提质培优背景下中职数学教育工作的开展策略分析

提质培优背景下中职数学教育工作的开展策略分析摘要：在提质培优的教育背景下，中职数学教育面临着新的机遇与挑战。为了有效提升中职数学教育的质量和效益，本文深入分析了当前中职数学教育的现状及其存在的问题，并提出了针对性的工作策略。文章指出，应以学生为中心，关注其个体差异和实际需求，通过设计课堂活动、构建生活情境、丰富教学内容等手段，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力。通过这些策略的实施，可以推动中职数学教育向更高水平发展，为学生的全面发展和社会进步做出积极贡献。关键词：提质培优；中职数学；教学策略引言随着教育改革的深入推进，提质培优已成为当前教育工作的核心目标。对于中职数学教育而言，如何在提质培优的背景下，有效地开展教学工作，提升学生的数学素养和应用能力，显得尤为关键。中职数学教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着培养学生数学基础知识和应用技能的重要使命。然而，当前中职数学教育仍面临诸多挑战，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学方法单一等问题，这些问题严重制约了中职数学教育的质量和效果。提质培优背景下，中职数学教育需要更加注重学生的个体差异和实际需求，以培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力为核心目标。为此，学校需要深入探究中职数学教育的开展策略，从教学理念、教学方法、教学内容等多个方面进行创新和改进。在教学理念上，应树立以学生为主体的教学观，关注学生的全面发展，注重培养学生的数学兴趣和自主学习能力。在教学方法上，应采用多样化的教学手段，如探究式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性[1]。在教学内容上，应紧密结合职业教育的特点，注重数学知识的应用性和实践性，提升学生的数学应用能力和综合素质。综上所述，中职数学教育在提质培优背景下需要不断创新和改进，以适应时代发展的需要和学生的实际需求。通过深入探究中职数学教育的开展策略，我们可以为提升中职数学教育的质量和效果贡献智慧和力量。一、提质培优思想对中职数学课程的影响（一）可以调动学生的学习兴趣提质培优思想在中职数学课程中的融入，对学生的学习兴趣产生了积极的影响。传统中职数学课程往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的兴趣和参与度。然而，提质培优思想强调学生个体的发展，注重培养学生的综合素质和创新能力，从而激发了学生对数学学习的兴趣。一是提质培优思想鼓励教师采用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。这种教学方式使得学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者和研究者。他们有机会通过自主探究、小组讨论等方式，深入理解数学概念和原理，并在实际问题中运用所学知识。这种参与式的学习方式能够让学生感受到数学学习的乐趣，从而增强他们对数学的兴趣。二是提质培优思想强调学生的个性化发展。在中职数学课程中，教师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格，设计不同层次和类型的题目和项目，以满足学生的个性化需求。这种差异化教学使得每个学生都能找到适合自己的学习路径，发挥自己的优势，提高学习效果。当学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习时，他们会更加主动和积极地参与数学学习，从而增强对数学的兴趣。三是提质培优思想还鼓励教师注重学生的思维能力的培养。中职数学课程不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。教师可以通过设计富有挑战性的数学问题，引导学生进行思考、分析和推理，从而培养学生的思维能力。当学生能够运用自己的思维能力解决数学问题时，他们会感受到数学学习的成就感和乐趣，从而增强对数学的兴趣。四是提质培优思想强调学生的发展不仅仅局限于学术领域，还包括情感、社交和价值观的培养。在中职数学课程中，教师可以通过小组合作、讨论和分享等方式，培养学生的团队合作能力、沟通能力和社交技巧。同时，教师还可以通过数学史的介绍、数学与实际生活的联系等方式，引导学生了解数学的广泛应用和数学思维的价值，培养学生的科学态度和人文素养。当学生能够体会到数学与自身生活和未来发展的重要性时，他们会更加积极地参与数学学习，从而增强对数学的兴趣[3]。（二）能够丰富学生的课堂体验提质培优思想在中职数学教育中的应用，不仅关注学生的数学知识掌握，更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。传统中职数学课程往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主观能动性和创造性思维的培养。