部编人教版五年级语文上册《鸟的天堂》教案设计

课题23.鸟的天堂主备教师

【核心素养目标】

文化自信：认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大

自然、热爱美的思想感情。

语言应用：体会“鸟的天堂”的美，鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的见

解，并能用各种方式表达感受，并要求积累运用语言。

思维能力：领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

审美创造：领略到大自然的神奇，感受大自然的魅力，提高其审美情趣。

【课前解析】

关注课文：本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，第一次是

傍晚，静态的大榕树大而茂盛，极具生命力；第二次是早晨，刻画了“鸟的天堂”里的鸟声、

鸟、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景。全文展现了一派美丽动人的南国风

光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。

关注作者：巴金本名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，中国当代作家，代表作有《爱情三部

曲》：《雾》《雨》《电》。《激流三部曲》：《家》《春》《秋》。散文集《随想录》。

“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠。2003年n月，被国

务院授予“人民作家”荣誉称号。2005年10月17日，因病在上海逝世巴金文学思想的核心

为：真与善。这两点之间，“真”是巴金文学思想的生命，是核心，“善”是巴金文学思想

的基点，是价值。

关注动态描写与静态描写：本文先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，尽

管只写了树，但又处处为写鸟作铺垫。第二部分表面写鸟，但又与树相关。突出了大榕树确

实是鸟自由生活的乐园，不愧为“鸟的天堂”。教学时，教师一定要引导学生抓住重点词句,

想象画面，体会动态描写和静态描写的特点。

【教学目标】

1.认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等

10个词语。

2.朗读课文。懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，

能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【教学重点】

能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能

用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【教学难点】

能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过第一课时

程

【教学目标】

设

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个，会写

计

“陆续、白茫茫”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

【教学过程】

一、交流导入，了解鸟的天堂

1.（出示课件3）教师展示大榕树和鸟的相关图片导入新课。

教师提问引导：人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天

堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟

的天堂”呢？

预设：让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生

活的地方。

师引导过渡：能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎

样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一

起走进《鸟的天堂》。

教师板书课题（23鸟的天堂），学生齐读课题。

（设计意图：从课题入手，谈话激发兴趣，调动学生情绪，创

设氛围，引入新课。）

2.作者介绍。（出示课件4）

巴金，原名李尧棠，字芾甘。作家、翻译家、社会活动家、无

党派爱国民主人士。

著有长篇小说《灭亡》，激流三部曲《家》《春》《秋》，爱

情三部曲《雾》《雨》《电》等，出版了《巴金文集》《巴金全集》

《巴金译文全集》等。

教师小结：1933年，巴金先生在游览了这里后，写下了《鸟的

天堂》一文。因为巴金先生的这篇文章，“鸟的天堂”如今成为一

处旅游胜地。今天，我们走进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看

它是什么样子的。

