统编语文八年级上册第六单元教学设计

统编语文八年级上册第六单元教学设计

【教材分析】

本单元的每一篇课文都是我国古代的经典名作，都是厚重的中华优秀传统文化的代表,

都与人的品格、志趣、性情、抱负有关，对于学生养成正确的人生观和价值观，培养健康

的审美情趣，增加文化积淀，都有着重要的意义。

【单元目标】

1.从不同角度感受古人的智慧和胸襟。

2.通过反复诵读，理解文意，培养语感，领会情感。

3.积累常见的文言词语和名言警句。

【教学思路】

《〈孟子》三章》以主问题“看孟子如何雄辩”贯穿三篇课文，在诵读的基础上，把握

文章的观点和思路，体会孟子说理的特点。《得道多助，失道寡助》为教读课，总结出孟子

说理的特点；《富贵不能淫》为自读课，探究验证说理特点的体现；《生于忧患，死于安乐》

为课外阅读课，巩固掌握孟子说理的特点。

《愚公移山》是一篇教读课。通过反复诵读解决问题，理解文意，感受我国古代劳动

人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。

《周亚夫军细柳》是一篇自读课。通过“为何说周亚夫是‘真将军’”这一问题的探讨，

感受周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神气度；同时通过反复诵读，体会本文刻画人物形象

的写作方法。

《诗词五首》运用诵读方法，反复诵读，领会诗意，感受诗人的思想感情。

课外阅读《渠纣之失天下也》

课夕卜阅读《子欲子之王之善与》

课外阅读《从容就义》

课夕卜阅读《治国安民》

类支测读《雷偿论《节选）》

课先阅读《鲁施氏与孟氏》

课外阅读《纪昌学射》

类支测读《力学＜节选）》

课外阅读《将军僵疆列传「节选）》

卜课外阅读《强项令》

课绯阅读《饮酒c其八）》

课把阅读《石壕史》

课”阅读《陇西彳亍》

课外阅读《题乌江亭》

课把阅读《清平乐»

【课时安排】

22.《〈孟子》三章》（3课时）

23.《愚公移山》（2课时）

24.*《周亚夫军细柳》（1课时）

25.《诗词五首》（3课时）

《写作表达要得体》（1课时）

八年上册第六单元

22《孟子》三章

教学要点

1.通过反复诵读，读懂课文，把握文章观点和思路，体会孟子说理的特点。

2.积累常见文言词语和名言警句，感受孟子的智慧和气度。

第一课时

教学内容

教读《得道多助，失道寡助》

教学过程

一、导入新课

同学们，还记得第一单元学习的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻报道吗？

人民解放军百万大军横渡长江，气势恢宏，国民党自认为西部据点防守是最强、最坚不可

摧的，但我西路军顺利攻破了敌人的封锁取得了胜利，请问原因是什么？（“得人心者得

天下。”）今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何深层探究克敌制胜的

首要条件。

二、朗读课文，整体感知

1.学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。

2.教师范读，学生听读。（注意把握字音和停顿）（PPT显示）

寡（gua）夫（fd）域（y0）戚（qT）粟（s必）畔（pan）

3.学生再次齐读。

三、思考探究，体会“雄辩”

《孟子》文章以雄辩著称，我们这节课就来探究一下孟子是如何“雄辩”的。（PPT显

示）

主问题：看孟子如何“雄辩”？

（一）“辩”什么？

学生自由朗读课文，思考后回答。

明确：“天时不如地利，地利不如人和。”----中心观点

“雄辩”要靠鲜明的观点。

（解释字词：时、禾1J、和）

（二）为何而“辩”？

学生同桌互相讨论后回答。

明确：（PPT显示）

知人论世（背景）：孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。面对这

样的社会现状，他强烈反对不义战争，宣扬“仁政”“王道”。“以民为本，推行仁政”是他

最重要的政治主张。但这些主张不被当时的诸侯王接受，所以他在游说时会说：“王好战，

请以战喻。”

