统编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》读写结合-白描、工笔写作手法运用的课例研修（学案）

统编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》读写结合——白描、工笔写作手法运用的课例研修（学案）《湖心亭看雪》读写结合之

——白描、工笔写作手法运用的课例研修报告

研修背景

沈阳市第六十中学是于洪区中远郊的一所农村学校。学生整体作文水平不高已是我校语文教师教学中的一大顽疾，这其中固然有多方面的原因，但面对语文教学在初中整个教学过程中分量的逐渐加重，尤其是作文集中体现了学生的语文核心素养。所以提升学生的语文写作水平是摆在我们面前的首要问题。

针对这种情况，区教研员潘虹老师围绕“研训一体”，开展了各类教育教学活动，宗旨在于快速提升教师的专业素养，提高教师的教育教学能力，从而形成交流、合作、共享的教学氛围。为农村地区的孩子们提供学习资源，让我们的孩子同发达地区的孩子一样平衡发展，为社会输送人才，为孩子的终身学习打下基础。

非常幸运成为段老师的语文工作室中的一员。在段老师的引导我有幸走上研修语文的道路。疫情期间，认真研读了《静听教师成长的脚步声》，又多方请教段老师，并参考工作室其他成员的课例，以“读写结合”为主题，我进了一次课例尝试。

教学设计的形成

首先是选课。接到上一次“读写结合"的课时，我就一直在琢磨，选择哪一课会效果更好，会更能突出“读写结合”的教学重点呢？我一直认为，语文教学的本质是阅读与写作的结合，能入选到教材中的每一篇文章都是写作的范例。基于此，我选课就更难了。正在此时，段老师把她的“《周庄水韵》读写结合之——虚实结合的表现手法运用的课例研修报告"发给了工作室的成员，作为参考。我如获至宝，反复研读、思考，终于得出了结论：文章最好有典型的写作手法，这样学生才能有抓手，从而完成由“阅读”到“写作"的过渡。刚好，前段时间刚参加了区无生授课活动，我讲的《湖心亭看雪》受到较高的评价，因此我决定就选这一课。

然后是设计这节课。《湖心亭看雪》是我的参赛内容，轻车熟路，我把教学目标做以改动，再在教学设计后加上一小段练笔，就完成了这节课的设计。第一次上课过程中，我就发现了致命的问题：我完全没有领会“读写结合”的本质。犯了“穿新鞋，走老路"的毛病，把一节课割裂为：前，分析课文；后，写作练笔，简单粗暴地在一节课后，加了一个练笔，根本就没有把“阅读”和“写作"融合为一体，没有做到：阅读为前提，写作为提升的目的。第一次上课的失败，促动我再一次对“读写结合”进行深入研究。请工作室成员为我指导，静下心来，研读《静听教师成长的脚步声》，找到理论支撑，然后看课标要求，我本着学习的态度，认真对待我的这节课。课上以“写景——抒情"写法——写作”为主线，把理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思及学会悟中写，能运用白描、渲染写作为重点。为了突出“读写结合”，我大胆改进,勇于尝试，我把这节课改为复习课，这样，在文言文词语积累、总结文言现象和诵读上，既会节省许多时间，又符合文言文教学特点。再者文言文教学容易陷入枯燥乏味中，所以教学中我本着“抓住重点，以点带面”的原则进行，抓住难点问题，引导学生发挥思考的能力，激发他们的探究热情，让教学活动更加充实而又效率。这一次教学读、写真正结合，让学生理解白描之后仿写，从而实现“在阅读中写作"的教学目的。第二次教学，我请来语文组的老师，让他们再帮我提提宝贵意见。课后我自己都觉得整体效果不错，同仁们也给与了中肯的评价，但其中一位老教师的一句“渲染在初中写作中用的不多”使我陷入了深思。语文教学的人文性和工具性，是它的两大特点，学以致用才是关键。初中生写作以记叙文为主，记叙文的灵魂又是以情动人，怎样才能做到这点呢？——工笔细描。这不也是在平时作文教学中我们语文教师强调的“重中之重"吗？一句话点醒了“当局者”。我又把教学重点中“学会悟中写，能运用白描写作"修改为“学会悟中写，能运用白描、工笔手法练笔”。我确立在课文阅读中找到写法，然后认识、比较白描与工笔两种写法，最后运用写法练笔设计教学。我又找到段老师，她给我提些建议，我又对自己的设计修改，到此时已经是第三稿了。

