关于高校网络课程建设的一些思考

关于高校网络课程建设的一些思考关于高校网络课程建设的一些思考关于高校网络课程建设的一些思考关于高校网络课程建设的一些思考摘的要:随着网络技术的不断发展和完善，网络课程建设在高等学校教育教学活动中发挥着越来越重要的作用。但近年来在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题,本文就高等学校网络课程建设中存在的不足及网络课程建设应注意的几个问题进行了探讨.关键词：网络课程建设建构主义随着计算机技术和网络技术的快速发展，网络在教育领域各个层面为教育带来了生机和更加宽广的发展空间，各种网络教学纷纷展开。网络课程是网络教学顺利开展的基本前提和条件,也是网络教学的“血肉".教育部2000年启动的“新世纪网络课程建设工程”（高校部分）极大地推动了全国高等院校网络课程与资源的建设,出现了一大批学科门类齐全、资源丰富、特色鲜明、设计新颖、功能齐全、艺术水平高、制作技术先进的网络课程，这些网络课程的建设与应用促进了教育资源的共享，为学习者提供了个性化的学习环境，实现更广泛的交互和协作学习，为提高教学效率、提升办学水平发挥了重要的作用。但纵观高校网络课程的建设情况，笔者认为，现阶段高校在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题，主要表现在以下几个方面：一、高校网络课程建设中存在的问题1．对网络课程定位不准，认识不到位，导致网络课程数量多,精品少目前，各个高校根据教学和科研的需要建设了大量的网络课程,这些网络课程大多以信息资源库(文本+静态图像+表格+多媒体动画）;电子教案（PowerPoint讲稿)；教学录像（主讲教师的教学录像+讲稿）；单元练习题、测试题等方式呈现，存在课本搬家、教案搬家的现象,常常对网络课程、网络教学平台、网络课件和网络教学资源等概念的界定显得模糊不清,而且网络课程的开发者大多数是网络教学的实践者，由各单位独立设计开发，供本单位使用，参与网络课程建设的人员水平不一，结构不尽合理，导致网络课程建设的质量参差不齐，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化学习的网络课程少之又少。2．重技术应用，轻教学设计目前开发的网络课程在网页布局、色彩、链接、超文本等方面有相当的专业水准，基本上都综合使用多种媒体，包括文字、图片、表格、多媒体动画（多以Flash为主）、视频（流媒体、其他格式）等,使教学信息的表达更加活泼。而大部分的网络课程在建设过程中过多地关注技术忽视了教学设计,虽然网络课程建设中能对课程教学目标、教学对象、教学重点难点、学时安排、学习方法等涉及教学设计的东西进行说明，但多半是传统课堂教学中积累的经验，没有根据教学目标对整门课程进行“系统的、有针对性的、整体的”规划，缺少教学组织设计，教学策略设计，内容的编排没有充分考虑学生的知识背景、学习需求，制作和开发者更多的是从教师的角度考虑课程的设计，虽然教学内容以网络的形式表现出来，但仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与；以学科内容为中心,忽视了学生主体的认知需求、情感需求；以技术为中心，忽视了学生学习目标的实现；在课程开发过程中没有给学习者设置模拟真实的学习情景,缺乏协作学习的平台，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论问题等,教师也无法监控学生的学习行为，缺乏对学习效果的评价和反馈。3．网络课程资源建设大而全，核心资源缺乏，管理不到位，更新缓慢网络课程建设的核心是教学资源建设，目前开发的网络课程通过超链接的形式建立了课程内容与相关学科学习资源的连接，资源的种类相当丰富，但当学习者真正投入到该课程学习的时候,发现这些琳琅满目、各式各样的学习资料中对学习有价值并能指导自学的实在少得可怜，而且各种资源之间存在各自为战，相互孤立的局面。网络课程在花费大量的人力、财力的情况下建好后,就开始不闻不问，造成网络课程不能及时更新，无法及时反映本学科领域的最新成果，不能满足学生的求知欲和学习需要，导致网络课程面临无人问津的困境，久而久之,随着课程内容的陈旧，这门网络课程也就失去存在的价值和意义。4．网络课程建设中内容的不规范、不标准国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定，要求所有的出版物必须严格执行，但在网络课程建设中忽视了国家的相关规定，给学习者造成混乱，如在网络课程建设中出现了：标点符号不规范；错别字、漏字、掉字太多;公式错误;概念不严谨；插图、表格设计随意；单位混乱；视频、音频、图片侵权比较严重；导航标识不清等等，这些不标准、不规范的问题,不仅减弱了网络课程的科学性和严谨性，有时会给学习者造成不必要的麻烦。5．导航设计不够清晰网络课程的建设没有明确的课程结构说明和操作说明，没有建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、学习记录、资源检索和导航帮助系统，学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现，学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置,只能根据自己的上网知识来进行操作学习，这样就会使一些学习者迷航，产生一种无所适从的感觉，从而降低学习兴趣.