一日生活中教师对幼儿失范行为回应的研究

一日生活中教师对幼儿“失范”行为回应的研究摘要：幼儿的行为受身心发展特点和生活环境的影响，3—6岁是个人初步形成规则意识的时期，也是个人成长中第一个最为关键的时期。教师受教育目标、内容、任务等的要求和自身素养的影响，在一日生活中会为幼儿规则意识的建立、自理能力的掌握和幼儿的成长制定一系列常规要求。而幼儿自身的局限性可能会导致在一日生活中表现出与教师提出的规则不一致的“失范”行为，面对幼儿此类“失范”行为教师的回应会对幼儿后续发展产生重要影响。因此，本文从一日生活真实情景中幼儿的“失范”行为着手，通过对幼儿行为和教师回应方式的分析，提出相关的有针对性的合理建议。为了在幼儿成长过程中充分发挥一日生活活动的重要作用，培养幼儿的自理能力、良好的规则意识和个性品质，以及提升教师对幼儿“失范”行为回应的能力、促进教师的专业化成长展开简单论述。关键词：一日生活；幼儿；“失范”行为；教师回应宝鸡文理学院本科毕业论文一、绪论（一）研究背景随着时代的不断发展，近年来幼儿教育越来越受到广泛的关注与重视。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“要珍视生活的独特价值”，科学合理的组织一日生活，实施规范科学的保育和教育工作。关注幼儿整体性、尊重个体差异性，掌握其学习方式和特点，懂得幼儿主要是在一日生活中学习成长和发展的，重视幼儿爱问好奇心强的学习品质等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：要因地制宜的实施素质教育，强调要明确幼儿是不同于其他学段的学生群体，幼儿是“在生活中发展，在发展中生活的”。帮助幼儿学习、认识和遵守一日生活中的基本行为规范，逐步引导幼儿学习并学会自我管理。《幼儿园工作规程》规定一日生活要结合实际情况开展，秉持一贯性与灵活性结合的原则，为幼儿发展建立必须且合理的常规要求，使得幼儿养成良好的行为习惯。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，教师应该贯彻正确的教育理念，尊重和爱护幼儿富有职业心，密切关注幼儿的发展，遵循幼儿身心发展特点做到以幼儿为本，为人师表，以身作则。合理的安排和组织一日生活的每一个环节，一日生活中贯彻灵活性教育原则。一日生活能够保证幼儿合理膳食和营养搭配、保证足够的睡眠以促进幼儿的成长发展；培养幼儿的卫生习惯和自理能力等。幼儿受身心发展特点和规律的影响，加之入园前长期受家庭照料者照顾每个幼儿都形成的不同的生活习惯和作息。幼儿园一般是幼儿初次离开熟悉的家庭环境，幼儿自身的各个生活习惯和行为都可能与在园的要求有所差异，由于这种差异导致的一些行为是属于正常现象，通过教师耐心帮助和引导是可以改善的。在日常生活中幼儿会表现出各种各样与教师要求的日常规范不同的行为即通常认为的幼儿“失范”行为，面对来自不同家庭背景的多名幼儿出现不同的“失范”行为教师如何回应也显得尤为重要，一日生活中教师对幼儿“失范”行为的恰当回应有利于幼儿及时改善“失范”行为能让幼儿养成良好的行为习惯、适应能力以及自理能力，有利于幼儿身心健康发展和成长，有利于幼儿建立良好的生活秩序和人际关系，有助于保障教育活动的实施等。