教学设计：

湖心亭看雪读写结合之

——白描、工笔的运用

一、教学目标

1.了解文体特点，借助知人论世，体会作者在景物描写中寄寓的思想感情。

2.积累文言词语，切实提高文言文阅读能力。

3.反复诵读，细心品读，体会白描写法，并能运用白描、工笔手法练笔。

二、教学重难点

积累文言字词，多形式诵读及背诵。

理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。

3.学会悟中写，能运用白描、工笔手法练笔。

三、学情分析

学生经过二年的文言文学习，已经有了一定的文言文基础，学生对文言文词语的理解和把握并不是太困难。但学生在文言文词语的积累上还有欠缺，只有平时积累丰厚，才能更好地进行课外文言文的阅读，所以，文言文教学我注重引导学生积累文言词语、总结文言现象。

另外文言文教学就是以诵读为主，可学生进入九年级，反而不爱读，所以教学中我坚持诵读教学，在诵读中培养学生的语言感受能力和对文本的理解能力，防止学生从概念出发，离开真情实感解读文本。

再者文言文教学容易陷入枯燥乏味中，所以教学中应本着“抓住重点，以点带面"的原则进行，抓住每一篇的难点问题，引导学生发挥思考的能力，激发他们的探究热情，让教学活动更加充实而又效率。所以我采用了读写结合形式，让学生理解白描之后仿写，并区别平时作文中的工笔细描，让学生能够实现“在阅读中写作”的目的。

四、教学方法

朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法

教学过程

（一）诗句导入创设情境：

常言道：“上有天堂，下有苏杭。"杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，春天的西湖杨柳依依、生机盎然；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，夏季的西湖明艳妖娆、婀娜多姿；“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”，深秋的西湖别具韵味、美不胜收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们再次去欣赏《湖心亭看雪》。

（二）整体感知走进文本：

1.诵读指导

明确：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情；再其次要流畅自然，一是语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌硬背。

2．回顾课文，熟读成诵

明确：学自读。回顾文章内容。

3.通文顺字，疏通文意

（1）学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处，组内解决。（教师展示重点句子的翻译。）

（2）学生归纳积累，把握文言现象。（学生反馈，教师总结。）

（3）齐读课文，感受情感。

（三）精读课文深入探究：

1.“一词"——“雾凇沆砀”

（由“雾凇沆砀"的字形、字义引出对西湖雪景的分析）

（1）这个词是作者所见之雪景，请找出文中集中写雪景的句子，齐读。

（2）从这一句描写中，你看到了一个什么样的世界？感受到什么样的境界？可以看出作者是一个什么样的人？

教师小结：

白描

（由水墨画引出白描）

2.“二人”——奇遇

（1）体会作者心情。

（2）理解作者心态。

3.“三痴"

作者的“痴”表现在哪里呢？

痴于行：

痴于景：

痴于情：

所以舟子说他“痴”，他是真的傻吗？

不是，是一种执着、一种坚守、一种痴迷。

（四）总结写法运用练笔：

品读到这里，我们再回过头去看看作者眼中的雪景，年过半百的张岱，透过国破家亡回忆旧事，他眼中还会有温度吗？没有。有颜色吗？没有。有声音吗？没有。只剩下寥寥几笔就勾画完毕的冰天雪地。白描其实是一种必然。

1.初识写法

除了古诗文，我们在现代文中其实也接触了不少白描手法。例如：

（举例，展示何为白描）

引出工笔细描（展示何为工笔，举例）

2.辨析写法

展示例子，学生辨析

3.运用写法

学生练笔

（五）总结提升

《红楼梦》中诗云：

满纸荒唐言，

一把辛酸泪。

都言作者痴，

谁解其中味。

作者采用白描手法，展现了他的“痴”。我们既理解了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于高雅脱俗的情趣，痴迷于感伤怀念的故国，还初步领会了会了白描和工笔的运用，正所谓“淡妆浓抹总相宜”，与绘画一样，无论白描还是工笔，都可自成一格，各有特色，希望同学们在写作中，能根据作文需求灵活运用。

