白公鹅教学设计

白公鹅教学设计篇1：《白公鹅》教学设计

【教材解读】

在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿势，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由拘束”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

【教学目标】

1、同学能以肯定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

3、体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

【教学重难点】

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚熟悉了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今日，我们又要去熟悉俄国作家叶诺索夫描写的鹅。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

依据同学沟通随机板书：

傲岸、好斗……

二、初读感知

叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了许多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅究竟有什么异同，的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发觉，可以在书上写一写。

1、生读书、批注。

2、沟通初读：

⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

⑵这毕竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威严凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

（傲岸的）白鹅

三、对比阅读

学到这里，同学们争论一下：

同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

1、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

⑴自由读文：

感受白公鹅的派头。

⑵怎样写白公鹅的走路：

①每一步动作。

②过路的结果。

③被狗追逐时的缓慢行走。

（同：高傲、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

⑶请几个同学朗读课文。

2、抓重点段，进行对比阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简洁、吃法有板有眼、需要等候）

⑵叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶朗读感受鹅在河里的活动：

是怎样写白公鹅在水里的活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由拘束

3、请喜爱的同学起来读一读。

四、领悟方法

争论：两位为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

1、感受语言的力量。

2、写法：拟人、夸张。

3、详细的句子（见书）。

4、语言：幽默风趣。

5、两位对白鹅有什么样的感情？

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点：傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业超市

1、抄写课文中生动好玩的句子。

2、阅读《白公鹅》原文。

3、仿照《白公鹅》的方法写一种小动物。

【板书设计】

走路的姿态

白公鹅-海军上将的派头可爱

水中的活动

[《白公鹅》教学设计]

篇2：《白公鹅》教学设计

一、教学目标

1．同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2．初步体会表达方式的不同。

3.体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

二、教学重难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

三、教学预备：

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们，上一课，我们熟悉了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今日，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能辨别，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、沟通，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

4、沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

二、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅--傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将--白公鹅吗？

2、出鹅图，沟通想法。

结合引导学习白公鹅走路：

A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？

B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

C、狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案--我也不知道是哪只。

三、辩论

“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告知你们，叶。诺索夫先生可不喜爱这只白公鹅。”不信，我还有证据--

1、证据一：捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说好像也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌烦它，你听--（师读）

引导生读出宠爱。

2、证据二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌烦，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）

（那是喜爱它偷东西吗？板书：傲骨）

3、证据三：“吃了”

A出句“白鹅也许认为这个……大吃一惊了。”

B瞧，想到小男孩要把它吃了，该是厌烦了吧？（结合讲讲破折号）

C听你们这么说，是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时是不是这么说的（师范读，引同学说出讲俏皮话的特点）

“讲得有理，那你来试试。”

D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

四、小结

看来明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅布满了宠爱。还有谁喜爱这样的鹅？

[《白公鹅》教学设计]

篇3：《白公鹅》教学设计

易音

[设计理念]

教学这篇略读课文，要充分发挥同学的主体性，从整体人手，引导同学自读、自悟、得意。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，沟通阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

[教学目标]

1．熟悉课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会的语言特点，学习抓住特点写详细的方法。

[课前预备]

1．老师预备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的宠爱与敬重，教学中就能更好地以老师的情激发同学的情。

2．同学预备：仔细学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观看白鹅或其他动物的形状及活动。

[课时支配]

1课时。

[教学流程与设计意图]

一、图画比较，导入新课

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?

3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来熟悉这只白公鹅。(板书课题)

[设计意图]

图画导入，能吸引同学的留意。两幅“白鹅图”形象鲜亮，姿势不同，气度各异，同学有爱好进行观看比较。通过图画的比较，一方面能让同学初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发同学自主阅读的爱好，在比较中开头阅读。

二、自读课文，整体感知

1．同学自读课文。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．沟通初读状况：

(1)认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当

(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿势和平常的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)

[设计意图]

同学“读书”要有仔细的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培育了同学对课文的整体感知力量。

三、了解特点，丰富形象

1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓舞同学说出不同的词语。

(派头十足)

(威严凛凛)

(耀武扬威)白公鹅

(引人注目)

(自由拘束)

……

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样详细写的?再读课文，沟通争论。(在沟通过程中，依据同学的发言，老师适当引导同学学习重点句段。)

(1)“派头十足”的特点。

“它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)

比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿态，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会语言的诙谐轻松。

(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写详细。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

(边读边想象，可结合观看丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)

②不怜悯形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追逐。

(3)“自由拘束”的特点。(通过活动来写详细)

河上的活动。

岸边的活动。

(引导同学联系句子、课文插图和生活阅历理解、想象白公鹅的活动。)

4．这只白公鹅让人喜爱吗?

(1)对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?

