教育概论课件：教师专业发展

教师专业发展与师生关系一、教师职业、教师劳动的特点、价值和社会地位二、教师专业化的涵义三、教师专业化标准四、教师专业化历经的阶段五、影响教师专业化发展的因素六、教师专业发展取向七、师生关系教师专业发展一、教师职业、教师劳动的特点、价值和社会地位（一）教师职业教师是传递和传播人类文明的专职人员。教师职业是人类最古老的职业之一。教师职业的最大变化是由于近代师范教育的兴起，以拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始，德国也在1684年首办教师讲习所，作为教师职业的专业发展制度的起点，逐步发展成为大学教育制度的重要组成部分。教师专业发展随后，欧洲各国开始了由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练。师范教育的兴起表征着教师职业的专业化的开。随着教师职业的蓬勃发展，欧美发达国家在20世纪50年代便实行了教师资格制度。联合国教科文组织（UNESCO）在1966年召开了“关于教师地位的特别政府间会议”，在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。教师专业发展（二）教师劳动的特点1、示范性2、创造性3、系统性4、学习性5、个体性（三）教师劳动的价值教师专业发展教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因而具有两方面的基本价值。1、社会价值教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。2、个人价值教师专业发展教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。教师劳动的个人价值和职业优越性主要包括：（1）教师的劳动报酬风险性较小，收入相对稳定，比较有保障；教师有较为优越的劳动环境、工作条件和工具资料，劳动安全系数也相对较高，这是劳动保障的价值。教师专业发展（2）教师劳动的精神消耗能够在比较有规律和富有弹性的劳动作息时间内得到较好的补充和调剂，一年中的两个假期也是对教师劳动剩余价值的某种补偿，这一难得的优越性令众多其他职业者羡慕不已。（3）教师运用自身具备的精神力量的劳动过程，也是自己发挥创造才能和施展与提升才华的过程，满足了更高层次的需要。教师专业发展（4）教师的劳动是在与学生相处之中进行的，这不仅能在教育过程中获得经验体会，有助于自身专业技能的提高，而且还能享受师生情谊，有利于调节心理状态、保持青春活力，当见闻自己的学生取得成就也能分享到巨大的成功喜悦，这是其他职业所无法比拟的乐趣，这是教师劳动的陶情价值。教师专业地位（四）教师的社会地位一般来说，教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成，整体评价教师的社会地位可以将这四个方面作为评价指标，而具体评价还涉及到各项指标的实际体现及其相应的权重。1、专业地位2、经济地位教师专业发展3、政治地位4、职业声望教师专业发展二、教师专业化的涵义（一）专业的涵义与专业的特征人们普遍认为，专业是一种职业，但专业不同于一般性的职业，它是专门性的职业。或者说，专业即专门职业。与一般性的职业相比，从事专业的人士需要具备更丰富、更高深的知识和更强的能力，它是具备高度的专门知能及相关特性的。教师专业发展一种职业要被认可为专门职业或专业，应该具有以下特征。1、专门职业是承担重大社会职能的职业（或具有不可或缺的社会功能）。2、专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。3、专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。4、专门职业的从业人员须经严格的专业选拔与有效的专业训练。5、专门职业具有不可替代性。教师专业发展（二）专业化和教师专业化涵义1、专业化的涵义专业化是一个社会学概念，它“一方面是指某一专业的从业人员达到该专业标准的动态的发展过程，另一方面也是指其成长为专业人员的静态的发展结果。”从专业化的动态发展过程来说，专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。2、教师专业化的涵义要回答什么是教师专业化，首先应回答教师职业能否被称为专门职业或专业这一问题。（1）教师职业是专门职业教师专业发展教师职业之所以可称为专门职业或专业是因为：首先，教师职业具有不可或缺的社会功能。其次，教师职业具有较为完善的专业理论和较为成熟的专业技能，成为一名教师要经过严格的专业选拔和有效的专业训练。另外，教师职业有自己的理想追求，有自身的理论体系，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师专业发展（2）教师专业化的涵义从目前研究教师专业化的文论来看，人们对教师专业化含义的理解是多种多样的。综合人们对教师专业化这一概念的理解主要包括以下几方面：一是教师专业化是一个连续的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程，是教师个体成长、发展的过程，也即教师个体根据教育、社会发展的要求，通过主动、自觉地不断学习、培训，专业知识不断增长、专业能力不断增强、成熟、不断为服务对象提供满意的服务、专业地位不断提高的过程。