统编版六年级上册语文第四单元单元整体教学设计

统编版六上第四单元单元整体教学设计

单元解析

本单元人文主题为“小说的魅力”，编排了3篇课文，都是微型小说。小说

是虚拟的生活，而虚构的“可能的故事”却深刻地揭示着“生活的真实”，感人

心灵，启迪思考。《桥》，讲述了洪灾中老支书为救村民与儿子双双牺牲的故事，

生动展现了共产党员密切联系群众、奉献人民的动人精神。《穷人》，是托尔斯泰

根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改编的一个故事，刻画了在艰难生活中依然拥

有可贵的同情与善良品质的“穷人”形象；《在柏林》，虚构了列车上发生的一段

小插曲，深刻揭示了战争的苦难。

本单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”。小说三要素是一个

整体，人物行动构成小说情节，人物也在情节中展现自己，完成自我的塑造；情

节是在一定的环境中发生的，环境也影响甚至制约着情节的发展。情节、环境与

人物共同完成虚构一个“可能的世界”的任务。

小说阅读主要以感受人物形象为中心目标。梳理情节，发现情节之间的关联

是整体把握小说，感受人物形象，领悟小说叙事艺术的重要手段。三篇课文均需

梳理情节，特别注意微型小说结尾的艺术：出人意料，情理之中。联系言行、心理

等细节描写来评价人物是感受人物形象的重要学习活动，它以人物形象为核心，

既能深入小说细部，又能拎得出来。揣摩小说环境描写是小说阅读的重要内容，

如《桥》中的洪水、大雨，《穷人》中的物理环境与心理环境等，人物在特殊环

境中的选择表现着自我形象。要真正读懂小说我们还需要设计具有挑战性的学习

活动，如话题探讨：《桥》，在不同的人眼中老汉的形象有什么不同？《穷人》，

读了这篇小说，你对‘'穷人”有什么新认识？《在柏林》，在片寂静的车厢里每

个人的心里都在想些什么呢?有感情朗读能够引导学生在角色体验中感受人物形

象，在有声语言中领悟文本的语言特色，培养良好语感。如，《穷人》中对桑娜与

渔夫对话的朗读，《桥》一课在感情朗读中感受短句的特点，进而读好短句。

“发挥想象，创编生活故事”是本单元的另语文要素，指向的是习作教学目

标。本次习作要求从提供的环境与人物中选择一组展开想象，创编故事。

口语交际”请你支持我“，是一个说服类的功能话题。教学时要引导学生从

意图、对象、场合、形式与内容几方面进行交际准备与实践，交际双方产生共情,

达成共识，明确共赢，进而顺利实现交际意图。

本单元教学规划：一是3篇课文之间具有阶梯性，《桥》穷人》是精读课文,

指向学习、领悟语文要素，”词句段运用”的第2题可作为《穷人》的迁移练习；

《在柏林》是略读课文，指向学生自主实践运用语文要素，可结合“交流平台”

进行经验梳理与分享。二是课文教学与整本书的阅读相互衔接，整本书阅读指导

可以“情节、环境与人物”为主要抓手来进行。三是习作要求展开想象创编故事，

宜用问题链引导审题、构思，”词句段运用”可作为习作的铺垫性练习。

12桥

教学内容：

统编语文六年级上册第四单元第12课《桥》。

本单元为“小说”主题，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生

活的影子。”本单元涉及的''阅读要素"是：''读小说，关注情节、环境，感受人

物形象。”“写作要素”是：“能够发挥想象，创编生活故事。”

《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他

无私无畏，沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。从这

位老支书身上，折射出我们党同人民群众的血肉联系，共产党员全心全意为人民,

死而后已。

教学目标：

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.关注情节，通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