“雄辩”要靠巧妙的方法——以战喻政（比喻、类比）。

（三）怎么“辩”？

1.分段落，理思路。

有的版本教材上，给课文分成了几个段落，请同学也来分一下，并说明理由。

示例：

1.分段落，理思路。

天时不如地利，地利不如人和。

三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣；然而不胜者，

2

是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去

之，是地利不如人和也。

故日：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，

失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，

故君子有不战，战必胜矣。

理由示例：

第1段提出中心观点。

第2段以战为喻，具体阐述。从攻城的角度说明攻方占尽天时，却无地势之利，阐明

“天时不如地利”的道理。从守城的角度说明守方具备“地利”的条件，结果却是“委而

去之”，阐明“地利不如人和”的道理。因此“人和”才是克敌制胜的首要条件。

（解释字词：城、郭、环、而、池、委、去、而）

小结：“雄辩”要靠充分的例子。

第3段进一步推演，以“域民”“固国”“威天下”来反面强调“人和”的重要性，引

出“得道多助，失道寡助”的论断，并指明“人和”的实质就是“多助”和“天下顺之”，

争取“人和”在于“得道”（即施行仁政），再以“君子有不战，战必胜矣”作结。

（解释字词：域、固、威、以、道、顺、寡、畔）

追问：根据分段，理出文章思路。

示例：（PPT显示）

本文思路：文章开篇提出观点，指出“人和”的重要性，再以战为喻，从攻城、守城的

角度对比了“天时、地利、人和”三个因素所起的作用；然后由“人和”推出治国安邦的

道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质；最后把“多助”与

“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣

小结：“雄辩”要靠严密的思路。

2.找句子，感气势。

找出文中排比、对举的句子，反复诵读，思考这些句子的作用。

示例：（PPT显示）

排比：

城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也

域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利

对举：指相对举出，形容并列的两个事物，互相衬托。

天时不如地利，地利不如人和

三里之城，七里之郭

是天时不如地利也是地利不如人和也

得道者多助，失道者寡助

寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之

以天下之所顺，攻亲戚之所畔

明确：对举的句式不仅使所阐述的内容互为补充，两两比较，而且对仗整齐，朗朗上

口。排比的句式不仅使说理层层深入，更严密，而且气势磅礴，说服力强。孟子的许多名

言警句都是这两类句式。朗读时要读出停顿节奏，读出气势。

小结：“雄辩”要靠磅礴的气势。

四、课堂总结（PPT显示）

孟子说理的特点——雄辩

智慧在于雄辩中，一靠鲜明的观点，

二靠巧妙的方法，三靠充分的例子，

四靠严密的思路，五靠磅礴的气势。

八年上册第六单元

五、布置作业

1.阅读《“名师1+”读写与检测》中《桀纣之失天下也》《子欲子之王之善与》，完成

相关阅读任务。

2.背诵课文，摘抄本篇的名言警句。

3.联系今天国际形式，谈谈你对“人和”的认识。

板书设计

得道多助，失道寡助

天时不如地利］「得道一一天下顺之一一战必胜

\行仁政,

地利不如人和JI失道一一亲戚畔之

\/

第二课时

学习内容

自读《富贵不能淫》

学习过程

一、导入新课

什么样的人才能算得上是顶天立地的“大丈夫”？上节课我们了解了孟子的政治主张，

掌握了他“雄辩”的秘诀，这节课我们要运用这些“秘诀”来自主探究孟子对“大丈夫”的

看法。

二、朗读课文，了解大意

1.学生朗读课文，互相纠正读音。

衍（yan）哉（zdi）冠（guan）妾（qie）淫（yin）

2.说说大意，学生互相补充。

三、合作探究，寻找“雄辩”

1.回顾上节课知识。（PPT显示）

主问题：看孟子如何“雄辩”？

孟子说理的特点---雄辩

智慧在于雄辩中，一靠鲜明的观点，

二靠巧妙的方法，三靠充分的例子，

四靠严密的思路，五靠磅礴的气势。

2.活动探究。

任务一：“辩”什么？

学生思考后回答。

示例：（PPT显示）

何为“大丈夫”？—中心话题

任务二：为何而“辩”？

将全班学生分成两部分，交流查找到的资料，讨论后回答。

示例：（PPT显示）

原因一（原文）

景春日：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”