因此文章聚焦真实的一日生活中教师对幼儿“失范”行为的回应，根据回应中发现的一些问题，经过分析提出了关于一日生活中教师对幼儿“失范”行为回应的相关的有针对性改进建议。（二）概念界定1.一日生活广义的一日生活是指根据相关教育规定，按照幼儿的年龄特征安排的幼儿在园的一切活动包括集体教育活动、户外活动、游戏活动等幼儿一天的经历的所有活动。狭义的一日生活是指依据相关教育规定，幼儿在幼儿园内的具体生活方面的习惯养成和自理能力培养的教育引导，包括进餐、喝水、如厕、盥洗、午睡，散步等常规性的以保育为主的生活环节在时间和顺序上的划分与安排。因此，本文中的一日生活取狭义的一日生活概念。2.一日生活中幼儿的失范行为（1）失范行为失范，也叫违反规范，是指个体或群体偏离或违反社会基本准则或道德规范的行为，是一个相对广泛的概念，简单而言是与规范想违背的一种行为。本文中所提到的失范行为主要面对的群体是学生，因而本文中失范的概念是学生所表现的与校园教育行为规范和教师常规性规范要求不吻合、不一致甚至是相违背的行为。（2）幼儿失范行为由于幼儿所处的年龄阶段是身心发育不成熟阶段也是身心快速发展阶段和人格初步形成阶段，主要表现在爱模仿、爱玩、活波好动、好奇心强主要借助直觉行动思维，与此同时也是幼儿生活成长中一个重要的转折阶段，因而幼儿的失范行为不同与其他学生群体的失范。幼儿失范行为是指幼儿在园内的一切行为习惯和活动中表现出的有意或无意间的行为和言语等，与幼儿园的规范和班级教师所制定的一日生活常规要求不符合的行为，通常情况下幼儿的此类行为被教师视为失范行为。3.教师回应教师回应本文主要是指在一日生活中面对幼儿符合常规要求或者不符合常规要求的一切行为方式，言语表现、寻求帮助的诉求等，教师所做出的相应的言语方面、肢体动作、眼神交流或者漠视忽略等鼓励诱导性或者批评命令性的应答性行为。二、一日生活中教师对幼儿“失范”行为回应存在的问题幼儿作为成长发展中的人是具有不稳定性、可塑性和个体差异性的。加之幼儿来自不同成长环境和家庭背景个人的习惯、生活方式、具备的能力自然也不尽相同，因而幼儿在幼儿园的行为也是多种多样的，与教师规定的行为符合或者不符合的失范行为也会有层出不穷的表现。面对班级中的多个幼儿教师要采取相对统一化的管理方式和教育模式显然具有很大难度，同时也将会面临各种各样难以预料的不同类型的问题和失范行为。教师的受教育程度、个人素养、专业知识素养、教学经验、教育理念、沟通能力等方面素养也参差不齐，形成了各具特点教育理念、教师观、儿童观、沟通方式等，这些因素也将影响教师对幼儿行为的回应。那么，在幼儿园真实一日生活情境中教师对幼儿“失范”行为的回应在本文中主要展开论述以下方面。（一）回应以命令和控制为主，缺少一定的科学性为了树立教师的威信，加强幼儿的规则意识适当的命令和控制性的回应有利于防止幼儿一些失范行为的产生，但是教师对幼儿“失范”行为一味的采取命令控制缺少指导的科学性不利于改善幼儿的失范行为，甚至会让幼儿对教师产生惧怕的心理。［案例1］午睡时教师组织好全班幼儿进入寝室说到：“所有的小朋友听好了不要把鞋子放在自己床附近，要把鞋子拿到小寝室的走廊一一放整齐，所有人不能脱袜子睡觉，所有人必须自己把外套脱了其他的衣服老师可以帮你，如果谁不自己脱外套老师就不管了。”有的小朋友不脱袜子觉得不舒服睡不着就偷偷脱了袜子教师知道后就批评的说：“你怎么这么不听话，自己不会穿袜子不让脱还偷偷脱真是毛病多。”