教学重难点：

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，提出有价值、值得探讨的问题。

3.梳理故事情节，初步感受人物形象。

教学环节教师活动学生活动设计意图（二备）

1.今天，我们学习第四

生读：小这是本套

单元，这个单元是小说单元。

说大多是虚构教材第一次以

板书“小说

的，却又有生单元的方式引

关于小说，有这样两句

活的影子。导学生接触小

话，请同学来读一读。你对

读小说，说。通过了解

板块一：小说有了哪些了解？也可以

关注情节、环单元导语，旨

明确单元结合你读过的小说谈一谈。

境，感受人物在引导学生关

“语文要2.师补充：小说来源于

形象。注本次小说单

素”，初步生活，是生活的一种提炼。

元的训练目

感知“小虚构，使得小说一波三折、

标：情节推进

更多巧合和出人意料，更加

和环境描写对

吸引人去读。

生再读单塑造人物形象

小说有三个要素：情节、

元导语。的作用。

环境、人物（出示）。如何去

理解人物形象呢？

1.这节课要学习的小说

板块二：就是《桥》（板书）。你们读生交流阅

初读课这篇小说时，有哪些是你意读后的感受，

文，提出想不到的，或是感觉很独特谈谈小说里意引导学生

问题的地方？想不到的，或从内容上、表

预设1：为什么小说最后感觉独特的地达上谈谈阅读

才点明老支书和小伙子的关方。后体会，并引

系？这样写有什么好处？导学生对这些

预设2：为什么课文短“意想不到”、

句很多，甚至有好几处一句同桌一人“独特之处”

话就是一段？一段，你读我质疑。质疑中

预设3：为什么要写环听，读得正确初步感受和了

境，而且还写得很多，很生流利，给同伴解小说的基本

动点赞，有读错特点。

2.我们来朗读《桥》。先的地方，帮助

把课文读正确、流利。同伴纠正。

3.检查：

势不可当吞没

咆哮嗓子

沙哑呻吟

1.我们来梳理故事情

节。《桥》主要讲了一件什么生快速地引导学生

事？默读课文，思概括小说的开

2.开端、发展、高潮、考。端、发展、高

结局，就像一座故事山，构潮、结局，了

成了小说的情节。四位同学解课文写了一

块

板

三

:3.这就是小说的情节，把板书贴上，件什么事，抓

握

把

事

故曲折跌宕，吸引我们去阅读。思考应该怎么住主要人物和

节

情

初

，在这样的情节中，我们看到贴。事件感知大

感

形

步

受一个鲜明的人物形象，是意，初步感受

象

谁？老支书(板书)。人物的忠于职

3.这是一位怎样的老支生结合情守、舍己为人

书？节说对老支书和大公无私的

4.课文是如何将老支书的印象，并板形象。

的形象塑造得如此丰满的书关键词。

呢？我们下节课细细品读。

课堂作业:

一、看拼音,写词语

paoxiaosdngzi1iutdngshayd

()()()()

shenyinjInghuangfeihuaydngdai

()()()()

二、字音和字形完全正确的一组是()