4

分析：景春认为公孙衍、张仪位高权重，令人望而生畏，是大丈夫，对他们羡慕又崇

拜。

原因二（知人论世）

公孙衍、张仪都是战国时代的纵横家，周旋于列国之间，结合、分割诸侯之间的关系，

叱咤风云，威震一时。但事实上，这些人的品行历来为士大夫们所怀疑和诟病，认为他们

言而无信，没有自己为人处世的基本原则和道德底线。孟子一向重视德行、仁义，因此他

对纵横家持否定的态度。

（解释字词：诚、惧、熄）

学生用肯定、赞叹的语气齐读第一段。

任务三：怎么“辩”？

学生分组诵读，讨论后发言。

第1组小结示例：（PPT显示）

1.突出鲜明的观点。

“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？”——否定景春，鄙视公孙衍、张仪。

“此之谓大丈夫。”——判断句式，明确肯定了“大丈夫”的标准。

（解释字词：焉得、谓）

第2组小结示例：（PPT显示）

2,运用巧妙的方法。

“丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：'往之女家，必

敬必戒，无违夫子！'以顺为正者，妾妇之道也。”——类比

指出公孙衍、张仪的本质：只是顺从君王的意志，没有独立的人格，也没有善恶、是

非的标准，是“妾妇之道”。

（解释字词：冠、命、女、往、戒、敬、违、顺、正、道）

第3组小结示例：（PPT显示）

3.富有磅礴的气势。

“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之，不得志，独行其

道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”——排比、对举，气势磅礴地指出大丈夫

精神的实质。

孟子提出心目中“大丈夫”的标准：第一，要讲仁德，守礼法，做事合乎道义；第二，

无论得志与否，都不能放弃自己的原则；第三，富贵、贫贱、威武这些外部施加的因素都

不能使之迷乱、动摇、屈服。

（解释字词：由、行、道、淫、移、屈）

第4组小结示例：（PPT显示）

4.采用严密的思路。

孟子先列出景春的观点，再直接反驳，指出公孙衍、张仪的本质是“妾妇之道”，最后

从正面阐明大丈夫的精神实质。

学生齐读第2段，注意运用慷慨激昂、掷地有声的语气，读出“大丈夫”的气概。

四、课堂总结

从以上活动中，我们再次感受到了孟子文章“雄辩”的力量，也被孟子那“富贵不

能淫，威武不能屈”的气度所深深感染，两千多年来，这些名言仍闪耀着光辉，在历史

上鼓舞了不少志士仁人，成为他们不畏强暴，坚持正义的座右铭。

五、拓展延伸

八年上册第六单元

~~历史上有哪些人可以称为大丈夫？你对“大丈夫”的标准是否有新的认识，谈谈自

己的看法。

示例：富贵不能淫一一文天祥、方志敏

贫贱不能移一一陶渊明、朱自清

威武不能屈一一谭嗣同、闻一多

六、布置作业

1.阅读《“名师1+”读写与检测》中《从容就义》，完成相关阅读任务。

2.背诵课文，摘抄本篇的名言警句。

板书设计

富贵不能淫

r景春：公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一一羡慕、崇拜］鲜明的观点

大

孟子：是焉得为大丈夫乎？一一不屑、鄙视巧妙的方法

丈

“妾妇之道”一一类比1磅礴的气势

夫1三个标准一一排比、对举，

严密的思路

K____y

第三课时

学习内容

自读《生于忧患，死于安乐》

学习过程

一、导入新课

在“卧薪尝胆”的故事里，越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而此

后，沉溺安乐的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。他的经历对我们有什么启示?今天就请

同学们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》，自主探究其中的原因吧。

二、诵读课文，了解大意

1.自由朗读课文，互相纠正读音。

教师小结：（PPT显示）

说（yue）敖（do）空（k。ng）拂（b〕）士

2.再读课文，学生互相补充说大意。

三、自主探究，掌握“雄辩”

