《小学中段语文群文阅读教学策略探究》3400字

小学中段语文群文阅读教学策略探究目录TOC\o"1-2"\h\u16431小学中段语文群文阅读教学策略探究 119453一、群文阅读的概念及特征 114276（一）自主性 126565（二）开放性 223282（三）探索性 28270二、小学中段语文群文阅读教学的必要性 214916三、小学中段语文群文阅读教学的策略 36708参考文献 5摘要:在义务教育阶段,语文新课标的实施增加了对中小学语文阅读课程的质量和数量的要求，群文阅读教学是近年来教育实践中的一个突破,已悄然出现在中小学的语文课堂之中。群文阅读教学有别于传统阅读教学，是一种整合阅读资源，围绕阅读议题，合理搭配内容的新兴阅读教学方式。本文立足于小学中段语文群文阅读教学实践，尝试对小学中段语文群文阅读教学的必要性及有效策略进行探究。关键词：小学中段语文；群文阅读；教学策略；实践探究一、群文阅读的概念及特征群文阅读指的是教师结合阅读教学的内容将主题相同的阅读教材进行整合,对学生进行阅读教学的教学模式，具有自主性、开放性和探索性等特征。[1]（一）自主性

群文阅读关注学生自主学习,教师更多的是以引导者的身份让学生进行自主阅读。在以往的传统的阅读教学过程中,由于阅读材料都是单篇的阅读,没有将相同主题或者相同思想内容的文章进行有效整合和拓展,单篇的阅读材料教师教授时更加注重对于本篇材料的解读和教学,教师可以立足于本篇阅读材料从字词句、文章主旨、作者的情感表达等方面一次为学生讲解。而群文阅读由于整合了不同的阅读材料，内容增多，这就需要学生尝试自主阅读，采用边读边思的方式自主把我群文阅读文章材料的主题和重点，在此基础上，教师再进行讲解。（二）开放性由于群文阅读将不同的单篇阅读材料进行整合归纳,学生在阅读的过程中会有不同的阅读感悟也会产生不同的阅读观点。在教学中，教师可以让学生们对自己的阅读观点进行讨论，每个学生都可以在轻松愉快的课堂氛围中提出自己的阅读见解，从而在思维碰撞和开放讨论中掌握群文阅读的学习方法。（三）探索性由于群文阅读是整合了多篇相同主题或相同思想的文章,且每篇阅读材料的作者不是同一个人，写作方式、写作思路、情感表达等都不相同。教师在群文阅读教学中会将不同作者的写作思路和写作方式作为课堂问题准备让学生对不同的阅读材料进行阅读总结和思考,学生通过自主阅读发现答案,完成教学目标。教师每提出一个问题,学生会一起思考回答，学生在阅读群文阅读材料和思考回答问题的过程中对阅读材料内容和写作方式都进行了探索探究,增强了学生探究学习的能力。二、小学中段语文群文阅读教学的必要性（一）创设阅读环境,提升学生阅读的主动性

群文阅读的教学方式与传统阅读教学方式最大的区别就是群文阅读教学为学生提供和创设了轻松愉快的阅读环境,在此环境下,学生们会愿意主动拿起阅读材料进行阅读,培养了学生阅读的自主性。由于群文阅读材料内容更为丰富，学生必须全神贯注将精力集中到阅读之中来,学生阅读量增加的同时也自然而然地营造了阅读环境。[2]在这样的阅读环境下,教师也可以选择议题,通过提出问题,将几篇文章联系在一起,以学生为阅读主体,尊重学生阅读的主体地位,让学生完成阅读任务。在教师引出每一个问题中,学生不停地思考,每个人都能说出自己的想法,课堂氛围活跃,不知不觉中培养了他们合作探究能力和思维拓展能力。

（二）丰富阅读数量,扩大学生阅读的知识面

很多学校为了新课标规定的阅读量,为学生列出了阅读清单,由于缺少检查机制,很多学生没能高质量地完成阅读清单上的任务呢,再加上没有教师专业指导,学生不能把课外阅读的知识运用到语文学习中,无法提高语文成绩。群文阅读整合了多篇阅读材料，学生在进行群文阅读时会比平时阅读的数量多几倍，有时一堂群文阅读课会要求学生阅读四到六个不同的阅读文本材料，在这个过程中学生不知不觉地就提升了阅读量。学生的阅读量增加了,视野也打开了，随着日积月累,群文阅读教学不仅帮助学生达到新课标规定的阅读量，也同样拓宽了学生阅读的知识面，为之后的写作教学奠定了基础。

