合作学习教学模式的实施对新时代的小学生来说是一种有效的学习模式。因为新时代的小学生多为独生子女，都有一定的学识基础和个性特点，在自主学习的过程中难免会碰到一些困难和问题，这时的小学生大多希望有好多伙伴来共同应对学习上的问题[12]。因此教师应在小学数学的课堂上将学生进行分组，然后将小组作为单位进行合作学习。一是合作学习能够培养学生的自主学习能力和意识还能从共同合作中获得学习乐趣，这样能够让每位参与其中的小学生都能得到满满的学习收获，同时，还能让自己的自主学习能力得到提升。3.2要充分发挥家庭在学困生学习中的作用除了对在校学习困难的学生进行心理疏导外，还要加强家庭教育，引导学习困难的学生，提高家长对孩子的教育能力，与学校建立有效的家庭教育网络并及时与家长配合，为解决学习障碍学生的心理和行为问题，家长必须与学校共同改变学习障碍学生的不良行为。有些学生不喜欢、甚至不愿意和父母分享自己的担忧，所以父母要多关注他们，多和孩子多交流，积极了解自己的学习和生活，了解孩子的想法，并根据情况采取行动迅速地心理疏导，家长要及时与老师沟通孩子的学习问题，并在老师的指导下，根据孩子的心理特点对孩子进行教育，形成正确的育儿方法，提高孩子的学校能力。当然，改变孩子的学习障碍是一项长期而艰巨的任务，需要家长的耐心和坚持，与学校合作，提供有效的心理疏导，让孩子感受到父母的关怀。对于有严重的身体和心理障碍的学困生，如果视之不理很容易让其始终无法摆脱其困难的处境。这时教师要引导家长，而家长必须向心理治疗专家提供孩子的详细信息帮助他消除自身的心理障碍。通过适当的方法，在不损害孩子自尊的情况下，让其主动配合心理治疗专家的介入治疗工作，在这一个过程中，父母也必须积极配合专家的工作，只有发现学困生出现心理问题的根源，辅以科学的治疗方法时，才能恢复他们对学习和生活的信心。健康快乐的成长。3.3发挥学校在学困生学习生活中的作用3.3.1指导学生选择合适的学习目标以往的教学方式中，教师只针对全班学生设计整体教学目标和教学环节，往往缺乏教育的适宜性，根本无法促进儿童的个体发展。教育的真正目的是根据学生的已有水平做一种循序渐进的教学，从而制定不同的教学目标，进行分层教学问题，努力为学习困难的学生创造机会，解决多方面的问题。这样做将有助于学困生摆脱对学习的厌倦和恐惧，激发学习兴趣，品尝成功的喜悦，激发对积极情感体验的兴趣，增加学习的信心。教师应该用情景教学的方式开发学生自主学习能力，新时代的小学教学主体是一群涉世未深性格各异的孩童，他们的自主学习意识可以说是正在形成，所以需要教师的引导和迎合学生的个性特点和学识基础。当今普遍采用的情境教学法，通过鼓励教师投入学生喜欢的事物，为学生提供他们喜欢参与的情境，为学生提供发现和提问的机会，提高学生的自学意识。让学生去发现和探索自学过程中遇到的问题，最终意识到如何找到问题的最佳解决方案。例如在数学课上教授孩子算法时，老师就可以要求学生联系生活中的购物现象去发现算法在生活中的运用问题。一是让学生回家后跟父母去市场上购物，跟父母学会价格的计算，并深刻理解算法的真正意义。然后，让学生们了解有关的信息并将他们在此过程中遇到的学习问题带到课堂中询问，让教师对学生的问题作出指导和答复。学生可以通过自己的研究和教师的回应加深他们对这一知识的了解，从而提高他们的自主学习能力。教学生学会如何学习，也就是说，教学生学习如何选择自己能够接收、容易理解的学习内容和学习方式，从而找到适合自己的的学习计划及学习目标，学会管理和控制自己的学习过程。想要学生能学会自主学习，首先是要创造一个和谐、灵活和开放的学习环境，例如促进教学民主、建立一个平等的学生关系让更多的学生都能够发挥自身的特长，并学会调节和控制自己学习时的各种情绪，还有要让学生在掌握学习策略的同时找到好的学习方法和学习技巧，养成良好的学习习惯。3.3.2多元化的评价法评价学生，激发学困生的学习动机受目前教学方法的影响，很多教师往往都以考试分数作为评价学生的唯一标准，导致学习困难的学生对学习失去兴趣，学习成绩也得不到提高，因此急需改变现有的教学评价方法。各种评价方式提倡对学生进行多维度的评价，不仅要呈现评价结果，还要呈现评价过程，可以有效激励学习困难的学生。在评估学生的进步时，教师可以采用“积分制”，仔细记录学生在学习过程中的良好表现和积极方面，并为其打分。一旦分数累积到一定水平，就可以根据这些标准公正地评估学生，对于改变学困生学习态度至关重要。在基于积分制的评价的基础上，教师还可以给予口头表扬，通过多种评价方式，让学生产生学习的兴趣，增加学习的信心。心理学家班杜拉给挑战任务下了明确的定义，也就是说，存在着困难，但可以通过学生个人努力来解决，这个任务也就是学生“跳跃摘果”，如果老师总是让学生去面对很容易完成的低水平的作业，是不可能增加自信心的。问题的方式不可能是简单和敷衍的，而是要从他们的心理活动出发，以耐心的方式进行指导、引导教学。这一点的关键是需要耐心和坚持不懈，不能一蹴而就。否则学生没有兴趣学习导致考试不及格，学习目标无法实现。3.3.3学校和教师应帮助学困生解决心理健康问题学习困难已成为当前所有学科正在重视和研究的课题，但迄今为止国内外较多注意其病因调查而很少涉及干预。学习困难的学生多数都存在着认知障碍、情绪障碍，自我控制力和自我调节能力差，自我效能感偏低，性格偏激等。这些问题学生自己无法排解，也很少主动求助，长期的困扰导致情绪低落，注意力不集中，对自己丧失信心，失去兴趣，严重影响学习效果。3.4社会层面父母应与学校联合帮助学困生教师应鼓励学生关心其他事情。对于小学生来说，因为涉世未深很难抵挡住外界的诱惑，很容易误入歧途，因此学校和父母应该联合起来帮助学生，例如利用空闲时间发展和培养学困生其他方面的兴趣，比如音乐、美术、舞蹈等。兴趣能使人有一个开阔的思想境界，同时也能培养学生拥有一个健全的人格。在发展学困生兴趣的过程中，不仅可以充分利用其的课外的空闲时间而不至于浪费在去网吧上网，沉迷于游戏这种事情上，同时还可以让他们通过兴趣爱好认识更多有趣的小伙伴，由此获得一种精神和