幼儿园要求保育老师每天要做好消杀工作，于是保育老师要在教师组织幼儿午休时打扫活动室和盥洗室卫生。组织午休的只有主配班老师，由于幼儿多教师觉得自己忙不过来，就要求幼儿自己脱鞋脱衣服尽量不要让老师帮助，如果教师一个一个帮幼儿脱鞋脱衣服工作量太大，幼儿大多不会自己穿袜子，脱了袜子起床后教师还得特意帮助他们穿会浪费很多时间，于是教师全是命令的口吻要求幼儿，对于不会独自脱外套的幼儿甚至批评训斥。［案例2］如厕时教师说：“男生女生分开排队按照顺序上厕所，不允许有人不排队也不允许说自己不想上厕所，是什么时间就做什么事情，所有人必须上厕所现在不上厕所的一会不能单独上厕所；进入厕所后都必须踩着地面的小脚印上厕所，上完自己冲厕所，看谁不会独自上厕所还不讲卫生，如果发现就让他站厕所别出来。”睿睿和乐乐总是喝水量大比别的小朋友上厕所次数多，上厕所时还爱大声喧哗，老师就以为他们为了聊天以上厕所为由在故意捣乱，当幼儿单独举手要上厕所时，教师不让他们去甚至让站在一边反省，不信你们憋不住就爱捣乱。如厕是一日生活中的重要组成部分，是幼儿每天都要进行的且又是必不可少的生理活动，如厕的次数与个人的饮水量和生理特点有一定关系是存在个体差异性的。如厕的过程中能反映每个幼儿最基本的生活自理能力和卫生习惯，如厕不单单是满足幼儿生理排泄需要的途径，更是教师引导幼儿良好习惯培养的重要方式之一。如厕能力的培养、对幼儿的生活自理能力、自主力、克服困难等方面能力的锻炼具有举足轻重的意义。上述案例中教师让幼儿必须在自己规定时间上厕所是不科学的，活动中途总是单独提出要上厕所的幼儿是无视规则，认为是故意破坏规则的捣乱行为，以让幼儿憋着和罚站的方式惩戒幼儿让其反省，教师这种回应方式是错误的不科学的，回应缺少灵活性。在一日生活的各个环节中，小班幼儿由于刚离开熟悉的家庭环境进入幼儿园处于适应期，生活习惯都需要慢慢改变。通常幼儿会表现出在家中的言语和行为，不能按照教师要求的方式去做，教师认为幼儿是故意挑战自己的权威，于是对幼儿的回应缺少了科学的方式和灵活性，以命令、控制和制止为主甚至还有罚站，影响了幼儿的身心健康和发展。（二）回应缺少耐心和一定的技巧陶行知先生曾说：“捧一颗心来，不带半根草去。”这是对师德的恰如其分的写照，爱与责任也在其中。新时代的幼儿教师必须具有“五心”包括：爱心、耐心、细心、关心、精心，富有耐心和爱心是最基本的要求，只有有了爱心和耐心才能落实其它三心。在一日生活中面对幼儿的“失范”行为教师应该耐心的对待，同时运用一定的技巧耐心的回应幼儿，让幼儿在有爱的氛围中改善“失范”行为，以便于照顾好幼儿保证常规的落实和一日生活的顺利进行。［案例3］午饭时，教师要求幼儿安静进餐不讲话不发出奇怪的声音，可是，有的小组的小朋友就是说的不停不好好吃饭，教师让幼儿别说话安静吃饭没秒又开始讲话，见状教师对这组小朋友说：“你们这一桌的所有人都把勺子放下，把碗推到中间不吃了，什么时候不说话了什么时候再吃，我看你们就是不饿不想吃饭故意捣乱。”《纲要》中指出幼儿进餐时，“环境应该是安静、轻松、舒适、愉快的，而不是嘈杂、紧张、无序压抑的。”安静舒适的进餐氛围有利于幼儿良好的进餐保证了幼儿的健康。