1.将全班分为4个小组，运用前面两节课的方法，分工合作、自主探究本文说理的特

点，并解释重点字、词、句。

2.针对各小组代表的发言，学生互相质疑并讨论。

3.教师总结：（PPT显示）

《生于忧患，死于安乐》的说理特点：

①“辩”的是造就人才和治理国家的问题。

②鲜明的观点：生于忧患，死于安乐。

③充分的例子：列举了六位历史上著名人物的事例，说明这些人虽出身贫贱，但他们

在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。

④严密的思路：本文先列举圣贤事迹，阐明忧患是造就人才的客观条件，接着深入指

出成才还需要内在的磨炼，再由个人成才到国家治理，提出一个国家同样需要内外的忧患

磨炼，最后自然导出“生于忧患，死于安乐”的中心观点。

6

⑤磅礴的气势：运用对举、排比句式，极力铺排艰难环境给人们带来的磨难和人才克

服主、客观因素最终成功的过程，多角度多层次地阐述观点，形成一种势不可挡的气势，

有力地增强了说服力。

全班齐读课文，读出节奏，读出气势。

四、拓展延伸

1.互相交流搜集到的孟子的名言警句，说说自己的理解。

2.阅读《韩非子•安危（节选）》（《“名师1+”读写与检测》），比较此文与《〈孟子〉

三章》在说理特点上的异同。（PPT显示）

闻古扁鹊之治其病也，以刀刺骨；圣人之救危国也，以思拂耳。刺骨，故小痛在体而

长利在身；拂耳，故小逆在心而久福在国。故甚病之人利在忍痛，猛毅之君以福拂耳。忍

痛，故扁鹊尽巧；拂耳，则子胥不失。寿安之术也。病而不忍痛，则失扁鹊之巧；危而不

拂耳，则失圣人之意。如此，长利不远垂，功名不久立。

学生自主思考后回答。

示例：（PPT显示）

《韩非子•安危（节选）》说理特点上的异同

同：①都有中心观点，本文的观点是“拂耳，寿安之术也。”②都运用巧妙的方法，

本文用扁鹊治病类比逆耳忠言对国家的好处。③都采用对举的句式，读起来朗朗上口。④

都有严密的思路，本文先以扁鹊治病引出逆耳的忠言，接着阐述君主应当听取忠言的道

理，最后从反面强调了听取忠言的好处。

异：孟子的说理还具有例子充分的特点，而本文不长于举例。

五、布置作业

1.阅读《“名师1+”读写与检测》中《治国安民》，完成相关阅读任务。

2.课外阅读《孟子》，摘抄孟子语录。

3.联系现实国际环境，谈谈你对忧患的认识。

板书设计

生于忧患，死于安乐A

列举事例，共同点：出身低微，经历磨难。]

道理：要成才必先经磨炼。:生于忧患

正面（个人）身处逆境奋发有为[

反面（国家）国无忧患恒亡p------------死于安乐

\J

《〈孟子》三章》基础知识分类整理

一'通假字

八年上册第六单元

1.寡助之至，亲戚畔之“畔”同“叛”，背叛

2.往指女家“女”通“汝”，你

3.■益其所不能，，曾”通“增，，，增加

4.衡于虑“衡”通“横”，梗塞、不顺

5.入则无法家押士“拂”通“弼”，辅佐

二、词类活用

1.名词用作动词

平民不以封疆之界名词用作动词，限制。

丈夫之年也，父命之冠，原意为头冠、帽子，文中作动词，意思为行冠礼。

2.动词用作名词

居天下之广盾原意为居住，文中意思为居所、住宅。

3.形容词用为动词

困国不以山溪之险形容词用作动词，巩固。

感天下不以兵革之利形容词用作动词，威慑。

4.动词活用为状语

△则无法家拂士在国内

号则无敌国外患者在国外

5.使动用法

富贵不能浮使……迷惑

贫贱不能移使……改变（动摇）

威武不能侬使……屈服

苛其心志，芳其筋骨使……痛苦使……劳累

俄其体肤，至乏其身使……饥饿使……受贫困之苦

行拂机其所为使……扰乱

所以到心召性使……受到震撼使……坚忍

生于忧患，亚于安乐使……生存使……死亡

三、一词多义

「环W攻之而不胜：表修饰「玻之曰：告诫

而J环而攻之w不胜：表转折戒”

