《农村小学教师专业素质现状及对策探析》5800字（论文）

农村小学教师专业素质现状及对策分析目录TOC\o"1-3"\h\u32517一、教师专业内涵及其基本特征 iv一、教师专业内涵及其基本特征所谓教师专业素质，就是教师所必须具备的品质。以敬业精神，专业知识，业务能力为主。国家对基层及边远地区一直非常重视，而大力发展教育事业更是这些地区开发工作中的重中之重。全面提升办学质量关键在于实施“教师素质提升工程”，聚焦乡村教师，推动每位教师专业成长。所以在我国现阶段农村教育发展大环境中，要将教育实际需求和提升农村小学教师专业素质实际举措相结合。二、提高农村小学教师素质的意义（一）有利于教师的专业成长和个人价值实现为了促进教师专业发展，教师专业发展是教师在专业活动中获得价值的过程。教师职业本身具有独特的特点：一是以学生为中心；二是专业性强，要求高，且有一定难度和压力。因此，教师在教学工作中需付出更多的努力。这就是我们所说的教师职业价值，从业人员在职业活动中经历人生价值和获得自我需要的满足，教师只有使自己在社会价值和个人价值方面获得经验和认可，才能感知这个职业的“固有尊严和价值”，然后“促使教师作为专业主体思考和重建其专业意识和行为，使其成为自觉创造职业生活和职业固有尊严的主体”。对于教师来说，职业活动是个体意义上的活动：1.成长为专家型教师。专家型教师凭借丰富的学识、灵活的洞察力和有效的问题解决能力，在教师队伍中脱颖而出，他们能在成功的职业活动中感受更多的乐趣，生成自我肯定并由此获得职业价值的确认。从古至今，成功的教育是教师重要的情感寄托。新手教师和倦怠的教师通常很少体验专业活动带给他们的成功快乐，因而对教师职业感到失望感和沮丧感，这一现象在广大农村小学教师队伍中无处不在。2.在创造中感受教师职业所带来的价值并获得自我创造所需。“只有以创造的姿态对待劳动的人才能从完整主义中理解劳动的含义，享受劳动的乐趣”。创新教育活动的教师，由于受到了巨大的挑战，他们会散发出蓬勃的精神，不断发现问题，寻找更有效的教育策略来解决这些问题。高素质教师满怀信心，勇于并擅于在劳动中给自己设定富有挑战性的对象，因而强烈体验着创造给他们带来的乐趣。（二）有利于农村学生的发展素质教育与基础教育课程改革都有着各自特有的宗旨，即促进每个学生的素质得到充分发展和中华民族整体素质的提高。要实现这一使命，就必须使其具有优良的品质。1.高素质教师，是推动学生高效学习的主体。由于农村经济发展较为落后，学生学习以课堂教学为主，学习以有意义接受为主，对教师依赖性较强，不像城市学生，信息获取途径多样。我认为要注重培养和发挥学生主体性。尊重学生自主探索精神。这一特点决定了教师专业素质在学生学习中具有明显的功能，如高素质教师在学生学习动机中充当着有效的激发者，它在学习内容中充当适当的解释者，在学习过程中充当学习结果的指导者和评估者，在课程资源中充当开发者和决策者，在学生的探究活动中充当助手。2、高素质的教师是维护学生权益的人。教育过程受到传统教育的冲击，“教师尊严”和“教师权威”的概念深深植根于教师的心中。所以，许多教师都能认识到他们是主体，但对于学生这一主体的权利义务理解不正确，对于他们的义务理解得非常明确，强调他们当前的学习活动就是为了迎接以后的人生，以一种对他们以后负责任的心态来要求他们，甚至用体罚的方式来要求他们，对于他们的权利则视而不见，或者干脆不敢为天下先，不愿认可，这一点在农村学校中体现得尤其明显，老师们尤其看重学习对于迎接以后的发展的价值。当代联合国《儿童权利公约》同样提出儿童权利问题，认为成年人应学会尊重生命权、生命权、健康权、荣辱权。新一轮课程改革提出，我们应关注学生的经验，使他们在学校生活与学习生活中感受快乐。所以，关怀，理解和尊重才是最重要的教育前提。做为老师，保障和满足他们的权益有利于他们过上快乐的学校生活以及学习与健康发展。对于广大农村小学教师来说，显得格外重要。3.素质高的教师，能促使学生身心素质得到充分发展。