①老师可参加沟通争论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了的宠爱之情?(在沟通争论中让同学感受到无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的宠爱。)

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受对白公鹅宏大的父爱的敬重与赞美。

(2)读自己喜爱的句子，表达出宠爱之情。

[设计意图]

阅读是同学的共性化行为，该环节的设计引导同学抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及是怎样详细描写这些特点的。同学自我阅读，自我发觉，自我探究，老师敬重并激活同学的不同阅读感受。老师留意引导同学学习品析词句、观看想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了同学对语言文字的感受，又促进了与的情感沟通，因而在同学头脑中形成的“白公鹅”将渐渐鲜亮、丰满、可爱。

四、阅读比较，学习表达

1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，争论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

2．结合板书，重点体会“抓特点，写详细”的方法。

3．说说你喜爱的小动物，运用“抓特点，写详细”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置同学回家“小练笔”。)

【设计意图]

在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培育了同学的阅读力量，对文章的特点感悟也更深。老师可适时指导同学运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高同学的读写力量。

[板书设计]

14．白公鹅

抓特点写详细

步态慢条斯理(落步走泥泞路狗追逐)

活动自由拘束(拍翅河面岸边)

主宰一切

[设计意图]

板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。

[特殊建议]

该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与同学的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，留意以下几点：

1．发挥同学主体作用。老师要努力营造宽松、和谐、公平的学习氛围，鼓舞同学乐观主动地进行阅读、参加沟通，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应留意引导同学自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的争论沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。

2．珍视同学阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读沟通“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特殊“珍视同学独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以确定。当然，假如同学的争论沟通偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，老师应相机加以引导。

3．考虑同学认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当留意的是，受年龄、阅读力量的限制，同学对写作方法的体会不肯定很全面、很深化，老师在教学时要关注学情、引导重点，从同学熟悉、理解的实际动身，不能要求过高。

附《白公鹅》后半部分内窨：

这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我临时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，雪白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

自鹅观察我，贴着草皮弓起脖子，威逼地咕哝着迎面逼来。我好不简单才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。

“喔--嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”

“小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。”

在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立即逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑担心的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!”

“嘎--嘎--嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。

就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不简单才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只观察一个个惊惶担心的鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+

冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，掩盖着冰雪的白茫茫草地渐渐发乌变黑，冰雪溶化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i

它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，悄悄地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正相互挤着，踩着，一只只安稳无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最终它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光绚烂的奇妙世界。

[名师简介]

易青，特级老师，中学高级老师，湖南省小语会常务理事，长沙市小语会常务理事，现任长沙市天心区教研室学校语文教研员。曾获湖南省听说训练赛课一等奖，主持讨论的教育科研课题获得湖南省电教试验成果一等奖，多篇教学论文获得国家、省市级一等奖，多篇文章发表于《湖南教育》等省级刊物。

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白公鹅其次次试教教案

教学目标：

1、熟悉7个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会语言特点。

教学重点、难点：引导同学通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受语言的特点，丰富同学的语言积累。

教学过程：

课前谈话：

同学们，上课之前，老师先让你们一个谜语。

一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。

生回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。

师：这学期,我们学习了丰子恺爷爷写的《白鹅》，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（傲岸）是从哪几个方面详细描写它傲岸的特点的？（姿势、叫声、步态、吃相）

一、导入课题

1、出示课题：今日，咱们要跟随俄国闻名作家叶.诺索夫去熟悉一只白公（板书）鹅。

2、齐读课题。

二、检查预习状况。

同学们已经预习过课文了，谁会读准这些词语？

扇面扇动奔跑直奔腔调熬汤

理当勾当掂量咽进落步海军上将

谁能用一两句话说说你对“海军上将”的理解。

叶.诺索夫这样说到--要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。谁能读好这段话。这段话让你体会到了什么?

三、整体感知课文内容，理清脉落

1、自主学习：

请同学们自由读读课文，想想是从哪几个方面来详细描写白公鹅的海军上将派头的？

2、沟通。

依据同学回答板书：

步态（第2自然段）、

活动（3－6自然段）

预设：同学有可能会说：抢地盘、洗澡、拍打翅膀、玩耍、打斗、公然吞食鱼饵

老师可以适时板书并小结归纳：其实，这些都是在写白公鹅平常在浅水滩里的--活动状况（玩相）板书。

小结：是的，课文就是从白公鹅的步态以及活动状况这两个方面来详细描写白公鹅的特点，体现它的海军上将派头的。

四、自主学习，感悟特点

1请同学们默读课文第2-6自然段，想想这只白公鹅有什么特点,使得称之为海军上将呢？划出让你印象最为深刻的词句，写写简洁的批注。

2、沟通：这只白公鹅有什么特点,使得称之为海军上将呢？

研读句子一：它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上脚蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追逐,这只鹅也决不举步奔跑。它总是傲岸地、一动不动地挺着长长的脖子，似乎头上顶着一罐水。