I委W去之：表承接〔必敬必残：谨慎

「居天下之广居：居住「是焉得为大丈夫乎得：能，能够。

居《得1

I居天下之广居：住所I得志：实现

8

-丈夫之冠也：用在主谓之间取消句子独立性，不译

女子之嫁也：用在主谓之间取消句子独立性，不译

之一母命本：代词，指代出嫁的女子

往送书门：动词，去，到

、居天下之广居：助词，的

舜发于吠亩之中：从

故天将降大任于是人也：给「舜发于吠亩之中：被任用

于，

困于心：在发《

生于忧患：由于L发于声：显露

r行拂乱其所为：违背

拂,

I入则无法家拂士：同“弼。辅佐

古今异义

1.三里之地古义:内城今义：城市

2.七里之郭古义:外城今义：姓氏

3.委而当之古义:离开今义：往、到

4.亲戚畔之古义:内外亲属，包括父系亲属和母系亲属

今义:指跟自己家庭有血统或婚姻关系的家庭或其他成员

5.旭非不深也古义:护城河今义：水塘

6.所以动心忍性古义:用这些方法来今义：表示因果关系的关联词

7.而后喻古义:了解今义：比喻，修辞的一种手法

五'重点字词

1.环：围

2.兵革：泛指武器装备。兵，兵革。

3.委：放弃。

4.得道：指能够施行治国的正道，即行仁政。

5.至：极点。

6.诚：真正，确实。

7.焉：怎么，哪里。

8.命：教导、训诲。

9.由：遵从。

10.发：兴起，指被任用。

1L举：选拔、任用。

12.市：集市。

13.过：犯错误。

14.作：奋起，这里指有所作为。

六、重点句子

1.天时不如地利，地利不如人和。

译文：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理

形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。

2.故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

译文：所以说：使百姓定居下来，不能依靠疆域的边界，巩固国防不能靠山河的险要,

威慑天下不能靠武器装备的锐利。

八年上册第六单元

3.得道者多助，失道者寡助。

译文：施行仁政的君主，帮助支持他的人就多，不施行仁政的君主，帮助支持他的人

就少。

4.以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

译文：凭借天下人都归顺他的条件，攻打那连亲人都反对的寡助之君，所以施行仁政

的君主不战则已，作战就一定胜利。

5.一怒而诸侯惧，安居而天下熄。

译文：（他们）一旦发起怒来，诸侯们都会害怕；（他们）安静下来，天下就会平安无

事。

6.是焉得为大丈夫乎？

译文：这怎么能算大丈夫呢？

7.以顺为正者，妾妇之道也。

译文;把顺从作为原则，是妇女之道。

8.居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。

译文：（大丈夫应该）住在天下最宽广的住宅一一“仁”里，站在天下最正确的位置

——“礼”上，走着天下最光明的大道一一“义”上。”

9.得志，与民由之；不得志，独行其道。

译文：实现志向的时候，就和老百姓一同遵循正道而行；不得志的时候，便独自走自

己的道路。

10.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

译文：富贵不能使他迷惑，贫贱不能使他动摇，威武不能使他屈服。这样的人才称为

大丈夫！

11.所以动心忍性，曾益其所不能。

译文：（通过这些）来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才

干。

12.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

译文：内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上

显露出来，怨恨吐发在言语中，然后才能为人们所了解。

13.入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

译文：（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹

敌的邻国和外患的侵扰，这个国家就往往容易灭亡。

七'文学文化常识

1.孟子（约前372年一前289年），名轲，字子舆，邹国人。战国时期著名思想家、儒

家学派的代表人物之一，地位仅次于孔子，与孔子并称“孔孟”。宣扬“仁政”，最早提出

“民贵君轻”的思想。

2.《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、

公孙丑等人共同编著的，内容包括孟子的言行、政治学说以及有关哲学、伦理。教育思想

等学术问题的论争。

3.行冠礼：古时男子二十岁行冠礼，表示成年。

10

23愚公移山

第一课时

教学要点

1.掌握重点词句，注意积累文言常用词。

2.通过诵读加深对文意的理解，培养文言语感。

教学过程

一、导入新课

从介绍《列子》这本书入手，导入课文的学习。

二'朗读课文

1.采用个读、分组朗读、齐读等方式，教师注意纠正其中的读音错误。

2.教师范读，提示学生注意文中的停顿、语速、语气。

3.学生默读，范读，齐读，教师进一步指导、纠正。

三、疏通课文，了解文意

1.为什么说愚公移山是一件“改天换地”的事情？用原文回答并结合注释翻译。

要点：（PPT显示）

为什么说愚公移山是一件“改天换地”的事情？

山之高大——太行、王屋二山，方七百里，高万仞。

路途之远——投诸渤海之尾，隐土之北。

时间之长——寒暑易节，始一反焉。

变化之大——“本在冀州之南，河阳之北。”后来“帝感其诚，命夸娥氏二子负二

山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。”

重点字词：易、反、负、厝、陇断

2.文中人物（包括天神）对愚公移山的态度是不同的，找出相关的语句，简析他们

的态度并结合注释翻译。

示例：（PPT显示表格）

人物相关语句

杂然相许。杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。”遂率子孙荷担者

大部分家人

三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。

其妻献疑日：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？

愚公妻子

且焉置土石？”