而对于小学阶段来说，其教学任务就是让小学生掌握一定的知识和技能，为以后的学习打下坚实的基础。因此，培养好小学教师是非常重要的事情之一。那么什么是高质量的教学课堂教学？我们又该如何去做呢？怎么做呢？这很关键。作为具有现代教育理念的农村小学教师要对于教育目标有着十分全面和明确的理解，能用切实的行动来推动学生全面的发展。例如，农村小学的高素质教师可以根据学生的未来成长和农村背景合理设定教育目标。他不能简单地将教学目标定位于学生的进一步学习，而应该善于从农村生活中发现。只有整合课程资源，采取适合农村学生的教育教学方法，才能提高学生在校生活质量，促进学生身心全面发展。（三）有利于课程改革的顺利实施课程改革作为我国当前阶段基础教育改革中的一项重要措施，反映出素质教育已全面展开。在实际工作中，我们发现农村小学数学教师整体素质较低。因此，要全面提高农村教师的综合素养。只有素质高的教师才能够深刻认识到课程改革的宗旨，才能够积极而稳妥地推进新课程。二、农村小学教师专业素质现状当前国家在发展农村教育中，农村小学教师的专业素质直接关系着农村小学生在生理和心理各方面的发展，关系着农村教育的质量，也关系到我国教育事业的进步。了解农村小学教师专业素质现状，发现存在问题及其根源，从而“对症下药”，这对推动农村小学教师的专业素质，推动农村教育质量的提高，推动我国教育事业的发展，都有着极其重大的作用。（一）农村小学教师专业知识不平衡要成为一名合格教师，专业知识不可或缺。就专业知识而言，农村小学教师的文化、本体、条件、实践知识呈现出不平衡的发展状态，具体表现为文化知识、生存及条件知识还未固化，实践知识的内化及应用意识亟待增强。多数农村小学教师感到所学教育理论知识较多，但对教学实践指导意义不大，这也侧面反映出当前农村小学教师知识面和视野不够开阔等情况。（二）农村小学教师专业能力不足专业能力对教师的专业素质起着极其重要的作用。农村小学教师的专业能力水平不容乐观，急需加强专业能力的培养。首先，教育科研能力薄弱。许多农村小学教师认为，他们的教育科研能力是最缺乏的。甚至有些教师也发表了一些教育研究方面的论文，但总体水平还不是很高。在优秀期刊特别是核心期刊上发表的论文很少，甚至有些教师在毕业时从未公开发表过论文。目前农村的教育能力总体较弱。究其原因主要有以下几个方面：第一，由于受到传统应试教育思想的影响，广大农村小学生对语文学科普遍不够重视，未能形成良好的阅读习惯；二是受信息技术条件的制约，无法很好的利用计算机及其他现代化教学设备；再次缺乏专业的师资力量，总体水平较低，存在一定局限性。其次，教学反思能力相对欠缺。部分教师教学反思意识淡薄，在教育教学过程中较少顾及学生的学习需求和问题，缺乏对教育教学各方面的总结和思考，较少持续改进教学方法和手段。农村小学教师应用现代教育技术的能力较弱。笔者通过调研发现部分农村小学已经配备了多媒体系统，但是很多教师并没有达到熟练操作多媒体设备的水平，甚至连基本的办公软件都没有达到灵活运用的程度，课件制作也较为粗糙。（三）农村小学教师缺乏专业情感教师职业情感是教师情感、态度和价值观的集中表现，是教师教育态度和工作热情的集中体现，它决定着教育教学的质量。一些教师存在职业倦怠现象，不愿主动参与进一步的培训和教育研究活动；专业认知与专业定位的起伏使得其对教师专业发展缺乏足够的理解。与此同时，部分农村小学教师职业规划不够明确，专业理念不到位、缺乏使命感，角色定位不够清晰，存在角色混乱等问题。职业情绪低落影响了很多农村小学教师创造力与专业价值的实现，导致其参与教育活动的热情不高，限制了其主观能动性与创新能力的充分发挥，使教学效果不佳。四、提高农村小学教师专业素质的策略（一）合理平衡教学任务，打造教育科研团队由于多数农村小学师资配置不到位，英语，音乐，体育，艺术学科师资匮乏，部分师资除担负学科教学任务以外，还要担负学科有关的其它教学任务。教学任务安排不合理，使得农村小学教师教学工作繁忙，同时教学任务重也让其无暇顾及自我完善，大大限制了农村小学教师专业素质培养。