二、高校网络课程建设的思考根据网络课程建设中存在的问题，笔者认为高校在网络课程的建设中要注重以下几个方面：1.提高认识，加强教师的教育技术培训,改变教育观念网络课程的建设离不开教师的参与和指导，目前绝大多数教师对网络课程的教学效果持一般态度,造成这种现象的主要原因是网络教学是一个新生事物，教师对网络技术掌握的熟练程度不够,网络课程建设还存在很多困难，而且对什么是网络课程、教师在网络课程应扮演怎样的角色等问题认识不清.因此高校要加强教师的教育技术培训,改变教师对新技术的态度，扩展教师的知识结构、转变教育观念，提高对网络教学的认识，并积极参与网络教学，这是网络教学顺利进行的关键。2。用先进的教育理论作指导，加强网络课程的教学设计网络教育必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段。实践证明建构主义学习理论对网络课程的设计和开发有很好的指导意义，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助,利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要追求创设自主学习的环境，注重学习者建构意义的情景、问题、学习资源、协作、交流、帮助等支持自主学习的教学策略的设计,使内容的设计符合学生的认知心理。因此网络课程的建设不应是课程内容的呈现,要重视学习需求分析、教学目标的确定、教学内容的选择、教学对象的分析、媒体元素的选择、还应设计课程的资源、活动、练习、作业、讨论等学习环境。3。精心设计各种网络学习资源，使其精而不失完整,充分体现网络课程的特色学习资源建设与网络课程建设同等重要，要根据网络课程设计,精心采集、编辑和制作。学习资源要充分考虑教学的需求,要从方便学习者学习,便于学习者在最短的时间内学习到最有价值的知识的角度来选择，以严谨的科学性、隐含的系统性和适度的理论为标准，以显现的可操作性、有实践针对性的知识、材料和能力要求为主要内容，引导学习者理论联系实际地进行自主探究学习。因此网络教学资源建设必须考虑文字教材和其他媒体教学资源的配合，利用网络的优势及时向学生传递课程最新信息和资料，建立师生交互的畅通渠道，充分体现网络课程学习的特色。4。遵循网络课程编制的基本原则网络课程的建设除了要遵循课程建设和教学软件开发的科学性、教育性、经济性、艺术性和技术性等原则外，还应根据网络课程的特点,遵循以下原则：(1）操作简单原则参与网络学习的学生所掌握的计算机操作水平不同。在设计开发网络课程时,一是操作不要太繁琐；二是操作界面要一目了然，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。（2)形象化原则随着网络带宽的拓宽和网速的提升，网络课程要充分发挥多媒体技术的优势,灵活运用多媒体信息和虚拟现实技术提供真实的教学环境，促进学生对知识的理解和掌握，但同时必须突出“教为学"的思想，防止课程界面色彩、声像效果过分热烈，喧宾夺主，影响学生学习.(3）智能化原则网络环境下，学生与教师处于准永久性分离状态，没有面对面的监控和实时反馈，智能化显得非常重要.智能化应能了解学生的学习能力、当前的知识水平,并能对每个学生学习的时间、提问次数、交作业的时间和质量进行统计，供教师给学生评分时参考.（4)交互性原则学生利用网络课程的学习过程实质上是学生在网络环境中与媒体界面、学习资源、学习伙伴及教师等因素的相互作用来构建知识意义的过程。网络课程的交互方式应多样化，交互方式不仅基于文本的超链接、BBS、E-mail、讨论组、QQ群等，还要建立学科论坛、网络社区以及基于文本和图像的电子白板，通过交流,及时反馈，因此网络课程中教学交互设计是否合理将直接影响课程质量和学习效果。（5）导航便捷原则网络课程一般都具有强大的信息量，除了对知识结构进行合理的设计以外，导航系统设计显得十分必要。导航系统主要用于引导学生进行有效的学习，顺利完成课程学习内容，通过快速选择学习内容,提高学习效率，避免偏离主要教学内容.导航设计的主要方式有①为学生提供检索机制；②向学生提供信息网络网络结构图;③为学生预制或预演学习路径;④为学生设置电子书签；导航设计时需要考虑四个方面因素：实现课件的功能、同课程知识结构一致性、学生阅读习惯、学生认知结构。（6)模块化原则网络课程的建设是一个系统工程，需要统筹计划，整体考虑。在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，再连接成一个整体，这样做便于分工协作和课程维护、修改、扩充。5。提倡教师团队参与网络课程的建设，树立持续建设、使用、维护、更新的意识网络课程建设同其他教学资源建设一样，是一个复杂的系统工程，需要学科教师、教育技术人员以及计算机技术人员的通力合作，因此网络课程建设需要一支优秀的教师和技术人员队伍。一方面对网络课程的质量进行监控，推动自己和学生使用网络课程，另一方面推动网络课程的建设、维护和更新，如果没有这个团队的积极参与和合作，网络课程就会门前冷落.网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用，如果我们不正视网络课程在设计、开发、应用、管理和评价过程中出现的问题,并加以防范和改进,不仅会影响网络课程的质量，而且还会阻碍网络教育教学应用的发展。注：本文作者现为宁夏师范学院讲师参考文献:[1］戴心来.陈齐荣。网络课程的教学交互及其设计探究［J］。电化教育研究,2005，（9）.［2]