案例中进餐环节某小组幼儿不能按照要求安静进餐不停说话，教师让幼儿别说话他们安静没几秒又说话，于是就让他们不要吃饭了，觉得幼儿是因为不饿才不吃饭不停的说话，而忽略了幼儿年龄小规则意识水平低，好习惯养成需要一个漫长的过程，偶尔的忘记规则是可以理解的，但只要教师能耐心的多加引导就可以有效的改善。［案例4］午餐后教师带领全班幼儿在走廊散步，走廊定期有环创墙面更换布置，色彩搭配丰富画面和谐内容新颖极易吸引幼儿。因此，大部分幼儿在散步时会摸摸墙面的东西或者止步不前甚至偷偷拿下墙面的东西，影响了散步进度和墙面完整性。教师就说：“我说过什么你们不记得了吗？不让乱动东西怎么就管不住自己的手。”幼儿没停一会又偷偷动墙面的东西，见状教师便训斥再动就把手剁了看怎么动，在不听话让陌生人把你带走再也别来幼儿园了。幼儿所处的年龄喜欢颜色鲜艳的和新颖的事物是正常的行为表现，但是由于喜爱墙面布置甚至偷偷拿下墙面东西是幼儿的失范行为，这样不仅影响了散步进度和安排更是破坏环境创设的完整性的失范行为。教师正常的言语教育幼儿是应该的，但用恐吓的方式说剁手和让陌生人带走是错误的方式。3—6岁幼儿身心发展特点和规律表明幼儿园阶段幼儿活泼好动、好奇心强、行为具有相对随意性不受社会性强制制约等，他们是处于习惯学习和培养的阶段。爱动是孩子的天性爱摸摸这个动动那个物品是正常的，出现与成人规定方式不同的行为习惯是正常的可以理解的，只要加以正确引导和强化就会有所改善，从而养成良好的习惯。（三）回应方式单一，主要是语言性的教师回应的方式应该是以多种多样的方式呈现的，其中包括语言回应、肢体动作回应、眼神表情暗示型回应等并非是单一的。一日生活中当幼儿出现失范行为时教师通常会觉得语言回应直观明确便多采取语言回应很少用到其它的回应方式。[案例5］梦梦小朋友每次在吃饭的时候都会把绿色青菜和胡萝卜挑出来放在桌子上，老师说:“不许把绿色青菜和胡萝卜挑出来，它们是最有营养的菜吃它们会长高变漂亮，自己碗里所有的饭菜都要吃了不能挑食。”[案例6］楠楠小朋友不喜欢吃肉每次吃饭时就把肉挑出去，在吃饭时候，老师说给楠楠说:“排骨不是肉，你把排骨吃掉，我看着你把排骨吃了不好好吃饭的孩子没人喜欢。”上述案例中对于幼儿挑食的失范行为，教师只采取了语言性的回应，过于单一回应的效果差。进餐环节包括餐前准备，进餐过程中要掌握的技能和要求，餐后的整理等环节，每个环节都有具体的常规要求。其中就餐过程中，教师要仔细观察，有针对性的给予照顾，不随意催促幼儿进餐，不得不问原因任意批评幼儿，要求幼儿坐姿正确一手扶碗一手拿勺子安静吃饭，尽量不把食物掉到餐桌上，不挑食等，幼儿在就餐过程中，出现挑食的情况，是进餐环节中最常见的和最令教师头疼的问题，为了让幼儿做到不挑食教师要尽可能用巧妙的方法让幼儿接受不愿吃的食物，以保证幼儿合理膳食和营养摄入。（四）回应态度不积极积极的教师回应有利于幼儿改善失范行为，消极的教师回应不利于幼儿失范行为的改善。在一日生活中幼儿出现失范行为时，教师对幼儿的回应首先应该是积极的引导而不是消极的回应方式批评惩罚幼儿。［案例7］盥洗时，有的小朋友不站在地面标注的原点上排队，还总爱推搡别人和插队，老师说：“不排队的就最后一个洗手看你还插队不，再推别的小朋友就站出去。”还有的小朋友不请老师帮自己挽衣袖故意把水开到最大玩水，每次洗完衣袖就湿了，见状教师就说：“为啥把水开那么大水全洒外面了还得打扫，玩水很有意思吗？