（三）营造良好氛围,培养学生阅读的思考力

传统的阅读教学方式是教师一堂课一直讲,学生坐下面认真听,整个课堂没有活力,教学效率可想而知。而群文阅读教学模式新颖紧凑,一节阅读课通常要求学生阅读多个不同的阅读文本,要求的阅读量大大增加，由于课堂时间的限制，学生要全神贯注地阅读文章,没有时间去想其他事情,营造了良好的阅读氛围，阅读教学课堂效率也大大提高。不仅如此，群文阅读教学要求教师选择议题,通过提出阅读问题——解决阅读问题的方式,将几篇文章联系在一起,引导学生完成阅读学校目标，在教师引出每一个问题中,学生不停地思考,每位学生都能说出自己的阅读心得,课堂氛围得以活跃,不知不觉中培养了他们合作探究的能力和思考力。三、小学中段语文群文阅读教学的策略（一）准确把握群文阅读的议题

群文阅读整合了多篇阅读材料,因此议题对于群文阅读教学至关重要,并且与学习目标和课程内容直接相关，因此,为了衡量群文阅读的教学成果,有必要从以下两个方面考虑议题是否有效。[3]首先,群文阅读材料主题的选择必须具有一定的依据,例如材料内容富含哲理性或材料写作方式具有独特性等；其次群文阅读材料主题选择必须有一定的标准和目标，小学中段的学生对于阅读材料的掌握应集中在特定领域,因此阅读材料主题的选择目标应明确而直接。举例来说，在小学语文三年级上册第二单元群文阅读教学设计中，教师可以以《秋天的雨》作为阅读主材料，以“秋季之美”作为群文阅读议题，充分把握群文阅读的议题,将其他有关秋季的阅读材料整合期中，如苏教版小学语文三年级上册的《北大荒的秋天》、苏教版小学语文四年级上册《秋天》等，同样是“秋季”,在相同的主题下教师可以用不同的阅读材料进行对比,引导学生理解作者是如何描写秋天的，让学生在同一主题下明白写作方式和写作手法。议题的把握可以更加吸引学生对于阅读材料的兴趣，同时通过对比阅读能够让学生掌握不同文体的写作方式。（二）合理搭配群文阅读材料

群文阅读教学模式特征决定了群文阅读需要将多篇不同的阅读材料进行归纳汇总,虽然多篇阅读材料能够丰富学生的阅读视野,提升学生的阅读效率和阅读能力,但是群文阅读材料的选择搭配不能随意和盲目。群文阅读教学材料内容的选择和搭配必须具有科学性和合理性,同时也要满足小学语文课程标准的阅读要求,群文阅读材料的教学质量必须得到保证,要选择能够提升教学效果,阅读内容内涵充足的阅读材料。同时,在群文阅读材料选择和搭配上要控制搭配数量,数量不能选择过多,过多的阅读材料会使学生产生阅读压力,同样也不能选择过少的阅读材料,过少的阅读材料无法使群文阅读的教学质量得到充分地发挥。同时在阅读材料类型选择搭配上也要丰富选择类型,将不同作者对同一主题不同的写作方式进行搭配和选择。

（三）以点带面进行知识点迁移

要实现群文阅读的以点带面,教师可以在群文阅读教学中设计一些贴合实际生活的问题,以实际生活为切入点,让学生分析比较群文阅读材料内容与实际生活案例的区别,让学生尝试理解如果是学生自己在写这篇文章的时候会以什么样写作方式来进行。这样可以让学生在阅读过程中带入生活场景,能够让学生更好掌握阅读材料内容的同时将知识点迁移到写作思路上去。举例来说，在小学语文三年级下册第三单元群文阅读教学设计中，以《赵州桥》阅读教学为例，在教学过程中,教师应当要求学生首先学习说明文的特点，让学生了解如何撰写说明文,把握说明文撰写的要素之后尝试让学生撰写一段文字,介绍自己家庭附近有特色的建筑物,学生在阅读的过程中将课本知识迁移到了实际写作过程之中,阅读能力和写作能力同步得到了锻炼和提升。而且更重要的是,群文阅读教学使学生可以比较和分析文章,为各种阅读方法奠定了基础,在比较和分析的过程中尝试以点带面,将自己的分析结果运用与写作技巧上来,提升阅读能力的同时也培养了其他语文知识技能。

四、结语

群文阅读是小学语文教学模式的一大更新,也是学生阅读能力培养的优秀途径,小学语文教师应该充分认识群文阅读教学的重要性,把握群文阅读教学的有效途径,从实际的群文阅读教学中总结经验,改进教学方式,从而提升教学质量丰富语文阅读教学。参考文献[1]姜立刚,马童蕊.小学语文群文阅读教学的实践路径研究[J].现代中小学教育,2022,38(2)