A放孥(sI)宁笑

B盘(can)扶豹子

C聚半(j1dian)呻吟

D瞪(d©ng)眼咆啸

三、给加点字选择正确的解释

拥：A抱B围着C挤着走D拥护

1.一百多号人你如我挤地往南跑。（）

2.木桥前站着的是全村人姻戴的老汉。（）

3.那两个人紧紧姻抱在一起。（）

4.一群青年如着一位老师傅走出来。（）

板书设计：

（zb说）指挥撤离祭奠亲人

环境

人物老支书

忠于职守大公无私

课外练习：

一、认真完成第12课《硬笔习字册》。

二、推荐阅读《爱之链》《窗》。

第二课时

教学目标：

1.抓住老支书的语言、动作、神态等细节描写，深入感受人物形象。

2.体会环境描写对塑造人物形象的作用。

3.聚焦小说标题，铭记人物形象。

教学语言

教学环节教师活动学生活动设计意图

（二备）

1.这节课，我们继续学习

第12课《桥》。请大家用心读

读课文，找出描写老支书神引导学

态、语言、动作的句子，结合生联系上文

相关情节想一想，你们一定会生用心读人们的表现，

对老支书有更深刻的理解。文，勾画关键对比着来理

板块一：

2.预设：词，做批注。解。

抓住细节

（）不说话，盯着，像一

描写，感1

座山：镇定、沉稳。与“惊慌”五个字，

受人物形

“疯了"''你拥我挤”“跌跌撞如此简短，定

象

撞""乱哄哄”形成鲜明对比。格般的表达

读好“他像一座山效果，读得沉

（2）沙哑喊话。三句话。稳、有力，让

当前情况是一一桥窄！（情况这场景深深

危急）；怎么办----排成一队，学生交刻画在我们

不要挤！（镇定指挥）；第三句流。先读出句心中。

—党员排在后面！（这是党子，找到关键

员的职责，把生的希望留给群词，再说自己

众）（喊出来的三句话，三个的理解。

感叹号，危急、镇定、无私）引导学

（3）冲、揪、吼，凶得像学生读好生了解这是

豹子：老汉的愤怒，不徇私情。三个感叹句，小说在设置

这个小伙子就是老汉的儿子。体会三个感叹悬念，制造冲

那为什么不在这儿就写“老汉句的顺序是不突，吸引读者

揪出了自己的儿子“，却要到能调换的。赶紧往下读。

最后才点明老汉和小伙子的结尾点

关系？这样写有什么好处？明，意味深

指导朗读。读出“凶得像长，这''意料

只豹子”，读好动作。之外”的结

（4）吼、推、喊：此时，学生在朗尾，又在“情

水已经爬上了老汉的胸膛，最读中体会两处理之中”，这

后，只剩下老汉和小伙子了，“吼”字蕴含样的安排结

又一个“吼:此时的“吼”的不同情感。构，达到了震

和前面的“吼”，蕴含的情感撼人心的艺

一样吗？术效果，这就

3.小结：是小说的魅

我们抓住描写老汉神态、力。

语言、动作的句子，感受到了

这是一位临危不惧、大公无私

的老支书。我们还可以借助环

境描写，进一步理解老支书的

高大形象。

1.文中写到了雨、洪水、

桥，这些都是环境描写。请你学生勾

们画出这样的句子，体会一下画，画出描写

当时是怎样的环境？这些环雨、洪水和桥

境描写对表现人物有什么作的句子。

用？读一读，

2.交流。体会当时的环

板块二：（1）像泼。像倒：雨水之境。

关注环境大、之猛。小说开头就渲染了联系老支

描写，理气氛，打下了全文的情感基书在洪水中的

解人物形调，多么危急啊。这就是环境表现，想一想

象描写的作用。这些环境描写

（2）咆哮、狂奔、势不可对表现人物的

当：四个短句，一句读得比一作用。

句快，一句读得比一句猛。引导学

（3）跳舞：拟人的手法，生感受洪水

表现出洪水肆无忌惮，任意妄越来越肆虐，

为，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。学生找到木桥越来越

像这样的词语还有吗？像“跳舞”这脆弱，这些环

(4)狞笑、放肆地舔、爬样的词语，读境描写推动

上了：引导发现洪水是在变化出味道。着情节的发

着的，木桥也是在变化着的。展，也烘托出

读洪水，读出洪水越来越凶老汉的形象

猛；读木桥，读出木桥越来越越来越高大。

脆弱。读小说，

(5)木桥痛苦地呻吟：形感受人物形

势越来越危急，我们的心越来象，一定要关

越揪着，越来越为老汉担心。注环境。

(6)整读课文：我们将人

物的表现带入这些环境描写

中读一读，读完后请你们说

说，作者花这么多笔墨如此细

腻生动地描写雨、洪水和木读好短

桥，到底是为了什么？句，

(7)一片白茫茫的世界：读出节奏，读

小伙子被洪水吞没了，老汉也出心情，读出

被洪水吞没了，一片白茫茫的结局

世界。指导读。的悲壮效果。

(8)读好小说结局，读出

短句表达的悲壮效果。

1.小说塑造了老支书这引导学

指名学生

一光辉形象，那为什么不用生理解“桥”

读课文；

“老支书”或“一位老汉”来具有象征意

每读完一

命题，而用“桥”作为题目呢？学生思义，是把党员

段让学生

2.小说是虚构的，却又有考，尝试解答。和群众紧密

概括这段

生活的影子。如果留心观察，联系在一起

板块三：些什么；

就会发现我们身边也有像老的感情纽带，

聚集小说最后让学

支书这样的好同志。是危难时刻

标题，铭会看板书

岁月静好时，他们默默奉老支书为群

记人物形感受情节

献；生死危急时，他们挺身而众抢得生机

象的一波三

出。他们，永远值得我们爱戴、的希望桥，是

折；让学

赞颂。老支书和儿

生根据板

子忠于职守、

书概括主

舍己为人的

要内容

生命桥。

课堂作业：

语文《补充习题》第四大题，阅读课文片段，完成练习。

板书设计:

推动

环境.情节

12.桥\/

（小说）\/

人物

（彰显）

13穷人

教学内容：

统编语文六年级上册第13课《穷人》。这是俄国著名作家列夫・托尔斯泰写

的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病

故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍

本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困难面前的善举、信念，让人动

容，彰显出人性之美。

教学目标：

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.快速默读课文，把握课文主要内容。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