我看你就喜欢这样那就湿着衣服穿吧不换衣服了。”对于小班幼儿洗手时教师应该帮助幼儿挽衣袖，并且认真仔细地组织和指导幼儿用正确的方法洗手，防止幼儿玩水和不按照要求洗手，帮助幼儿养成良好的盥洗习惯，教给幼儿正确的洗手方式掌握正确的盥洗技能，使幼儿养成讲卫生的良好习惯、掌握正确的洗手流程和方法。［案例8］喝水时，泽泽小朋友端着水杯由于手没有扶稳水杯，好多水洒到了桌面和座位旁边的地面上，教师看到后没理睬心想看他会怎么办，而泽泽害怕老师看到批评自己就假装不知道把胳膊放在桌面脚踩在洒水的地方，老师见状很生气，就说不想喝水也不用这样啊，洒水了也不告诉我用胳膊和脚掩盖有什么用，你喜欢自己掩盖那还不赶紧去拿抹布和拖把来自己收拾。教师不了解幼儿弄洒水和自己掩盖已经洒出的水的原因，先不理睬等幼儿承认错误，见幼儿没有改变的动向就直接生气的批评幼儿，并且让孩子自己取抹布和拖把打扫。教师的行为没有顾及幼儿的安全问题，是情绪化的处理问题的方式，教师这样的做法是极其错误的。正确的做法是了解清楚幼儿洒水的原因，在教师的鼓励幼儿说出喝水环节的规则要求，帮助幼儿打扫洒出的水，如果幼儿还需要喝水就帮其再接杯水提醒幼儿端好水杯喝水。总之，幼儿期是人生的重要的起点，是生理、心理、智力、情绪情感迅速且不断发展的时期，也是良好习惯养成的关键时期。一日生活能力和习惯的培养，对提高幼儿的生活自理能力、幼儿智力发展、情绪情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义。总之，幼儿的年龄特征和已有经验决定幼儿在日常活动中难免会有或多或少不符合教师常规要求的行为。为了让幼儿更有效的在一日活动中形成良好的秩序感、生活习惯以及掌握自理能力，教师应该结合教育目标、幼儿的身心发展特点、个体差异性和实际情况引导幼儿。通过日常仔细观察一分为二的看待幼儿的行为，耐心合理有针对性的应对幼儿的失范行为，而不是一味简单的训斥或惩罚。三、一日生活中影响教师对幼儿“失范”行为回应的因素（一）教师自身因素的影响1.教师观教师观是在一定教育理念规范下教师通过长期的学习工作实践的积累，形成的个人相对稳定的教育观念。教育观影响教师的教育行为，包括对一日生活中幼儿“失范”行为回应方式的影响。教师的观念中认为想让幼儿形成良好的规则意识和自理能力，首先要树立教师的威严要让幼儿怕老师才会听话老师的，必须对幼儿严格要求不容一丝一毫松懈，否则就很难约束和管理他们。因此，在一日生活各个具体环节中教师常常以命令的语气和控制的态度要求幼儿必须听话按照要求做事情，常规要求缺少灵活性和一定的科学性。没有结合幼儿的“失范”行为具体问题具体分析，导致回应达不到预设的效果。2.儿童观儿童观是指教师通过所学的专业知识形成的对幼儿相对科学全面的认识。3—6岁幼儿天性是活波好动，思维、记忆、认知处于发展阶段，思维不可逆、具有自我中心意识，对规则容易遗忘。瑞士著名心理学家皮亚杰根据相关研究把儿童的道德发展划分为三个阶段，3到6岁幼儿处于前两个阶段分别是（1）前道德阶段：该阶段儿童没有真正的道德概念（2）他律道德阶段：认为道德规则是由权威确定的，权威通常是父母、教师等。教师认为该阶段幼儿处于他律阶段为主，加之各方面都在发展中具有不稳性，必须用严格的规则和强硬的态度规范幼儿的行为，才能使幼儿从小树立良好的规则意识和生活习惯。