然而，提质培优思想强调学生个体的发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。一是提质培优思想鼓励教师采用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。这种教学方式使得学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者和研究者。他们有机会通过自主探究、小组讨论等方式，深入理解数学概念和原理，并在实际问题中运用所学知识。二是提质培优思想强调学生的个性化发展。在中职数学课程中，教师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格，设计不同层次和类型的题目和项目，以满足学生的个性化需求。这种差异化教学使得每个学生都能找到适合自己的学习路径，发挥自己的优势，提高学习效果。三是提质培优思想还鼓励教师注重学生的思维能力的培养。中职数学课程不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。教师可以通过设计富有挑战性的数学问题，引导学生进行思考、分析和推理，从而培养学生的思维能力。四是提质培优思想强调学生的发展不仅仅局限于学术领域，还包括情感、社交和价值观的培养。在中职数学课程中，教师可以通过小组合作、讨论和分享等方式，培养学生的团队合作能力、沟通能力和社交技巧。同时，教师还可以通过数学史的介绍、数学与实际生活的联系等方式，引导学生了解数学的广泛应用和数学思维的价值，培养学生的科学态度和人文素养[4]。二、中职数学课程教学存在的问题（一）学生基数较多，课堂参与有限在当前中职教育持续发展的背景下，如何提高中等职业学校数学教学的实效性，是提高中等职业学校数学教学效果的关键。但是，在目前阶段，目前，中职数学教师普遍存在着“应试”的观念，课堂上仍存在着“灌输式”教育的弊端。在教学过程中，学生大多处于被动的状态，不能充分发挥其主体地位。笔者与有关老师进行了访谈，发现在数学课上，若学生不主动参与，便难以掌握每一节课的进度，进而影响到教学的成效[5]。（二）教学情境呆板，学生基础不足在中职数学教育中老师可以通过情境引入的方式，提高课堂的趣味性，从而吸引学生的先行区。对此教师需要设计具有实践性和应用性的课程情境，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。然而，在当前的教学实践中，中职数学教师在创设课程情境时往往面临着一些挑战。首先，数学案例的单一性是一个普遍问题。许多教师在设计课程情境时，往往采用传统的、典型的数学案例，这些案例虽然能够帮助学生理解基本的数学概念和解题方法，但缺乏多样性和实际应用性，不利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。其次，部分教师虽然意识到单一课程情境的局限性，但在实际教学中仍然难以摆脱传统的“课堂听授”教学模式。这种模式学生只能被动的接受知识，学生缺乏对学习主观能动性，这一过程缺乏师生之间的互动和学生的主动参与。此外，一些教师在设计课程情境时，过于注重凸显解题过程和数学概念，而忽视了学生的主体地位和实际需求。然而，这种教学方式忽略了学生的实际应用能力和创新思维的培养。因此，虽然学生可能在解题技巧和数学概念上有所掌握，但他们的数学知识基础有限，难以将所学知识应用到实际问题中。这种教学质量的不足导致了学生在面对复杂问题时缺乏解决问题的能力，也无法培养出创新思维和创新能力。为了改善这一状况，教师需要转变教学观念，从以教师为中心转向以学生为中心，创设多样化的课程情境，增加实际应用案例，鼓励学生主动参与和探究，从而提高学生的数学基础和课程教学质量[6]。（三）课程影响有限，学生感触不深为了更好地体现数学课程的人文特征，有些老师已经开始重视中职数学数学课堂，以更好地反映出数学课程的人文特征，但是，由于对学生课程情感的渗透，导致课程教学内容的设计脱离了知识点。一是传统教学模式过于侧重于知识的灌输和公式的记忆，而忽视了数学知识的实际应用和学生思维的培养。这种教学方式可能导致学生对数学的学习感到枯燥和抽象，难以产生深入的理解和兴趣。二是传统教学模式的课程内容与学生的专业和未来职业发展脱节。如果学生看不到数学知识与所学专业和未来工作的直接联系，他们可能难以认识到数学的重要性，从而对课程内容的感触不深。为了改善这一状况，教师可以尝试采用更多的互动式和参与式教学方法，如小组讨论、项目式学习等，以增加学生的参与度和兴趣。同时，教师可以将数学知识与学生的专业和实际生活联系起来，让学生看到数学的实用价值。同时，中等职业学院生在学习数学时，不仅要加强自身的思考能力，更要注意自身的人文素质的培养，唯此，老师才能有余力进行更生动的充满活力的教学课程设计。[7]。三、提质培优背景下中职数学教育工作的开展策略（一）构建生活情境，增强学生理解在数学课程中，直观教学主要体现在教学语言上，它既能增加学生在课堂上的参与程度，又能加强他们对所学理论知识的兴趣。通过直观的教学情景，可以使学生在学习过程中更加容易掌握和掌握数学理论知识。