如何引导深度学习培养学生的思维品质

摘

要：深度学习是一种深层次的学习，对立于简单学习、浅层学习。教师希望学生在课堂中进入深度学习。这不仅仅是表面层次的掌握课本知识，而是对思维水平的考验。根据布鲁姆的认知目标层次理论中的认知过程维度，分析评价和创造是对学生高阶思维的培养。这三个维度是教师们需要思考并努力在自身课堂中实现的目标。关键词：深度学习

小学英语教学

核心素养深度学习没有一个具象的概念定义，它是一个多种视角下的整合概念。在英语教学中，教师常常将深度学习与英语核心素养的目标结合运用。而思维品质是指学生在英语学习过程中所表现出来的思维个性特征，主要是通过分类、归纳、概括、推理等方式去反映学生思维广度和深度的水平。笔者希望从以下优质评比课中识别共性特征，剖析深度学习在优秀英语课堂中的应用，帮助更多教师在英语教学中引导学生进行深度学习。一、教学目标多维化教学目标是教学设计的基础，是一节课的目标定位。深度学习的发生首先取决于教学目标是否深度化。当下的教学目标分为三个维度，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。在设定教学目标时，教师需要同时考虑三维目标的深度，才可能引导学生深度学习文本故事内容。在文本PetHeroes的评比课中，有些教师的部分目标定位是指向深度学习课堂的。吴琼老师设置了如下目标：一是培养学生在合理引导下的自主阅读。二是培养学生在细节阅读中的信息定位和分析能力。三是培养学生总结故事的能力。四是培养学生立足于绘本，探讨生活中的问题。封婷老师设置了这样的教学目标：一是学生能关注情节发展，深入理解角色，感悟事件意义。二是学生能思辨英雄特质，提炼英雄事迹，分享读后启示。三是学生能通过观图、听音、猜测、想象、演绎等方式代入英雄事件，丰富具象感知，体验角色魅力，提升识读能力。四是学生能在阅读后描述英雄事件，表达学后感悟，提升信息组合能力。两位老师不约而同地聚焦到学生信息采集定位和重组能力的培养。这属于英语学习中的高阶思维，对学生深度学习文本有推进作用。在文本Mytoothfellout的评比课中，杨斯媛老师的教学目标设置基于核心素养目标。在思维品质方面，学生在阅读任务的驱动下能提取文本中的有效信息。借助forms等学习支架的搭建，引导学生对比验证，形成评价概括等学科关键能力。通过自主提问等形式，引导学生深度思考，逐步形成高阶思维。在文化品格方面，学生对不同国家对待乳牙掉落这一文化习俗有所了解;加强学生爱牙、护牙的意识。在学习能力方面，培养学生的认知策略和思维建构。通过参与不同的学习活动，学生学会圈划重点做批注进行有效的信息加工;借助图表理清文本脉络，提高复述文本的效率，初步实现类似话题在不同情境中的迁移。通过思考讨论，学习巩固，猜想复述的方式，理清阅读学习的思维路径。二、教学过程精细化在吴琼老师的课堂中，首先，通过图片环游的方式，找出故事人物和理解故事大意。学生通过默读绘本，找出“为什么这些宠物是英雄”。默读的方式帮助学生定心聚焦于绘本内容，对培养学生持续默读的能力有积极的作用。其次，学生通过小组合作汇报等方式细读课文，边读边写出“Whatdothepetsheroesdo？”这是英语阅读中skimming能力的培养。最后，学生通过朗读及演绎手偶秀等汇报方式复述故事，对文本进行深入学习，教师在其中起着示范指导的作用。在读后活动中，教师设置了动物英雄颁奖环节。这一活动具有一定的仪式感，适时总结了课堂内容，鼓励学生进行一定的文本语言输出。除此之外，学生分享自己身边的英雄故事，由绘本到生活，进一步提升了绘本主题的主旨内容。观摩封婷老师的课堂，就像看了一部悬疑电影。首先，课堂伊始，教师营造了满满的悬疑氛围。这得益于ppt的动画效果和音乐音效的适时出现。学生开始在默读的阅读任务中搜索关键信息，找出故事中的三个关键人物。其次，通过选择猜测等方式呈现三个主要事件（溺水事件;欺凌事件;偷窃事件），进而进入文本的学习。在偷窃事件的学习中，教师通过why和how两个维度解读文本，学生在看图猜测和阅读加动作的方式下理解学习文本内容。通过听声音猜场景的方式呈现欺凌事件。事件处理的方式是从起因、发展、高潮和结局四个方面来分解故事文本，细化处理语言点。最后，老师从texttoitself和texttomyself两个维度拓展读后活动。先是观看英雄影片，给学生视觉上的冲击，提问促进学生讨论Whichpartdoyoulikebest？Why？启示学生影片的精彩源于英雄事件的精彩，激发学生深入思考，从中获得思想的营养，得到深度的学習与探索。再由文本引导到学生自身的思考上。学生复述课文并谈谈自己对文本的看法。老师在课堂结尾提出的问题可谓点睛之笔。“如果文中的英雄们任务失败了，他们仍然是英雄吗？”这样有思辨性的问题很大程度上锻炼了学生的思考能力。由此问题自然过渡到情感教育—“英雄不论成败”。三、教学评价具体化纵观这些优秀的评比课，教师们评价的共性在于具体性和时效性。教师对学生的课堂评价语不再局限于good，great，welldone这些大而空的评价语言，而是针对学生的回答给出具象而富有情感的评价语言。在处理完文本后，教师站在学生的角度考虑问题，不忘提问学生有无其他对文本疑惑的地方。评价的时效性体现在教师及时回应学生的疑惑和提问。在学生对文本故事内容产生怀疑和疑惑的时候，教师选择倾听学生的声音，并乐意帮助学生答疑解惑，而不是忽略个别学生的想法。结语基于深度学习的小学英语教学在实际教学中的应用尚浅，需要每位英语教师重视并主动探索深度学习的方法。如果将更多如评