教学重难点：

重点：抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

难点：根据提供的语境联系课文内容描写桑娜的心理活动。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.快速默读课文，能说出课文大意。

3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。

教学过程：

教学环

教师活动学生活动设计意图（二备）

节

1.出示课题。本文

我们读了小说《桥》，初步领的历史背

1.齐读课

略了小说的魅力。今天我们来学景和生活

题。

习另一篇小说《穷人》。环境距学

一、导入

2.齐读课题。生的认知

新课，了

3.出示资料链接，了解作经验比较

解作者。2.了解作

者。远，借助

者及写作背

出示：列夫・托尔斯泰（1828资料，激

景。

—1910）,俄国伟大的作家，出身发学生对

贵族，但是同情被剥削被压迫的作家的兴

农奴。青年时期就开始文学创作，趣，了解

他全部的创作时间达六十多年。时代背

其作品无情地揭露了封建沙皇制景。

度和资本主义势力的种种罪恶。

他的代表作《战争与和平》、《安

娜・卡列尼娜》《复活》是世界文

学中的不朽名作。

1.快速默读全文，想想课文L快速默

主要讲了一件什么事？读课文，想一

2.检查预习情况，学习生字想课文主要讲

新词。了一件什么

（1）听写两组词语。事？

第一组：2.默写两

糟糕潮湿阴组词语。认识

冷词语时将

汹涌澎湃寒风呼啸波涛3.对照词语分成

轰鸣ppt,自己批环境、人

第二组：改、订正。物两组，

沉思抱怨心惊肉跳4.指名读凸显出小

探望照顾忐忑不安词，体会两组说在环

①出示词语，指名读，相机词语的的特境、人物

正音。点。方面的描

②对照自己批改，订正。写。

二、检查

（2）指导朗读词语。5.读好两

预习，感

①这两组词语有什么特组词语，能读

知内容。

点？出环境的恶劣

第一组词语描写环境；和人物内心的

第二组词语描写人物。不安。

②指导学生有感情地朗读。

要求：读出环境的恶劣和人6.从两组.

物内心的不安。词语中选择合

（3）根据课文内容选择词语适的词语填

填空。空。

海面上波涛（）,天气7.学习生

非常（）,桑娜在家里等得字：汹涌澎湃。借助

（）。她认真（）屋外的动主要人物

静，又起身去（）生病的邻8.齐答课概括课文

居。文主要描写的内容，使

（4）指导书写：汹涌澎湃穷人：桑娜、学生在概

3.概括课文大意。渔夫、西蒙。括中习得

（1）课文主要写了哪几个9.指名学方法。

穷人？（板书：桑娜、渔夫、西生用桑娜、渔

蒙）夫、西蒙这三

（2）学生利用这些人物之间个人物概括课

的关系，说一说课文讲了一件什大思'o

么事？（渔夫和桑娜一家生活贫

困艰难。邻居西蒙去世后，他们

主动收养了西蒙家的两个孩子。）

（3）小结：阅读小说时，抓

住小说中的主要人物，就能很快

把握小说的情节。

1.质疑激趣。1.自主选

课文的题目是“穷人”，可文择学习方法，

章当中没有一个“穷”字。你从体悟“穷二

哪里看出他们确实很“穷”？

（1）提供方法。2.小组交

老师提供两种表达观点的流自己的观

方式：点。教师

第一，默读课文，找到能证提供学习

明你的观点的关键词语和句子，3.集体交方法，学

谈谈自己的理解。流。（先读句生自主选

第二，朗读课文，抓住最能子，再说自己择适合自

证明你观点的句段，展开想象，的观点。）己的方式

读好这些句段。去主动学

（2）自主学习，小组交流。习，充分

2.集体交流，教师梳理。发挥学生

（1）“屋内装饰'‘体现"穷4.指名回自主意

（课件）答省略号的作识，从整补充写作

①古老的钟发哑地敲了十用。体上感受背景

下，十一下……文章所提

这一句中省略号的作用是什供的自然开头的自

么？环境和屋然环境有

三、自读

A.表明心理活动的时断时里的环什么作

课文，体

续。B.表示省略递境，体会用？。

悟“穷”。

增的次数。“穷，

C.表示语意的跳跃。

D.表示说话结巴，欲言又止。

②屋子里没有生炉子，又潮

湿又阴冷。

（2）从“吃、穿”看出“穷

孩子们没有鞋穿，不论冬夏

都光着脚跑来跑去；吃的是黑面

包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看

出“穷二

①丈夫清早驾着小船出海，

这时候还没有回来。桑娜听着波

涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心5.练习朗

惊肉跳。读。

②她自己也从早到晚地干

活，还只能勉强填饱肚子。

③“糟糕，真糟糕！什么也

没有打到，还把网给撕破了。倒

霉，倒霉！天气可真厉害！我简

直记不起几时有过这样的夜晚

了，还谈得上什么打鱼！谢谢上

帝，总算活着回来啦。……我不

在，你在家里做些什么呢？”