我又设计了本课的观察点：

观察点解读

针对本节教学设计预设了五个观察点：分组观课

分组观察点观察点解读细化

小组一1.教学目标的科学化。备课环节，看教师解读文本的功夫，立足于提升学生的阅读、作文素养。准确、明确、适切地设计文本目标，课堂才能教得有数，学之有得。教学目标贯彻落实：（1）目标1的贯彻：学习《周庄水韵》虚实结合的表现手法的落实是否科学化（抓住课堂中的实例来评价）（2）目标2的贯彻：读写结合，运用虚实结合、的表现手法练笔，写出家乡地区景物特色文化。落实得是否科学化（抓住课堂中的某一个实例来评价）（3）目标3的贯彻：感受不同地区的文化生活，感受语言文字的魅力。落实得是否科学化（抓住课堂中的某一个实例来评价）（4）教学重难点的落实是否到位：用课堂实例来评价。（5）作品展示是否达成教学目标。

2.教师语言的优美化。上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规范、语言组织精当，语言表达优美。教师的教学语言为目标服务，教师提问指向明确，理答方式科学。教师对学生正确灵活，鼓励性的理答，对提高课堂教学质量有着重要的意义。理答方式：无反应：频次:(2)简单肯定:频次:(3)简单否定：频次:（4）重复学生的回答：频次:（5）打断学生回答或自己代答：频次:（6）鼓励与表扬：频次:（7）启发式的否定：频次:（8）追问：频次:（9）转问：频次:（统计数据，抓住课堂实例来评价总结）

3.师生互动的有效性。在学习中既要关注学生主体意识，更要提升教师主导作用，师生应该有全面的互动，师生应通过相互合作等不同的表现形式在课堂完成教学目标，这个互动模式同时也应该包括学生与学生。（1）照顾学生主体意识(落实的教学目标):（2）提升教师主导作用（落实的教学目标）（3）师生合作（完成的教学目标）（4）学生与学生合作（完成的教学目标）

小组二4.课堂环节的层次化。上课环节，看教师设计操作的智慧，教学环节层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；教学方法服务于目标，才是有效的操作。（一）、读中悟①落实的是哪一项教学目标：②用时多少分钟：③达成的效果（用课堂实例评价）④用的教学方法：（二）悟中写①落实的是哪一项教学目标：②用时多少分钟：③达成的效果（用课堂实例评价）④用的教学方法：（三）评价①落实的是哪一项教学目标：②用时多少分钟：③达成的效果（用课堂实例评价）④用的教学方法：（4）课件和板书设计是否体现层次化

5.作业设计的合理化。作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业的目的一是要巩固目标，串联知识；，二是要拓展语文，延伸兴趣。布置要清楚，要求要明确。（1）作业内容：（2）巩固本课时的哪一个教学目标:(3)串联本课的哪一个知识点；（4）课外拓展延伸的是什么：

课堂实践

2022年5月20日，疫情原因，我们刚回到校园，久违了的风和日丽，大自然的一切都显得更加美好，我想同学们的心情一定和我一样，于是我采用了抒情味十足的开篇导语：常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，春天的西湖杨柳依依、生机盎然；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，夏季的西湖明艳妖娆、婀娜多姿；“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”，深秋的西湖别具韵味、美不胜收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们再次去欣赏《湖心亭看雪》。接着，我以复习课的方式，解决本课“文”和“言"的内容。理想很丰满，现实却很骨感，真正的走入课堂，接触学生，发现很多现实突发的现象都与我事先预想的不一样。学生长时间线上听课，反应和语言表达能力大不如以前，而且对于《湖心亭看雪》这课，遗忘过半。所以我又带领学生仔细回顾本课内容，再引导他们认识白描手法与工笔细描。为了使学生真正认识这两边种写法，接着我又从课文中找出两种描写手法的语段，让学生判断，甚至可以让学生再举例，以避免出现练笔时无从下手的状况。练笔过程中，我及时巡视，发现问题立即解决，适当指导学生白描与工笔的写作技巧，发现写得好范读，并给予肯定，学生立刻有了兴趣，有了思路，随时调整策略让我的课堂顺利完成了教学预设任务。但不尽如人意的是，没有注意到“三不讲”（学生能看懂的，不讲；学生能够自行找到答案的，不讲；讲了学生也不明白的，不讲。），以致耽误了我的课堂时间，另外，小组交流生生互动没有落到实处。

课例反思

上课结束之后，最大的收获是真正体会到了“教学相长"。也从