邻人京城氏之

始齿匕，跳往助之。

孀妻有遗男

河曲智叟笑而止之日：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁

智叟

山之一毛，其如土石何？”

操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。

天帝帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。

（1）重点字词：许、荷、叩、献、止、置

（2）虚词：其、曾、焉

3.比较愚公妻子和智叟对愚公的态度。仔细体会两人的行为、言语，反复诵读，读

出味道。

示例：（PPT显示表格）

八年上册第六单元___________

诵

人物行为、语言读指导要

其妻献疑日：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？点：

愚公妻子

且焉置土石？”（1）

称呼：君

笑而止之日：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一

智叟（表尊重）,

毛，其如土石何？”

汝（直呼，

语气中流露出对愚公的轻视）

（2）言语：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

（3）语气：“且焉置土石？”提出疑问，反映出关心和担忧，并不反对愚公移山。

“甚矣，汝之不惠！”嘲讽、讥笑、挖苦，突出对移山事件的全盘否定，“以残年余力”

显示出十足的轻视，阻止愚公移山。

反复诵读，可个读、小组读，齐读、范读，仔细揣摩，认真体味，读出味道。

四、布置作业

1.归纳总结。

（1）通假字。

请找出含有通假字的句子，并仿“示例”填入下表。以前课文也有这一现象，请找出

来，并解释。（PPT显示表格）

句子通假字释义

始一■反焉“反"同"返”返回

（2）一词多义。

本文“且”

字有不同解释，请找出含“且”的句子，并仿“示例”填入下表。以前课文也有这一

现象，请找出来，并解释。

请找出本文词类活用的现象，模仿“示例”加以整理。（PPT显示表格）

句子词词类活用释义

12

（5）你面山而居面名词活用为动词面对着、面向

能从文中找

出倒装句

吗？（PPT显

示表格）

倒装句特点释义

2.阅读《“名师1+”读写与检测》中《鲁施氏与孟氏》，完成文后任务。

板书设计

'愚公移山、

对比手法：山之高大一一人之渺小

家人孀妻弱子支持一一智叟嘲讽

\/

第二课时

教学要点

1.通过诵读加深对文意的理解，培养文言语感。

2.理解寓意，体会对比手法的表达效果。

教学过程

一、导入新课

比较愚公和智叟对移山的态度。仔细体会两人的行为、言语、心理，反复诵读，读出

味道。

示例：（PPT显示表格）

人物行为、语言

年且九十，惩山北之塞，出入之迂也；聚室而谋；吾与汝毕力平险，指通豫南，

达于汉阴；遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。

愚公

“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，

孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

笑而止之日：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石

智叟何？”

亡以应。

1.重点字词：惩、塞、毕、穷匮、苦、亡

2.虚词：且、之、而、虽、其、焉

3.倒装句：甚矣，汝之不惠！

4.从愚公的言行，看出愚公是一个怎样的人？（可参照以下问题2的分析）

5.默读课文，诵读课文。要求读准字音，注意停顿节奏，仔细揣摩，认真体味，读出

语气味道。

二、问题探究，理解寓意

L面对家门前的高山，一位年近九旬的老翁居然决心与全家人“毕力平险”，对此，你

八年上册第六单元

怎么看？

要点：（PPT显示）

他有远大抱负，他的移山是要造福千千万万的人和后代；有这样的抱负，他才能不顾

年迈力衰，不顾劳动的艰辛，依然承担起这一伟大事业。他对人与自然关系有正确认识，

他懂得人力是无穷的，移山的事业尽管不可能在一两代人的手里完成，但只要世世代代坚

持干下去，就一定有完成的希望。

2.研讨课文，你对这篇故事的寓言是怎样认识的？愚公的精神在当今时代又有何意义?

