生物学核心素养融入高中生物实验教学的研究

生物学核心素养融入高中生物实验教学的研究

生物学是研究生命现象与生命活动规律的学科，对实验操作

的依赖性非常强。因此，在高中阶段，教师需要将生物学核心素

养充分融入实验教学之中，以帮助学生树立实事求是的探究精

神、提升自身的实验操作技能、思维创新水平与综合探究能力，

为以后的课程学习打下坚实牢固的基础。

一、生物学核心素养的含义

生物学核心素养，指的是学生通过生物知识的教学与实验的

操作，获得的相关生物科学知识、探究能力、情感态度以及生物

价值观。生物学的核心素养以培养学生生物学习能力为中心，以

促进学生全面发展为宗旨，引导学生养成科学的价值观、务实的

人生观与创新的世界观。

二、生物学核心素养融入实验教学的研究

生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和

社会责任四个方面，下面，笔者将从这四个方面入手，对高中生

物的实验教学进行简要分析。

（一）实验教学中的生命观念

生命观念是生物实验教学的核心。它对生命现象、特性及其

相互作用关系进行解释，经过实验的证实，有助于学生更好地掌

握相关生物学概念性知识，进一步形成生命观念，去认识生命世

界、揭示生命现象。

要理解生命观念，就必须掌握三个最基本的问题：生命是什

么、生命为什么会这样、生命活动怎么样进行。经过这三大问题

的研究，生物实验教学就能够更加的直观、科学、有规律。

例如，在利用显微镜观察细胞质的流动时，教师可以向学生

抛出这三个问题，让学生通过自身实验寻找答案，使学生认识到

每一个微小的细胞也是具有生命的，从而认识到生物学的本质。

（二）实验教学中的理性思维

理性思维是生物实验教学的根本。它主要崇尚科学的思维习

惯，旨在用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学方法对

生命现象的规律进行探讨，使学生养成逻辑思维、形象思维等理

性思维能力。

在高中生物实验教学的过程中，教师需要帮助学生养成理性

的思维，鼓励学生在实验中大胆发现，对事物的内涵、外延进行

试单的推理与判断，培养出更加具有理性思维与创新能力的优秀

学生。

例如在进行实验时，教师首先需要帮助学生明确实验的概

念、目的与原理，使学生在实验的过程中不会产生混淆的感觉；

其次，从细节入手，巧设疑问，使学生对实验产生质疑、猜测，

并主动通过对比或判断进行解惑，切实体会到实验的乐趣，进而

养成理性思维的能力。

（三）实验教学中的科学探究

科学探究是生物实验教学的方法。它能够使学生在实验的过

程中通过一系列规范的程序、科学的方法，对特定生物现象进行

深入探究。

在进行实验教学的过程中，教师需要培养学生科学探究的精

神，使学生在研究课题的过程中运用更加科学的方法与严谨的逻

辑，尽量不会出现低级错误。止匕外，科学探究还能帮助学生养成

更加严谨的性格，使学生在未来的学习、生活中得到更好帮助。

例如，在进行“观察根尖分生组织细胞得到有丝分裂”实验

时，教师需要使学生运用层级观念，首先对实验进行合理分级，

从细胞，到通过分裂产生的新细胞，再到细胞分裂的过程这三个

等级进行一层一层的观察；接着运用科学的方法与思维，采用显

微镜等设备仪器进行严格操作，对实验体进行装片制作与观察比

较；最后通过科学的逻辑与严谨的精神对实验进行证实，减少实

验出错的几率，帮助学生养成科学的探究习惯与良好的学习能

力。

（四）实验教学中的社会责任

社会责任是生物实验教学的归宿。它主要指学生能够对生活

中遇到的问题进行理性的判断，并将其用生物学的认识进行处

理。

在实验教学的过程中，教师需要帮助学生了解生物学科的社

会责任，使学生更多地关注实验的社会意义与实际价值，而不是

考试所占分值。在这样的教学中，学生能够将实验学习的重点放

在一些具有切实意义与使用价值的课题之上，而不仅仅被拘泥于

课本之间，最终学到了死知识、失去了活能力。

例如，在学习细胞的生命历程这一章节时，教师需要在实验

教学的过程中加入更多的实用因素，促使学生在实验中关注细胞

的癌变诱因，将实验目的上升到社会责任。通过这样的学习，学

生就能在生活中主动向身边的亲朋好友宣传健康的生活方式与

预防癌症的方法，帮助需要帮助的人，切实解决与现实生活息息

相关的生物相关问题，培养学生的生物学运用能力，促使学生得

到综合素质的提高。

总结：

综上所述，实验是生物的基础，在生物教学中占据着至关重

要的地位。因此，在高中生物教学的过程中