（设计意图：根据资料了解作者及鸟的天堂的想关资料，为更好

的理解文本做铺垫。）

3.了解课题。

（出示课件5）教师引导：“天堂”指快乐、美好、幸福的生

活环境。“鸟的天堂”是什么样的呢？

预设1：鸟儿无忧无虑生活的地方。

预设2：适合鸟儿居住，有很多树的地方。

预设3：鸟儿能够自由自在地生活的地方。

（出示课件6）教师提问：读了课题，你有什么疑问吗？

预设1：鸟的天堂是什么样的？

预设2：鸟的天堂在哪里？

预设3：为什么把那个地方称作鸟的天堂？

接下来我们就带着这些问题来学习课文。

二、初读课文，检查预习

1.学习认字。

（出示课件7）教师提出要求：朗读课文，做到读准字音，读

通句子。

学生自读。

（出示课件8）教师检查认字情况。

三只桨木桩应接不暇

指名读词语，教师相机指导。（出示课件9）

（1）“桨”和“奖”的读音相同，字形相近，“桨”是划船工

具，多为木制，因此是木字底。

（2）“桩"和''庄“读音相同，“桩”指插在土中的木头，因

此是木字旁。

（3）“暇”和“霞”读音相同，“暇”和时间有关，因此是日

字旁。在“应接不暇”中表示闲空。

2.自学生字，指导书写。

（出示课件10）教师引导：本课要求会写的字有11个，请你

自己进行一下分类，更高效地识记。还有一些字可能容易书写错误，

写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？

学生交流写字方法。

点拨：“榕”字“木”的点与“容”的短撇、长撇形成避让；

“涨”字“弓”窄“长”宽；“塔”字撇穿插到“土”的提的下面；

“暇”字注意是日字旁；“抛”字横折弯钩的弯要长一些，托住“力”；

“纠”字最后一笔竖直有力，收笔低于”o（出示课件11、12）

（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、

归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）

三、再读课文，整体感知

（出示课件13）教师提问：作者和他的朋友去了几次“鸟的天堂”？

分别在什么时候？

预设：课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景

象。第一次是在傍晚，第二次是在早晨。（出示课件14）

教师课题（傍晚早晨）

（出示课件15）教师提问：两次分别看到了什么？

预设：第一次看到了一棵茂盛的大榕树；第二次看到了许多鸟，

非常热闹。（出示课件16）

教师板书（树鸟）

（出示课件17）教师提问：课文哪几个自然是写大榕树的？哪

几个自然段是写鸟的？

预设：第5到9自然段写大榕树，第10到13自然段写鸟。（出

示课件18）

（设计意图：本环节以问题入手，整体感知课文内容，为下文

深入理解文本内容作铺垫。）

四、学习第1一4自然段

（出示课件19）教师点拨并引发思考：课文题目是“鸟的天堂”，

第1—4自然段却没有从“鸟的天堂”写起，这几段描绘了一幅什么

样的画面？作者的心情是怎样的？跟后文的“鸟的天堂”有什么关

系？

师追问：那第1—4自然段写的是什么内容？读这几段文字，你

能想象到什么画面？作者的心情是怎么样的？

预设：写了作者吃过晚饭后划船出游的情景。我想象到的画面

是，夕阳西下，红霞满天，作者和朋友在平静的湖面上缓缓地划着

船，船桨划过水的声音很动听。作者的心情是平静、愉快的。

（出示课件20）教师小结：文章开篇从晚霞、河道、划船等写

起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、

愉快的心情，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。

（出示课件21）教师展示相关图片，帮助学生想象画面，指导

朗读：结合自己的理解，一边想象画面，一边有感情地朗读第1—4

自然段。

学生自由朗读，教师巡视指导。

五、课堂小结，巩固练习，布置作业

1.（出示课件22）教师小结：这节课我们学习了生字词，了解

了课文的主要内容，还知道了作者和朋友两次讲过“鸟的天堂”，

重点学习了第1—4自然段。

2.（出示课件23、24）课堂演练。

3.（出示课件25）布置课后作业。

（1）认真书写本课生字。

（2）熟读课文，感受大榕树的美好。

第二课时

【教学目标】

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感

受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

【教学过程】

一、复习导入

教师：上节课我们初步学习了第23课《鸟的天堂》，谁来帮大

家回顾一下这篇课文主要写了什么？

预设：课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景

象：第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，

看到了许多鸟，非常热闹。

二、学习第5—9自然段，体会静态描写

