初中物理项目化教学实践

摘

要：项目化教学是指师生共同实施一个完整的项目工作的教学活动，它是一种以学生为主体、以任务为驱动的探索式、创造式的教学模式，能极大地提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力和合作能力。本文从初中物理项目化教学实践出发，探究了项目化教学的优点，以及项目化教学模式与传统教学模式的区别，阐述了在初中物理教学中开展项目化教学的基本策略。关键词：项目化教学

初中物理

教学实践项目化教学是指师生共同实施一个完整的项目工作的教学活动，是一种以学生为主体、以任务为驱动的教学模式，具有实践性、创新性、综合性等特质。项目化教学的实施主要有以下五个程序：第一，确定项目任务，教师提出任务，学生一起讨论，最终确定任务；第二，制订项目计划，由学生制订计划，教师进行审核并加以指导；第三，实施计划，学生根据计划进行分组和分工，合作完成计划；第四，检查、评估和总结，项目完成后，学生先进行自我评价，最后由教师进行评价；第五，成果展示和应用，对项目实践成果进行归档、应用和实践。项目化教学能极大地激发学生学习的兴趣，特别是对“后进生”的转化更具有促进作用。因此，在初中物理教学中，教师要积极实践项目化教学模式，提高学生的学习效率，打造高效的物理课堂。一、项目化教学的优点（一）有利于培养学生的创新能力纵观人类发展史，科技创新在人类发展过程中起着不可估量的作用，人类的历史发展实际上就是科学技术不断发展的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家文明发展的不竭动力，一个没有创新能力和创新精神的民族是没有前途的，是难以屹立于世界之林的。传统的教学方式都是以教师为中心的应试教育模式，在这样的课堂中，教师是课堂的主导者，学生是被动的知识学习者。这种教学模式极大地制约了学生的自主学习能力，禁锢了学生的思维，不利于培养学生的创新意识、创新能力与创新精神。项目化教学是以学生为本的教学模式，把课堂的主动权交还给学生，学生成了学习的主人，有助于发挥学生的主观能动性，发散学生的思维，调动学生的创造力，最大限度地培养学生的创新精神和创新能力。（二）有助于学生养成良好的学习态度项目化教学有明显的自主性学习的特征，在项目化教学中，学生需要调动与迁移自己已经掌握的知识和技能来完成项目工作。在这个过程中，学生会不断深化对已有知识的掌握程度，并且能有效迁移应用知识，对学习与生活中出现的实际问题进行有效的处理，从而在潜移默化中养成良好的学习习惯与学习态度。在项目化教学中，教师要发挥自身的引导作用，了解学生已有的知识储备和思维能力，把握学生的认知水平，循序渐进地将学生引向深度学习，发展学生的思维能力，为学生长远的学习奠定基础。二、项目化教学模式与传统教学模式的区别（一）教师角色转变在传统教学模式中，教师往往是课堂的主导者，在课堂占据中心地位，是知识的传递者、讲述者。在这样的课堂中，学生只是默默地被动接受知识，而不会主动、积极地去探究知识的内涵与本质。这样的教学模式培养出的学生充其量只是一名善于考试的“考匠”，而不具备主动学习与独立思考的意识和能力。在项目化教学模式中，教师不再是知识的权威，不再是课堂的主体，而是和学生一样，平等地参与项目的探究和实施过程，教师成了学生学习的促进者、组织者和引导者。在这样的教学过程中，教师角色的转变能起到激励和鼓舞学生的作用，在这种环境下，学生学习的积极性与主动性更强，师生关系更加平等、民主、和谐。（二）交流方式转变在传统教学模式中，信息的传递是单向的，教师一味地讲，但是并不了解学生到底学到了多少知识，经常是教师重复讲了很多遍的知识，学生也难以准确理解与掌握，学习效率低下。在项目化教学模式中，教师与学生之间的地位是平等的，双方信息的交流与传递是双向的。在这样的教学过程中，学生的学习情况能很快反馈给教师，有利于教师及时发现学生学习的短板，从而更快、更准确地指导学生，提高教学效率。（三）学生课堂参与度提高在传统教学模式中，学生以课堂提问的方式参与课堂学习，但是每堂课只有少数几名学生参与，而没有被点名回答问题的学生则参与度极低。在项目化教学模式中，学生以完成项目化学习任务的方式参与课堂，每堂课需要完成多项任务，所有学生都是项目的实施者，极大地提升了学生的课堂参与度。（四）极大地激发了学生学习的兴趣在传统教学模式中，提高考试成绩是激发学生学习动力最为重要的方式，但是往往只有少数成绩优秀的学生保持着浓厚的学习兴趣，大部分学生则对学习毫无兴趣。项目化教学不以分数作为评价学生的关键因素，而是关注学生的整个学习过程，重在让学生在完成项目任务的过程中体会成功的喜悦，在团队合作中感受团队的力量。这样的教学模式能极大地激发学生学习的兴趣和求知欲，从而提升学生学习的积极性。三、初中物理项目化教学实践策略（一）优化选择项目项目的选取直接影响着项目化教学的效果，选择好的项目是项目化教学成功的前提。教师要认识到，初中物理教学内容不是所有的课题都适合开展项目化教学，项目的选择要以学生的现有知识水平、学习兴趣、操作难度与现实条件等为基本标准，尽可能地选择实用性与操作性强的课题作为项目化教学任务。例如，在教学“压强”一课时，考虑到学生已有的知识储备与操作水平，笔者设置的项目化教学任务是“探究增强和减小压强的方法”；在教学“变阻器”一课时，笔者设计的项目化教学任务是“用滑动变阻器改变灯泡的亮度”。这样的项目化教学任务兼具趣味性与实践性，学生人人可参与，热情极高。（二）合理分配成员在项目化教学期间，很多项目任务需要学生进行小组合作，共同解决问题。因此，将学生进行科学分组，合理分配每组成员，是教师需要重点考虑的问题。小组成员最好以三四人为一小组，其中一人为小组长，各小组自行确定项目计划、项目步骤和具体分工，合作完成任务。小组长可以进行合理的轮岗，从而调动所有成员的学习积极性，达到共同学习的目的。（三）优化考核标准在项目化教学中，学生是在完成项目的过程中获得知识和能力的，因此，项目化教学考核的重点应该是学习的过程，而不是项目的结果。例如，在“变阻器”一课的项目化教学中，笔者没有设定实践的标准，而是鼓励学生尝试不同的设计、不同的接法，使滑动变阻器改变灯泡的亮度。在学生的实践过程中，笔者给予学生充分的尊重、高度的肯定和鼓励，保护学生求知的