核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略分析

近年来，随着新课程改革的推行，核心素养理念逐渐进入到人们的视野当中，培养学生核心素养成为主要的教学目标之一。所以在核心素养视阈下的小学语文课堂教学中，教师需要结合核心素养相关理念，进行教学改革和创新，引入更多新型的教育教学方式，为学生营造良好的学习氛围，使学生学习的兴趣和积极性更高，提升课堂学习效率。一、小学语文课堂教学核心素养落实存在问题小学语文重视指导学生进行听说读写活动，但是受到传统教学模式的影响，很多教师在选择教学内容的时候，多会局限于教材的学习与运用，忽视了学生的个性化差异，在这种情况下，语文教学内容相对比较单一和枯燥，学生的学习兴趣受到很大的影响，不利于课堂教学质量的提升；而且不少老师认为学生的语文素养是建立在具备一定的语文知识、运用能力基础上的，因而，在小学语文教学中，没有让学生了解和认识什么是语文核心素养，或者针对核心素养培养的各个方面进行教学。另外，因小学生语文知识、阅读面和生活阅历等的不足，教师教学中存在着脱离学生，不能满足学生学习需求的情况。对于小学生来说，兴趣是学习最大的动力，但是教师在开展课堂教学活动的时候，忽视了学生在课堂中的主体地位，教学形式单一，课堂氛围枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，很难真正深入地理解语文知识，学习效率受到很大的影响。二、核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略在当前的教育环境下，小学语文教师开展课堂教学活动的时候，需要将核心素养理念融入课堂中，对教学进行改革，以下针对核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略进行具体分析。(一)创设良好的语言情境，培养学生语言表达能力语文是一门语言类学科，在这类学科教学中，学生语言表达能力的培养是非常重要的，同时语言表达能力也属于核心素养之一。所以在核心素养视阈下，小学语文教师需要更加重视语言环境的创设，结合具体的教学内容和学生的实际情况，为学生创设良好的语言环境，从而更好地引导学生参与到语言学习中，充分锻炼和提升语言表达能力。而教师在构建语言环境的时候，也可以将各种教学工具充分运用起来，通过教学工具的运用，让语言环境更加生动形象，从而更好地发挥出语言环境的效果。例如，在《日月潭》一课教学中，文章通过文字描写，给读者展示出日月潭的美景，但是很多学生并没有见过日月潭，所以通过单纯的阅读文字，很难真正感受到日月潭的魅力。因此为了更好地锻炼学生语言表达能力，教师可以给学生展示日月潭的美景视频或者图片，为学生营造良好的语言环境，然后引导学生朗读课文，对文章中描写的日月潭景色进行想象，从而更好地与作者发生情感共鸣。学生朗读完成后，教师可以让学生根据文章中的描写方法，尝试讲述自己印象比较深刻的景色，通过这种方式来锻炼学生的语言表达能力，同时学生对文章的理解也会更加深刻。(二)巧妙设置疑问，增强学生思辨交流能力在任何学科教学中，课堂问题的设置都是保证课堂教学质量的关键环节。所以在核心素养视域下，小学语文教师在开展课堂教学活动的时候，还需要注意巧妙地设置问题，通过问题来调动学生的思维，让学生主动参与到课堂学习和交流当中，从而更好地培养学生的思辨交流能力。而教师在设置问题的时候，需要充分考虑到学生之间的个性化差异，包括年龄差异、知识掌握程度的差异、学习能力的差异等，然后针对性地设置相应的问题，引导学生自主学习和思考，保证课堂教学质量。例如，在《画杨桃》一课教学中，为了让学生更好地理解文章，并且培养学生的阅读态度和良好的阅读习惯，理解文章想要表达的内涵，教师可以结合文章中的内容，设置相应的问题，类似“文章中‘我’把杨桃画成五角星后的反应是什么？老师和同学看到‘我’的画之后反应是什么？”通过问题引导，让学生能够更好地去分析文章的内容和中心主题，在锻炼和提升自身阅读理解能力的同时，也能充分认识到任何事情都不能轻而易举地下结论，需要从各种不同的角度去理解和思考，才能保证看待问题很客观和全面。(三)结合生活实践内容，丰富学生传统文化内涵我国是一个拥有着悠久文化历史的国家，所以在核心素养视阈下，小学语文教师开展课堂教学活动的时候，还需要更加重视培养学生的传统文化内涵，让学生真正感受到语文的魅力，从而愿意更主动地参与到语文学习中。生活实践内容的融入能够让语文学科更加贴近生活，也能拉近学生与语文学科之间的距离，更有利于丰富文化素养，提高语文教学质量。因此教师可以充分结合生活实践内容来开展教学活动，更好地深化学生的体验，保证课堂教学效果。例如，在《北京的春节》一课教学中，教师可以提前让学生通过查阅资料、询问长辈等方式，对于不同地区的春节习俗进行调查和了解，然后在课堂上，让学生分享自己的调查结果，从而更好地使学生集中注意力，活跃思维，对于文章的理解也会更加深刻，同时自身传统文化素养随之提升。总之，在核心素养视阈下，教育部门对各科教学