1.（出示课件27）教师提问引导：默读5—9自然段，说说大

榕树为什么会成为鸟的天堂。

预设1：那株大榕树特别大。第6、7自然段中写，作者远看以

为是很多株榕树，身边的朋友也在争论到底有多少棵树，其实近看

才发现是一株榕树。

教师板书（大）

师追问：其他同学还从哪里看出榕树特别大？

预设2：作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。

预设3：枝干的数目特别多，枝上生根，有的垂到地上，有的

伸进泥土里，有的树枝还垂到水面上。（出示课件28）

（出示课件29）教师向学生展示榕树的图片及相关资料，帮助

学生理解榕树的样子。

这株有500年树龄的古榕树，位于广东省新会县天马河的一座

小岛上。它的树冠大得出奇，枝藤交错，犹如一座森林，浓阴覆盖

着天马河心上的二十多亩地。

教师小结过渡：真是一株大树呀，除了大它还有别的特点吗？

预设1：这棵榕树的特别“茂盛”，榕树的绿叶长得特别浓密。

预设2：榕树还特别有生命力，充满着生命力，叶子的颜色，

像是会发光，每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤动。

教师相机板书（茂盛有生命力）

（出示课件30）教师点拨：没错，第8自然段写了榕树的茂盛，

这是静态描写。

教师板书（静）

教师追问：还有别的原因吗？

预设：还有一些人为因素，第9自然段中写道“农民不许人去

捉它们”，所以鸟儿才可以在那里自由自在，无拘无束。（出示课

件31）

（出示课件32）教师点拨：第9自然段中还写了“却不见一只

鸟的影子”，这给读者留下了悬念，写出了作者遗憾的心情。

2.朗读指导。

（出示课件33）教师指导：读第5-7自然段时，总体节奏要

平缓，要体现出从猜测到肯定的语气。

（出示课件34）教师指导：读第8自然段时，要读出赞美、感

慨的语气。其中，“那么多”课拉长字音，突出绿叶多；“堆”要

重读，突出绿叶的层层叠叠、挨挨挤挤；“明亮”“照耀”“颤动”

可读得响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。

（出示课件35）教师指导：第9自然段要通过朗读体现出作者

的疑惑和遗憾。

学生根据指导，自由朗读，教师巡视指导。

（设计意图：本单元要求学生在学习课文时初步体会景物描写

的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同

时引导学生去体会静态描写的表达效果。）

三、学习第10-13自然段，体会动态描写

1.（出示课件36）教师组织学生默读第10—13自然段，思考：

鸟儿在“鸟的天堂”是怎样生活的？

预设1：从第12自然段的“起初”“后来”“接着”等词语中，

可以感受到鸟儿从“静”到“动”，由“少”到“多”的变化过程。

预设2：从“到处……到处……”可以感受到鸟的热闹。

预设3：从“大的，小的，花的，黑的”“有的……有的……

有的……”可以感受到鸟的多和自由。

预设4：从画眉鸟”兴奋地叫着”可以感受到鸟的快乐。（出

示课件37）

教师相机板书（多热闹快乐）

点拨：同学们说得都很对，这些都是动态描写。

教师板书（动）

（出示课件38）教师点拨：其中第13自然段具体描写了一只

画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟在“天堂”里的快乐和自由。

2.（出示课件39）教师提出要求：朗读作者第二天早晨再一次

看到“鸟的天堂”的情景，感受“鸟的天堂”的动态描写，说说自

己的感受。

预设1:作者看到了很多鸟，到处都是鸟声，到处都是鸟影，

非常热闹。

预设2：“鸟的天堂”里的鸟有很多颜色，形态各异。

预设3：作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听我可

以感受到那些鸟儿在那里生活得很快乐。

3.朗读指导，体会动态描写。

（出示课件40）教师指导：第12-13自然段从静到动，朗读

时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”的声音要略高，

突出看见鸟儿时的惊喜。读第三句和第四句时，还可以配上拍手和

一只一只点数的手势，语调要有高低起伏的变化。

（出示课件41）教师指导：读第13自然段时，语速可稍快些，

“应接不暇”“这”“那”“另”等词要重读。

小组练读，全班展示，相互评价。

四、学习第14自然段，理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因

（出示课件42）教师组织学生默读第14自然段，思考：对最

后一句话“那'鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊"，你有怎样的理解？？

预设1：“鸟的天堂”指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个

非常安全、舒服的生活环境。

预设2：因为有周围的人保护着（农民不许人去捉它们），所大

榕树才得以成为鸟的天堂。

（出示课件43）教师小结：加引号的