示例：（PPT显示）

这一寓言故事，反映了我国古代人民改造自然的伟大魄力和坚强毅力。

在当今时代的意义：要有坚强的毅力，对自然要有正确的认识；对未来要具有远见。

3.作者在愚公和智叟的命名上有什么深意？

要点：（PPT显示）

愚公高尚，大智大勇，坚定执着；有造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，有对人力

无穷尽的坚定信念。所以，愚公不“愚

智叟平庸，鼠目寸光，冥顽不灵。智叟不“智”。

“愚”和“智”是一对反义词，这一颠倒命名，形成鲜明的对比，不仅加重对比色调，

而且增强了讽刺的效果；“公”和“叟”是带有一定感情色彩的：“公”是敬称，相当于“老

人家”；“叟”则是一般的甚至带有一丝不敬的称呼，相当于“老头子。这一称呼反映了作

者的感情倾向，作者对愚公是尊敬的，对智叟是不屑的。

三、比较阅读：《纪昌学射》（《“名师1+”读写与检测》）（PPT显示）

甘蝇，古之善射者，段弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。纪昌

者，又学射于飞卫。飞卫目：“尔先学不瞬，而后可言射矣。”

纪昌归偃卧其妻之机下以目承牵挺。二年后，虽锥末倒眦，而不瞬也。以告飞卫。飞

卫日：“未也，必学视而后可。视小如大，视微如著，而后告我。”

昌以蹩悬虱于牖，南面而望之。旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，

皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之彝射之，贯虱之心，而悬不绝。以告飞卫。飞卫高蹈拊

膺日：“汝得之矣！”

思考：两文给你的共同启示是什么？

要点：做事应认定目标，坚持不懈，不怕苦，不怕困难。

四、布置作业

1.阅读《“名师1+”读写与检测》中《纪昌学射》，完成相关阅读任务。

2.联系现实生活，联系国际形势，谈谈你对艰苦奋斗的认识；搜集鼓励人艰苦奋斗积

极向上的名言警句，并积累在摘抄本上，全班交流。

板书设计

愚公移山

愚公精神：远见、坚定执着、宏伟抱负

愚公不“愚”一一智叟不“智”

X/

《愚公移山》基础知识分类整理

一、通假字

1.始一反焉“反"同“返”，返回

2.汝之不事“惠”同“慧”，聪明

3.亡以应“亡”同“无”，没有

14

4.一将朔东“厝”同“措”，放置

5.陇断“陇”同“垄。高地

二'古今异义

1.河阳之北河古义：黄河今义：泛指一般河流

阳古义：山之南，水之北今义：太阳

2.达于汉阴阴古义：山之北，水之南今义：阴天

三、词类活用

1.画山而居名词活用为动词，面对着、面向

2.吾与汝毕力平险毕，形容词活用为动词，用尽

险，形容词活用为名词，险峻的大山

3.篡啻运于渤海之尾名词作状语，用箕畚装土石

四'一词多义

「年且九十：将要且焉置车石：哪里何苦而呷平：担心

且1焉一

苦一

I且焉置土石：况且〔始一反焉:句末语气词I必先苦其心志:

使痛

苦

r河曲智叟笑而止之曰：制止「帝感其诚：诚心

止一诚一

〔公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉：真正、确实

一身已半入，止露尻尾：紧、只

五'重点字词

方、且、惩、塞、迂、毕、险、指、阴、杂然、许、曾、置、荷、扣、箕畚、易、彻、

不若、虽、苦、已、厝、陇

六、重点句子

1.如太行王屋何？（固定句式：如……何？把……怎么样？）

译文：能把太行山、王屋山怎么样？

2.甚矣，汝之不惠！（倒装句）

译文：你也太不聪明了！

3.惩山北之塞，出入之于也。

译文：他苦于山北路途阻塞，出来进去都要绕道。

4.寒暑易节，始一反焉。

译文：冬夏换季，才往返一次。

5.以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?

译文：就凭你老迈的年纪，剩下的力气，连山上的一点草木都动不了，又能把泥土石

头怎么样呢？

6.汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子？

译文：你的思想真顽固，顽固得没法改变，连寡妇和小孩都比不上。

7.子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？

译文：子子孙孙无穷无尽，可是山不会增高加大，还怕挖不平吗？

八年上册第六单元

24*周亚夫军细柳

教学要点

1.疏通文义，理解人物形象，积累文言词语。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

教学过程

一、导入新课

从介绍《史记》这本书入手，导入课文的学习。

二、朗读课文

采用默读、个读、分组朗读、齐读等方式，教师注意纠正其中的读音错误。

教师巡视交流，帮助学生解决疑难词句；提示学生注意文中的停顿、语速、语气。

三、熟读课文，理解人物

1.课文中有“文帝曰：'嗟乎，此真将军也！’”这句话，说说从哪些语句可以看出周亚

夫不愧为“真将军”？尽量用原文回答，并翻译。

2.教师巡视，交流指导；反复诵读，感受人物形象。

要点：

（1）细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”等语句表现出细柳军一派常备

不懈，严阵以待的情景。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。

（诵读时，语速较紧凑，语气要严肃、严明。）

（2）文帝到细柳营“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“上乃使使持节诏将军”