于是在一日生活中对幼儿午休中存在的失范行为和散步时的失范行为都采取强硬的命令控制型回应。3.专业素养教师的专业素养包括职业素养、知识素养、能力素养、心理素养四个方面。教师群体年龄各有差异受教育程度参差不齐，自身的专业素养也各具特色，对规则的理解和制定也自然各有特点、且存在偏差。专业素养对教师的影响是持久的，一日生活中面对同一幼儿的“失范”行为不同教师的回应方式也是不同的。一日生活中幼儿如厕时的“失范”行为教师的回应是缺少深层次的认识幼儿行为，如厕是个人的生理需求因人而异不可能做到完全统一的，只要幼儿是正常的如厕需求教师就应该有针对性的回应，一概而论的制止幼儿单独如厕的需求是教师缺乏专业素养的表现。在一日生活中面对类似的幼儿“失范”行为教师应该运用自身的专业素养做好正确的回应和指导。（二）外在因素的影响1.没有考虑到幼儿存在个体差异性个体差异性是指不同个体的同一方面发展速度和水平各不相同；不同个体具有不同的个性心理倾向；不同方面发展的相互关系存在差异。其中包括发展水平差异、能力倾向差异、学习方式差异、已有经验差异。一个班级中的幼儿来自不同的家庭生长环境，父母或者照料者的育儿理念、生活习惯方式、文化程度、经济能力等方面都有不同。幼儿也随之具有不同的行为习惯，加之每个幼儿性格特点本身也有差异，身心发展也有所不同。教师要求幼儿必须统一时间如厕、午休不能脱袜子甚至批评罚站，没有真正了解幼儿自身的状况和行为背后的原因，对幼儿的身心发展造成了极大的负面影响，不利于幼儿的成长发展，面对幼儿个体差异教师要做到因材施教才能有效促进幼儿的发展。2.幼儿园工作任务繁重作为幼儿园教师不仅承担教育幼儿的任务还必须做好幼儿的保育工作。幼儿园对教师有大量的考核安排例如：每周保教主任检查教师钢琴曲目弹奏、儿童画的完成情况、硬笔书法、活动设计方案、教寝室的消杀工作，每周教师必须在周五前完成下周的周计划、教育心得体会和工作总结等。同时教师必须根据幼儿园安排定期做好环创布置和更换。大量的工作任务使得教师缺少了精力和耐心，面对幼儿“失范”行为也少了应有的耐心，回应的方式大多是命令制止和控制型，回应也不积极。3.师幼配比悬殊过大，教师无法顾及每位幼儿由于社会发展的制约导致我国学前教育起步晚发展慢，幼儿教师在以往只被认为是看管小孩的，并不需要具备什么科学文化素养不受重视、不被看好。薪资待遇很低难以满足个人基本生活需求，因此长时间我国幼儿教师专业很少有人报考，同时很难留住专业性人才，久而久之导致正规化教师短缺。近年来随着国家经济和文化软实力的发展，人们开始注重孩子的启蒙教育，学前教育逐步受到人们重视幼儿入园率大幅度提升，导致师幼配比悬殊过大。《幼儿园工作规程》中对班级人数做了具体规定一般为：小班（3至4周岁）25人，中班（4至5周岁）30人，大班（5至6周岁）35人。而笔者实习的幼儿园小班人数均为30人，远远超出了正常的班级人数，因此2教1保教师根本无法像家中那样细致入微的照顾到每个幼儿，根本无法顾及每个幼儿的特点做不到因材施教，对幼儿的“失范”行为一概而论大多是简单而留于表面的回应。4.家长的不合理要求和不积极配合受社会的发展和时代特征的影响，越来越多家庭只生养一个孩子，全家人将希望全部都寄托在一个孩子身上关爱也都只给这仅有的孩子，因此出现了越来越多家庭多人宠爱一个孩子导致幼儿形成了很多不良习惯家长却不以为然。