但“‘教师专业发展’比‘教师培训’的含义更为丰富。一方面它强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，并且教师需经长期培训，有特定的行为规则和高度的自主性；另一方面，它是指增进教师专业化、提高教师职业素养的过程。”教师专业发展二是强调教师作为专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、道德水平与教育教学能力的提高，也包括了态度的转变。同时也强调教师的专业发展空间是无限的，要经历一个由不成熟到相对成熟、由较低发展水平向较高发展水平的转变历程，而成熟是相对的，发展是绝对的。教师专业发展三是判断教师职业的专业化程度，可以内部和外部标准来判断，内部标准指教师职业的实践水平、教师的素质、教师职业自律性等；外部标准指教师职业的自主权和社会地位。二种标准相辅相成、缺一不可。四是不能将教师专业化及其研究只看作是为了改善工作条件与工资待遇，因为这样未免过于简单化。例如，“把教学作为一种专业，把教师作为专业人员不仅有语义学意义、而且对教师教育质量提出了许多实质性的要求。”五是教师专业化的领域是广阔的。既包括教师在教学领域的专业化，也包括在教育活动的其他领域的专业化。教师专业发展三、教师专业化标准教师专业化的标准主要包括两大方面：教师自身的专业素质标准与侍服这一标准的客观环境标准。（一）教师的专业素质标准教师专业化的标准，从教师自身的专业素质来看，主要包括专业精神、教育理念、专业知识、专业能力、专业智慧几个方面。这几方面是专业化教师或教师成为学者型、研究型、专家型教师的根本体现。1、专业精神教师专业发展（1）具有理想追求和高尚的道德，能履行教师法所规定的教师职业道德规范和伦理要求；能充分意识到教师从事的职业是关系到社会发展和民族、国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要的社会事业；具有对教育事业的责任感、崇高感和光荣感。（2）敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献和追求教育价值的最高实现的精神。（3）具有强烈的为教育当事人或学生和家长服务的精神和专业责任感，“专业教师要保证永远以学生的利益为重。教师专业发展2、教育理念这里的教育理念是指教师能理解教育工作的本质和在此基础上形成的关于教育的观念与信念。它主要包括教师的人性观、教育价值目的观、学生观、人才质量观、终身学习观、知识观等。这是专业化教师的重要特征，是教师专业行为的基本理性支点，也是区别“工匠型”教师和“专家型”教师的根本所在。3、专业知识（1）普通文化知识。教师专业发展（2）当代重要的工具性学科的知识与技能（如语文、数学、外语、计算机等学科的知识和技能）。工具性知识不仅是教师适应教育工作的特殊要求，而且是教师继续教育的保证。（3）学科内容的专业知识。这是指教师应深刻理解、系统掌握一、两门学科专业的内容和学科教学法知识。其中学科教学知识是学科内容知识与教育专业知识的混合物。（4）有关认识学习者的心理学知识。教师专业发展（5）普通教育学知识。包括课堂组织和管理、一般的教学方法知识。（6）课程理论知识。课程知识包括课程发展和学校各年级课程的基本知识、学科教学法知识。（7）教学情境知识。教学情景知识主要包括课堂、学校、家庭、国家或地区知识，关于自身的知识。（8）教育技术知识。教师应强化科技意识，学会先进的教育技术，并利用它不断改进教学手段和方法，提高教学效果。教师专业发展4、专业能力（1）理解他人和与他人交往的能力。这里的交往能力是指增进与学校同事、学生、家长和较大社区里的机构、人员关系的能力。（2）教学能力。教师能将学科知识传授给学生的能力，有创新教学方法、讲究教学艺术、掌握认识规律的能力。在教学过程中，教师除了应具有“讲”的能力外，还要有“导”的能力，即引导学生“学会学习”、“学会做人”的能力。教师专业发展（3）教育科研能力。（4）知识更新的能力。（5）组织管理能力。（6）对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力。（7）创设有利于儿童发展的环境，特别是建立和谐的师生关系、支持性同伴关系和家校关系的能力。（8）进行生涯规划、反省批判、自我更新、自我成长的能力，能积极寻求专业成长的机会。教师专业发展5、专业智慧教师的专业智慧是上述诸方面要求在教师身上得到综合实现的产物，也是教师教育经验积累升华的结晶。教师的专业智慧集中表现在教育、教学过程的具体情境中，教师要具有感受、判断处于生成和变动过程中随时可能出现的新状态、新问题的能力；准确把握教育时机和解决教育矛盾、冲突的机智，迅速作出教育决策和选择，根据实际对象、情境和问题，改变、调节教育行为的魄力。教师专业发展（二）教师专业化的客观环境标准教师的专业化不仅涉及教师自身的素质标准，而且涉及教师教育的制度保障标准，或者说不仅涉及内在标准，而且涉及外在标准。