与此同时，许多中等职业学院生在解决与数学有关的问题时，往往会运用自身的生活经验。在数学教学中，要注意创设直观化和生活化的数学情景，以更好地提高学生的数学应用能力[8]。比如，老师在给学生解释集合的基本概念时，如果只对其进行简单的介绍，必然会造成学生对其所需的学习兴趣的缺失。所以，在对集合概念进行学习的时候，老师可以对生活中经常使用的东西进行简单的总结，日常生活所使用的书本、服装、工具等都可以用来为学生设计引入内容。老师可以让学生尽量列出生活中常见的事物，并对其进行归类、圈点。在此阶段，教师可先将有关集合的基本概念加以说明，并让学生在画图时穿插一些不同的集合。这种形式能有效地提高学生对综合知识的应用能力[9]。同时，在进行角的概念的推广时，针对机电专业的学生，可以引入实训课经常都会用到的扳手（如下图1所示），当扳手按逆时针方向由OA旋转到OB位置时，形成AOB;当扳手由OA逆时针旋转三周半后，形成的角度为大于360的角。在数学中，角度是用来度量旋转的量，360°表示一个完整的旋转。因此，当旋转超过一个完整旋转时，可以将角度相加来表示总的旋转量。相反地，如果扳手顺时针旋转三周半，那么形成的角度仍然是大于360°的角。在角度的度量中，逆时针旋转和顺时针旋转都可以用正数来表示，只是旋转的方向相反。图1扳手课堂引入采用了学生较为熟知的工具作为背景，将传统的只依赖于图文演示的方式进行了改革，这样既能抓住学生的眼球，又能让他们对该部分的内容产生认同，对他们的专业学习起到了很好的辅助作用。（二）引入信息化技术，改变传统教学手段教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要把信息技术融入教学内容、教学方法、教学理念等方面，着力提升教师的教学能力，使之成为一种有效的教学手段。比如Excel，它是日常生活中使用最多的一种应用程序，同时它也是学生们最早接触到的一种电脑技术。复杂的计算还会导致学生失去耐心。利用电子制表软件来画出函数图像，不仅能提高教学效率，而且还能让学生自己去找出函数的性质，帮助他们更好地理解和记忆，常常能起到一箭双雕的作用。比如，学习对数函数的性质时，把基数为2与基数为1/2的对数函数图像进行对比，找出函数的特性，具体的如下图2显示如下。图2EXCEL表格绘制对数函数图像（二）设计课堂活动，调动学生参与在中职数学课堂教学中由于缺乏学生的深度参与，导致教学效率得不到提高。因此，要使学生更多地参与到数学知识的运用中来，这就显得尤为重要。在数学课程中，老师们要注重转变传统的教学方式，通过设计有目标的数学课程任务，来帮助学生更好地了解各种课程知识，并将其运用到实际教学中去。比如，在给学生讲授函数知识时，许多内容都是理论性很强的，对许多没有逻辑思维能力的中职生来说，是一件非常困难的事情。针对这种情况，老师在对课程知识点进行讲解之后，可以把课堂上已经准备好的数学课程训练题进行演示，并组织同学进行课程知识竞赛。老师们要看他们在数学方面的运用能力，以及他们的逻辑思维发展程度，把他们分成"优秀选手"、"最好的数学组合"、"最好的加分项"等奖项。在此基础上，提出了一种新的教学方法，即以此为激励手段，以提高学生的学习兴趣，从而提高他们的数学学习能力[10]。（三）加强师生互动，深化学生应用在教学过程中，要注意教学内容的直观性，以增强学生的数学知识获取感。这就是指教师要运用生动的例子、实际的应用情景以及形象化的教学方法，把一些抽象的数学概念转变成一种容易被学生所理解、所能接受的形式。通过这种方式，可以使学生更加积极地参加到数学的学习中去，并积极地去思考、去探究，从而使他们摆脱了被动的状态。在此基础上，提出了一种新的、有效的、有效的教学方法。在过去的数学教学过程中，老师和学生的交互主要是以一个特定的课程问题为中心，老师们设计了一些比较简单的问题，让学生们按照教科书上的内容来回答。这就造成了教师和学生在数学课堂上的交互只是一种流于形式的现象，同时也制约了学生的实际应用。例如，在"圆的方程"、"直线与圆的位置关系"等教学内容的设计中，教师可以通过一系列的启发式教学活动来培养学生运用数学的能力。在上课之前，老师们可以考虑诸如"怎样划定水塘周边的环形草地范围？"、"怎样确定环形绿地与周边公路之间的距离？"这样的问题，让同学们进行深入的思考，培养他们对“圆”和“直线”之间的联系。其次，在课程中，老师将基础观念导入，利用资讯科技的教学平台，让同学们看到一圈一圈的风景或设施，让同学们量一量，算一算，并且考虑到它和周边建筑之间的联系；接下来引入标准圆与普通圆的方程式，并让同学们能够自己去探究圆心与半径以及方程的关系，并且对圆与直线的联系有一个更深的认识。在课程的结尾，老师要引导学生对课程进行总结。透过上述师生互动，同学们不但可以在教室里学会"圆的方程"及“直线与圆的位置关系”，而且可以训练他们应用数学解题的技巧。通过现场观摩、小组讨论、独立课题设计等方式，使同学们在理论联系实际的基础上，增强他们的解决问题和创新思维的能力，进而促进他们的数学应用能力的提高。四、结语中职数学教育工作者应持续关注教育改革和发展趋势，积极学习和应用现代教育理念和技术，提高自身教育教学能力。同时，加强与行业和企业的联系，了解市场需求，调整教学内容和方法，培养学生的实践能