A它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。（动作缓慢，考虑周全，像海军上将在检阅部队）

b通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［海军上将一身洁白的军装，就给人一种威严、神气的感觉，任何的困难险阻在他的面前总显得那么渺小］

c就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔跑。［和海军上将一样，即使危急来临，它也临危不惧］

d它总是傲岸地、一动不动地挺着长长的脖子，似乎头上顶着一罐水。［任何时候，它都显得很傲岸，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范］

3、小结：的确，它走路时的慢条斯理、傲岸的样子，就像一位海军上将，派头十足,理当荣膺海军上将衔！

重点研读句段三：

可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，相互玩耍。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂移着撕咬下来的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

重点体会白公鹅的“耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。（详细可从“根本不把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词语）

重点讨论句段三:

有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。

同学们，好好读读这段话,你发觉在语言表达上有什么特殊之处?

（勾当是个贬义词，但又用上“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”的词句又让人体会到其实是非常观赏鹅，有意以诙谐幽默的话渲染气氛，表达了对“鹅”的宠爱之情！）

引导：关注破折号的作用。

句二：白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。

小练习：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？（关注三个：刚开头叙述的时候主语是“它”--白公鹅，接着便成了“他”，就是白公鹅的仆人斯焦普卡，后来又变成了“它”）

小结：白公鹅的步态慢条斯理,不慌不忙，活动起来无忧无虑，自由拘束,耀武扬威,难怪，会说--

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

五、写法对比

同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相像之处与不同之处呢？

请同学们完成表格，可以四人小组合作，也可以自主完成。

[《白公鹅》教学设计]

篇4：《白公鹅》教学设计

【教学重点】

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

【教学难点】

同学争论，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富同学的语言积累。

【课时支配】

1课时。

【教学过程】

一、导入

1、师：上节课我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

（指名同学回答）

2、这节课我们再来熟悉一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

（板书）

白公鹅

（生齐读课题）

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画诞生字和好词好句，使用工具书（字典等）自同学字生词。

2、老师播放媒体资源中课件中的范读动画，让同学留意生字读音。

3、指名同学逐段读文。

4、检查同学对生词的自学状况。

提示：

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，似乎每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòudàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：把握、支配人或事物的力气。在文中指白公鹅认为自己把握着整条河。

三、对比阅读

1、师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

2、小组学习汇报。

（师板书）

姿势叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

（提名同学回答）

3、列表，引导对比阅读：

再读课文划出重点句，进行对比阅读和沟通。

（板书）

白鹅白公鹅

姿势

叫声

步态

吃相

玩相

（让同学根据黑板上的表格，小组合作思索、争论）

4、同学汇报。

5、老师重点提示：

师：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

⑴同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（自由读文：感受白公鹅的派头）

怎样写白公鹅的走路：

①每一步动作。

②过路的结果。

③被狗追逐时的缓慢行走。

同：高傲、派头；

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。

（请几个同学朗读课文）

⑵丰子恺怎样写鹅的吃相？

（提示：食料简洁、吃法有板有眼、需要等候）

叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（提示：戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶朗读感受鹅在河里的活动：是怎样写白公鹅在水里的活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由拘束

（请喜爱的同学起来读一读）

四、领悟方法

1、争论：

两位为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

（同学争论）

2、同学汇报，老师指导：

⑴感受语言的力量。

⑵写法：拟人、夸张。

⑶详细的句子（见书）。

⑷语言：幽默风趣。

⑸两位对白鹅有什么样的感情？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点：傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。

⑹总结：

我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业

1、抄写课文中生动好玩的句子。

2、仿照《白公鹅》的方法写一种小动物。

【板书】

14、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

肩膀：无忧无虑、自由拘束

共性：强占地盘、自认是河的主宰

[《白公鹅》教学设计]

篇5：《白公鹅》教学设计

1．同学能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会表达方式的不同。

情感性目标:体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

教学重难点:通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

教学课时:一课时

教学过程

一、复习引入

1．我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节课我们再来熟悉一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1．同学默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．同学沟通。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4．这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威严凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（傲岸的）白鹅

6．学到这里，同学们争论一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

[《白公鹅》教学设计]

篇6：《白公鹅》教学设计

学习目标

①正确、流利、有感情的朗读课文。

②了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

③能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观看与表达方法。

④读记好词好句，积累语言。

课前预备

①预习课文，自同学字词。

②课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

①出示课文插图（或多媒体可见）

②观看、说话：这是一只什么样的白鹅？

③导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪

些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读精确     。

②指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

①设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读

和沟通。

白鹅白公鹅

①姿势

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

B、从表中你发觉什么？（相同点、不同点）

②抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同

点是什么？（同：高傲、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯

理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后

追逐的步态。）

③抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、争论：两位为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