（4）指导读句子。

1.读第一、二自然段，感受1.默读读

桑娜、渔夫的人物形象。1,2自然段,

（1）默读1、2自然段，思书上批注自己

考：渔夫和桑娜是个怎么样的对桑娜、渔夫抓住

人？在书上做批注。的人物形象的环境与心

（2）交流。理解。理描写进

A.故事发生的环境：恶劣的2.交流自行品读，

自然环境和穷困的家庭环境（“补己对桑娜、渔初步感受

一张破帆”“屋外寒风呼啸"''海夫人物形象的桑娜夫妇

上正起着风暴”）理解。的人物形

B.人物：勤劳能干的桑娜和3.练习朗象，同时

四、精读她的丈夫读，读出人物也为后面

1、2、自（“地扫得干干净净"''食具的特点。感受桑娜

然段，感在隔板上闪闪发亮”屋内环境描4.集体交和渔夫宁

受环境写体现了桑娜的勤劳能干）流对西蒙这一可自己受

描写，初C.渔夫为了一家人正在海人物形象的理苦也要抚

步感知上打鱼，与风浪搏斗。（渔夫勤劳解。养孤儿的

人物形勇敢）高尚品质

象。D.不过，孩子们都还健康，作铺垫。

没什么可抱怨的。

E.（桑娜的乐观与对生活的5.指导朗

热爱。）读第7自然

2.指导朗读。（第一自然段段。

语气略沉，节奏紧凑；第二自然

段桑娜内心活动语气自然，自言

自语节奏要略急）

师小结:“不管是桑娜的沉思

课后

还是恶劣的环境，都让我们感受

设疑，为

五、课堂到了桑娜和西蒙家的穷。在这样

下节课的

总结穷的情况下，桑娜一家做出收养

学习作铺

孩子的决定容易吗？我们下节课

垫。

继续讨论。”

课堂作业（10分钟左右，要有I题的加★题）

1.词串学习。

（1）第一组：寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼又黑又冷

①请认真地在横线上誉写上述词语一遍，并读一读。

②联系课文，说说上述词语描写的是什么？

③除了上述词语，小说第一自然段中还有多处环境描写，你找到了吗？在文中

圈画出来，并进行分类。（屋内和屋外）

④作家在小说中用上生动的环境描写一般具有以下作用：①渲染氛围，为后文

做铺垫；②交代小说发生的时间、地点或背景；③反映人物的性格或品质，烘托

人物形象；④推动情节的发展。想一想：第一自然段中的环境描写具有怎样的作

用？

（2）第二组：桑娜渔夫西蒙

★这是小说中出现的主要人物，利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件

什么事？

2.”古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”中省略号的作用是什么？（）

A.表明心理活动的时断时续。B.表示省略递增的次数。

C.表示语意的跳跃。D.表示说话结巴，欲言又止。

板书设计：

穷人

人物：桑娜勤劳能干

渔夫勤劳勇敢

西蒙充满母爱

环境：自然环境屋内环境（穷）

情节：主动收养

课外练习（15-20分钟的量，要有1-2题的加★题）

1.从课文中分别找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。

★2.从这些描写中，你看出桑娜和渔夫是个怎样的人呢？在书上做批注。

第二课时

教学目标：

1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。

2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。

教学过程：

教学语

教学环

教师活动学生活动设计意图言（二

节

备）

L今天我们继续学习小说

《穷人人

1.齐读课

2.听写词语：

题。

汹涌澎湃糟糕风暴

通过

忧虑

一、复习2.听写词复习环境

3.学生校对，订正。再次强

导入，回语，对照、订正。描写，再次

4.说话练习。调对环

顾小说感受桑娜

谁能用上这些词语说一说境描写

营造的做出这样

这篇小说当时的环境吗？的作用；

环境。3.说话练决定的不

过渡：“在