有的家长还一味地提出特殊化要求，让教师倍加关注和特殊化照料自己的孩子，稍有和自己在家照料方式不一致就不停地埋怨教师失职没有照顾好自己孩子。大部分幼儿经过教师的不断引导已经具备了规则意识，周内在园都表现较好，过个周末或者小长假又什么都不会了，幼儿的规则意识变成了零，家长的不积极配合导致5+2=0的效果。四、一日生活中教师对幼儿“失范”行为回应的改进建议（一）转变观念树立正确的教师观和儿童观教师观是时代背景和教育理念影响下，教师对其责任、职业特点、教师角色以及履行职责必须具备的基本素质等方面的认识和观点。教师的儿童观是教师对于儿童的根本认识、看法和态度等的总和，是儿童教育的基础，是影响教师观的重要因素。树立科学的儿童观，是幼儿教师有效开展一日活动的前提和基础。在一日生活中教师应该科学的看待幼儿的“失范”行为，要认识到幼儿是具有独特价值的个人；幼儿是享有一定的权利的人要尊重和保护幼儿的权利；幼儿是发展中的人发展存在潜力要及时挖掘，用发展的眼光看待幼儿允许其适当充分自由的发展；尊重儿童的个体差异性、平等对待幼儿、因材施教；幼儿的发展具有整体性和阶段性，注重幼儿的全面发展同时把握好关键期。开展常规习惯的认知教育，逐渐形成遵守规则的愿望和习惯；开展丰富的实践活动，逐步引导幼儿学习简单的自我管理；对于一日生活中幼儿的“失范”行为具体问题具体分析和回应。（二）正确认识幼儿“失范”行为做出合理回应处于幼儿园中的幼儿有三个阶段的特征，分别为幼儿初期（3—4岁）、幼儿中期（4—5岁）、幼儿晚期（5—6岁）。3岁对于大多数幼儿来说是一个重要的转折期，从3岁起，儿童开始离开长期陪伴的父母或者家庭照料者的照顾进入幼儿园过集体生活，生活范围扩大随之而来的是心理也发生了多种变化。幼儿初期的心理特点：1.行为受情绪支配性强；2.善于模仿；3.依旧借助直觉行动思维幼儿中期的心理特点：1.爱玩、活泼好动；2.思维以具体形象为主；3.开始自己组织游戏；4.开始接受任务。幼儿晚期的心理特点：1.好学、好问；2.个性初步具有雏形；3.抽象概括能力开始发展；4.逐渐掌握认知方法从幼儿以上心理特征我们不难看出教师所认为的幼儿“失范”行为并非幼儿出于故意和老师的行为规范要求作对，而是受幼儿心理发展特点所影响表现出的正常行为活动，作为教师必须正确认识和界定幼儿“失范”行为，根据活动中幼儿的需要选择相应的互动方式，对幼儿的表现做科学准确的应答。（三）贯彻终身学习理念，不断反思提升教师的专业素养常言道：“学无止境”，“活到老学到老”。在科学技术迅速发展、知识不断更新的当今时代，想要做好一名新时代的幼儿教师必须树立终身学习理念。终身学习理念是指贯穿个人一生的，持续的学习理念。日常生活中教师要培养自身强烈的学习责任感，用发展的眼光看待问题更新自己的知识体系，保持学习的热情、动力和习惯，在生活的点滴中积累和总结等。通过终身学习教师可以发现自己的不足、反省自己的行为并改正错误行为、提升自己的专业知识素养和技能、从而面对一日生活中幼儿的“失范”行为做出有针对性的回应。（四）开展相关的专题研讨丰富教师回应方式在繁忙的工作任务和幼儿众多的情形下，仅凭借教师个人力量很难抽出专门的时间研究一日生活中幼儿的“失范”行为，同时个人也很难有效解决幼儿一日生活活动中的“失范”行为和回应的不足。