“亚夫乃传言开壁门”，细柳营中“天子乃按辔徐行”等语句表现细柳军军纪严明、令行禁

止，周亚夫治军有方。

（诵读时，语速较紧凑，语气要严肃、严明。）

（3）面对天子“周亚夫持兵揖曰：'介胄之士不拜请以军礼见'”，表现出周亚夫恪守

军礼、恪尽职守、刚正不阿。

（诵读时，语速较紧凑，“持兵”“不拜”“以军礼见”要重读，语气要严肃、严明，体

现出行军礼的严谨、一丝不苟。）

①理解“持兵”“揖”“拜”的含义。

②通过对周亚夫言行举止的正面描写，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿

的性格。

③诵读指导。叙事部分，特别是劳军部分，多用短句，应该读出比较紧凑的节奏，以

表现军营紧张严肃的氛围。人物语言方面，“天子且至”到“吾欲入劳军”，再到“皇帝敬

劳将军”，最后到文帝的一长串感慨，一方面要注意语气变化，另一方面也逐渐烘托周亚夫

的形象，要仔细揣摩。

（4）总结：（PPT显示）

周亚夫“真将军”

军队训练有素，周亚夫治军有方

军纪严明、令行禁止

恪守军礼、恪尽职守、刚正不阿

在“匈奴大入边”“以备胡”的背景下，只有一只训练有素、军纪严明的军队和治军有

方、恪守尽职的将军才能保家卫国。

四、再读课文，分析写法

《史记》写入时常“用两种突出的性格或两种不同的称赞，抑或两种不同的结果作为

对照细读课文，画出文中运用对比、衬托写法的语句，并翻译。思考：正侧面结合，对

刻画人物起到了什么样的作用？（教师巡视，交流指导）

要点：（PPT显示）

16

（1）对比手法及其作用。

①“情势”对比：

文帝在霸上及棘门“直驰入”；在细柳两次入营受阻；在营中“不得驱驰”“按辔徐行”。

体现出周亚夫治军严明。

②“性格”对比：

在霸上及棘门“将以下骑送迎”；在细柳周亚夫“持兵揖”“不拜”“以军礼见”。体现

出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。

③“名吉果”对比：

出军片，群臣皆,“惊"；文帝''称善者久之”。表现文帝贤明、识大体。

作用：对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。

（2）侧面描写：

①细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”。

②在细柳营三个“不得”：天子先驱至，不得入；上至，又不得入；将军约，军中不得

驱驰。

③文帝及群臣的反应：“群臣皆惊”；“天子为动，改容式车”“文帝曰：，嗟乎，此真

将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！

“（上）称善者久之”。

理解“天子为动，改容式车”的含义。

作用：侧面衬托周亚夫的形象；侧面衬托的写法避免了从正面直接描写的单一直露，

提供了更多观察人物的视觉，也使得人物形象更加丰满。

五、拓展延伸：《李将军列传（节选）》（PPT显示）

匈奴大入上郡，天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，

与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广日：“是必射雕者也。”广乃遂

从百骑往驰三人。三人亡马步行，行数十里。广令其骑张左右翼，而广身自射彼三人者，

杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。……

广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。

思考：本文与《周亚夫军细柳》在写人上所用的手法有何共同之处？

要点：都运用了对比衬托及正、侧面描写相结合的方法。（具体分析略）

六、布置作业

1.整理归纳：一词多义。

本文有一词多义的现象，请找出来，并仿“示例”填入下表。（PPT显示表格）

多义词句子释义

劳上自劳军慰问

劳其筋骨使……劳累

2.阅读《“名师1+”读写与检测》中《卫将军骤旗列传》《强项令》，完成相关阅读

任务。

3.课外阅读《史记》中的历史人物，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广

等。借助注释和工具书，了解其生平事迹，领略人物风采。

板书设计

周亚夫军细柳、

周亚夫“真将军”

细柳‘