教师教育的制度保障标准包括创建完善的教师培训体系，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，为教师提供严格而专门的职前训练；提供多途径、多形式的教师在职进修机会，以发展和提高其专业水平；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，鼓励其积极参与科研；建立教师专业团体；制定严格的教师选拔和任用制度；提高教师的经济地位等。教师专业发展四、教师专业化历经的阶段（一）二阶段论：适应期、发展期。适应期是将新大学毕业生培养成合格教师，为他们打下从教的基础，使他们从“站上讲台”到“站稳讲台。”而发展期是要将合格教师培养成骨干教师，使他们从“站稳讲台”到“站好讲台”。教师专业发展（二）三阶段论：一是根据教师专业化发展的过程将教师专业化发展划分为求生存阶段、调整阶段和成熟阶段。二是根据教师专业化发展过程所应接受的教育形式将教师教育划分为职前教育期、实习试用期和职后教育（即在职培训）或高等教育、教职专业培训、在职培训三个阶段。三是根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

教师专业发展四阶段论：一是根据教师专业化发展的过程将教师专业化发展划分为求生、巩固、更新、成熟四个主要阶段。二是主要就教师专业化过程中关注对象的不同将教师专业化发展划分为职前阶段、关注自己作为一名教师的生存阶段、关注教学效果及校内外影响因素阶段和关注学生及自己个人影响四个主要阶段。教师专业发展五阶段论：根据教师专业化发展的不同形态将教师专业化发展划分为新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家五个阶段；或者划分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段；或者非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段。八阶段论：也有人将教师专业化发展划分为8阶段，即职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。教师专业发展上述教师专业化发展的阶段论告诉我们，教师专业化是一个由低到高的渐进的过程。在这一过程中，教师须不断地接受教育和培训，其专业化水平才能不断提高。教师专业化主要发生在在职期间，而职前培养也是教师专业化不可或缺的，它是教师专业化的基础。在教师专业化的不同的阶段，教师关注的对象是不同的；由于教师关注的对象不同，教师专业化发展的水平也就不同，教师专业化发展的最高标志是教师关注学生的发展。所以，要使教师专业化，在教师队伍建设的过程中应引领教师由关注其他事物而尽可能早地转向关注学生的发展。教师专业发展五、影响教师专业化发展的因素影响教师专业化发展的因素既包括教师个人的因素，也包括他或她周遭的客观环境因素。（一）个人因素1、家庭因素2、积极的关键事件3、生活的危机4、个人的性情与意向5、兴趣或嗜好教师专业发展6、生命阶段7、认知水平和学习能力8、生涯发展9、动机水平教师专业发展（二）客观环境因素1、学校文化在学校文化方面，有五种信念对教师发展会产生深远影响。（1）学校要成为一个协作的团体，要有凝聚力。（2）要有一致的目标。（3）学校的进步可以通过解决学校问题的方式来达成。教师专业发展（4）学校中的所有人都要有成功的信念，而且不仅对自己也要对他人持有较高的期待。（5）所有的教师都要深信教学对他们而言是至高无上的，从而就会把专业发展作为改善教学的基本的途径。2、学校的规章教师受学校、地区及国家规章制度的约束。学校有无合理的规章制度是影响教师专业发展的重要环境因素之一。3、学校领导学校校长的领导风格会对教师个人的职业生涯产生影响。教师专业发展为促进教师的专业化发展，学校的领导应做到以下几方面：（1）将教师作为整体的人来对待，既关注其专业知能的发展，同时更要关注其心理的发展。（2）建立一种以合作与专业探究为基础的学校文化。（3）判断教师专业发展的起点。（4）日常的行政管理行为应更多地关注于教师发展策略。

教师专业发展4、公共信任家庭、社会对学校的信任气氛对于教师的专业化发展有着良好的积极影响。5、社会期望与社会支持社会对于学校所寄予的期望也会以多种方式影响到教师及其专业发展。6、专业组织教师个人经常可从专业组织那里获得领导职位及专业成长的机会，教师参加专业组织将有助于提升教师的成就感、满足感，因而有助于促进教师的专业化发展。7、教师协会教师拥有自主权，这是教师获得专业发展的一个重要前提，也是教师专业化发展的重要指标。教师专业发展8、社会对教育的期望与要求一个社会以何种方式评价教师及其教学在很大程度上会影响教师以何种方式看待自己的发展。如果社会与社区对教师的发展表现出高度关注与尊重，则有助于教师的专业化发展。9、教师评价体系学校以何种方式督导、评价教师会影响教师的专业化发展。教师的专业发展显现出阶段性，不同阶段教师成长水平不同，因此专业发展的内容与目标也就不同，为此就必须建立不同的评价准则和评价标准。10、教学小组或院系教师的同事也会影响教师的专业化发展。他们会通过在院系的办公室的非正规的交流影响彼此的决策。其中，会在采取何种主要的教学方式的决策方面影响对方，从而建立并加强关于同事间互动的非正式的