为了有效改善此类状况幼儿园可以定期组织教师开展专门针对此类问题的专题研究讨论会，教师也可以群策群力共商共讨，提出个人宝贵建议和有效的回应方式，在相互交流学习和研讨中理清相关问题，并寻求科学合理的解决方法，丰富对幼儿行为的回应方式，形成高效科学多类型的回应幼儿失范行为的方式。（五）尊重幼儿的个体差异性世界上没有两片完全相同的树叶，就像没有两个完全一样的孩子。在幼儿园一日生活中不能墨守成规以一成不变的方式对待所有的幼儿，时代在变化万事万物都在变化中发展，幼儿作为发展中的人也是不断发展变化的。不同幼儿在同一方面的发展速度和水平不同是幼儿的个体差异性的表现，教师要理解和尊重幼儿的个体差异性。在一日生活规则的执行中教师要学会变通，深入了解幼儿的发展水平、兴趣、爱好和特长，扬长避短、发展个性，因材施教，对自理能力相对差的规则意识水平低的幼儿耐心的帮助和引导多一份宽容和温情，让幼儿在舒适的氛围中改善自己的不良行为，促进幼儿更快乐健康的成长和自由的发展。（六）与家长及时沟通，做好家园共育家园共育是幼儿园和家庭双方通过积极主动的相互了解、配合、协作，共同促进幼儿身心和谐发展的互动活动，是幼儿教育中至关重要的环节。不同幼儿由于家长受教育程度、经济实力、思想观念、家庭结构影响对幼儿的要求各有不同甚至相差甚远，因此想更好了解幼儿帮助幼儿建立规则秩序，家园共育就是必不可少的。家园共育中家长可以通过直接和间接的方式参与幼儿园的教育活动，在家庭和幼儿园共同努力下让幼儿更好的发展，家园共育中教师和家长做到以下方式就可以实现1+1＞2的教育合力。1.客观评价幼儿，互相信任教师要热爱和尊重每一个幼儿，对每位幼儿做出客观公正的评价，与家长积极主动沟通，获得家长充分的信任和支持，同时家长也要做到信任每一位教师放心的将幼儿交给教师支持教师的工作。2.做到换位思考，相互尊重家长要理解教师同时照料来自不同家庭的多名幼儿，工作量大任务繁重的不容易；教师要理解家长对孩子的爱和关注方式，要学会从家长的角度去心疼孩子，在与家长沟通的过程中，要善于换位思考，用不同且适宜的方式与不同类型家长的相处，共同努力培养幼儿的规则意识和自理能力。3.讲究方法，掌握沟通交流的艺术家园共育是教育者和家长进行日常沟通，通过更细致准确的了解幼儿，促进幼儿更好的成长和发展。但是，对于一些家长不合理的要求教师要学会有技巧的委婉拒绝，当幼儿出现不恰当行为方式时不要一副兴师问罪的态度质问家长，要把握好语言的度以得到家长理解，运用自身的专业知识改变家长的育儿观念，遇到意见想法不一致时主动反思、保持沉着冷静、妥善处理，使得教师与家长的沟通深入而有效，从而形成教育合力，提升共育的质量。我国著名教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”生活即教育是强调生活本身的教育意义，因此幼儿园必须重视一日生活的教育意义。全面做好保教工作，从幼儿的身心角度出发，研究并做好幼儿的一日生活，并在幼儿的一日生活中赋予教育意义，真正做到保中有教，教中有保。培养了幼儿良好的习惯和能力，提高了教师的保教能力，关注到孩子的身心发展，推进幼儿与教师共同发展与成长，形成良好融洽的师幼关系。五、结语简而言之，对一日生活中幼儿“失范”行为和教师回应的研究，对幼儿和教师的成长和良性发展都具有重要的意义，教师应该转变观念正确分