在新课改背景下，如何进一步优化小学课堂教学是每一个教育工作者都应思考的课题。这也导致了农村教师专业素质低下。针对上述问题，各校可直接把课程安排及教学任务同教师专业发展规划结合起来，制定专业发展规划，照顾教师教学任务，使教师在教学中获得快乐，更加高效地推动教师专业素质提升。另外，学校应加强对教育研究活动的关注，打造一支由初任教师和成熟教师组成的教研队伍，并以学校实际需求为出发点，以教师专业特长为导向，联合探索研究选题、设计出新颖而有意义的教育研究活动计划、开展有效的教育研究活动。建立一支教育研究团队，既能够使新手型教师对自己有一个客观的审视，了解自己的缺陷，又能够向成熟型教师学习教育研究的丰富经验，从而促进他们的发展；他们的朝气与思想又能够给团队带来更多的创造力，能够使他们事半功倍，由此提升教育理论水平、加强教育研究能力、促进教师全面发展。（二）加强人文关怀，完善培训体系农村小学教师职业情感逐渐缺失，职业认同感不强、教师队伍斗志不高，与他们社会地位较低有较大关系。学校领导应落实以人为中心的管理理念和塑造以人为中心的校园文化，营造和谐的育人环境、给老师们更大的关心与激励、减轻教师的工作压力，同时让农村小学教师感受到更大的尊重，帮助农村小学教师重建信心，使农村小学老师更愿意接受教育。同时，学校也需要不断有效地完善教师专业培训体系。学校要积极与教育行政部门合作，筹措农村小学教师专业培训经费，找准培训时机，完善培训方式，扩宽培训路径，并逐步建立健全培训体系，切实搞好培训。保证农村小学教师能够经常有效地参与到各种学习中，促进教师专业成长，让教师在授课过程中收获更加先进的教育理念与经验，从而提高自身的专业素质。（三）合理安排角色，积极参加进修学习职业角色定位不当，是导致农村小学教师职业倦怠，角色困惑等问题的主要原因。所以广大农村小学教师要调整好自己的心态，随时提醒自己做老师，成为学生的启蒙者，努力成为他们的榜样。他们还应该反思自己在各种情况下的角色，区分何时应该担任教学活动的设计者和管理者，并且布置学生有目的地，循序渐进地开展学习活动，何时该像他们的朋友与伴侣那样倾听他们的声音，进行正确的指导。许多农村教师不愿意出去求学，一是因为怕麻烦，二是信心不足。一方面在外学习过程繁杂，旅途奔累，学回来要跟别的同事交流经验，还得先把学习所得应用于教学实践中去，这需要很多时间和精力，另一方面有些教师觉得农村教师知识面狭窄，视野不够宽阔，没有信心去跟别的优秀教师进行沟通，宁愿一个人去研究。但是为了促进自身专业素质的提高，广大农村小学教师应调整心态，积极寻求外出深造的机会、借鉴经验、相互借鉴。这样有助于加强与外校教师的接触，营造相互沟通，协作的气氛，达到对等共赢的目的，从而进一步促进农村教育的发展。（四）坚持教学反思，自觉践行终身学习的宗旨还有学者建议：“即便是二十年的教学经验可能也不过是每年工作上的二十次反复而已；教师没有善于总结经验反思，便不会有长足的进步。农村小学教师教学反思常囿于形式，不重视反思的过程，从而在某种程度上制约其专业素质提高。为此，各校可采取教学反思互助会的方式，有规律地组织教师团队进行教学经验交流，结合他人评价和自我反思，营造教师间相互督促和帮助的气氛，及时引导教学实践，在教学中实现反思，在反思中实践。同时，教师应使用《小学教师专业标准（试行）》鼓励自己，追求终身学习这一根本思想。在进修学科知识与教育教学的同时，积极构建小学生发展、学生活动组织与实施、自然科学与社会科学的知识体系，促进科学素养和人文素养的提高，增强可持续发展能力，夯实专业成长基础。五、结语提高农村小学教师的专业素质是一个长期的目标，这就要求学校既要营造有利于自身专业发展的良好环境，仍需农村小学教师本人不断努力。在新时期，新政策的指导下，农村小学教师应脚踏实地地更新教育观念、借鉴他人经验并在实践过程中加以思考，才能使农村基础教育更上一层楼，完成乡村教育振兴规划。

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