品读词句，体会感情

①找出自己最喜爱的词、句。读一读。

②两位对白鹅有什么样的感情？

作业

抄写课文中生动好玩的句子。

课后小节：

我采纳了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了爱好，通过比较使

孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培育了学

生的阅读力量，对文章的写法也有所感悟。

[《白公鹅》教学设计]

篇7：白公鹅教学设计

白公鹅教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观看与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

课前预备：

1、预习课文，自同学字词。

2、课文插图（或制作课件）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）

2、观看、说话：这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读精确     。

2、指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

B、从表中你发觉什么？（相同点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、争论：两位为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

篇8：《白公鹅》教学设计

[设计理念]

教学这篇略读课文，要充分发挥同学的主体性，从整体人手，引导同学自读、自悟、得意。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，沟通阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

[教学目标]

1．熟悉课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会的语言特点，学习抓住特点写详细的方法。

[课前预备]

1．老师预备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的宠爱与敬重，教学中就能更好地以老师的情激发同学的情。

2．同学预备：仔细学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观看白鹅或其他动物的形状及活动。

[课时支配]

1课时。

[教学流程与设计意图]

一、图画比较，导入新课

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?

3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来熟悉这只白公鹅。(板书课题)

[设计意图]

图画导入，能吸引同学的留意。两幅“白鹅图”形象鲜亮，姿势不同，气度各异，同学有爱好进行观看比较。通过图画的比较，一方面能让同学初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发同学自主阅读的爱好，在比较中开头阅读。

二、自读课文，整体感知

1．同学自读课文。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．沟通初读状况：

(1)认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当

(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿势和平常的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)

[设计意图]

同学“读书”要有仔细的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培育了同学对课文的整体感知力量。

三、了解特点，丰富形象

1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓舞同学说出不同的词语。

(派头十足)

(威严凛凛)

(耀武扬威)白公鹅

(引人注目)

(自由拘束)

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样详细写的?再读课文，沟通争论。(在沟通过程中，依据同学的发言，老师适当引导同学学习重点句段。)

(1)“派头十足”的特点。

“它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)

比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿态，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会语言的诙谐轻松。

(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写详细。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

(边读边想象，可结合观看丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)

②不怜悯形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追逐。

(3)“自由拘束”的特点。(通过活动来写详细)

河上的活动。

岸边的活动。

(引导同学联系句子、课文插图和生活阅历理解、想象白公鹅的活动。)

4．这只白公鹅让人喜爱吗?

(1)对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?

①老师可参加沟通争论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了的宠爱之情?(在沟通争论中让同学感受到无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的宠爱。)

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受对白公鹅宏大的父爱的敬重与赞美。

(2)读自己喜爱的句子，表达出宠爱之情。

[设计意图]

阅读是同学的共性化行为，该环节的设计引导同学抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及是怎样详细描写这些特点的。同学自我阅读，自我发觉，自我探究，老师敬重并激活同学的不同阅读感受。老师留意引导同学学习品析词句、观看想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了同学对语言文字的感受，又促进了与的情感沟通，因而在同学头脑中形成的“白公鹅”将渐渐鲜亮、丰满、可爱。

四、阅读比较，学习表达

1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，争论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

2．结合板书，重点体会“抓特点，写详细”的方法。

3．说说你喜爱的小动物，运用“抓特点，写详细”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置同学回家“小练笔”。)

【设计意图]

在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培育了同学的阅读力量，对文章的特点感悟也更深。老师可适时指导同学运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高同学的读写力量。

[板书设计]

14．白公鹅

抓特点写详细

步态慢条斯理(落步走泥泞路狗追逐)

活动自由拘束(拍翅河面岸边)

主宰一切

[设计意图]

板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。

[特殊建议]

该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与同学的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，留意以下几点：

1．发挥同学主体作用。老师要努力营造宽松、和谐、公平的学习氛围，鼓舞同学乐观主动地进行阅读、参加沟通，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应留意引导同学自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的争论沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。

2．珍视同学阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读沟通“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特殊“珍视同学独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以确定。当然，假如同学的争论沟通偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，老师应相机加以引导。

3．考虑同学认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当留意的是，受年龄、阅读力量的限制，同学对写作方法的体会不肯定很全面、很深化，老师在教学时要关注学情、引导重点，从同学熟悉、理解的实际动身，不能要求过高。

附《白公鹅》后半部分内容：

这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我临时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，雪白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

自鹅观察我，贴着草皮弓起脖子，威逼地咕哝着迎面逼来。我好不简单才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。

“喔――嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”

“小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。”

在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立即逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑担心的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!”

“嘎――嘎――嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。

就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不简单才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只观察一个个惊惶担心的鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+

冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，掩盖着冰雪的白茫茫草地渐渐发乌变黑，冰雪溶化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i

它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，悄悄地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正相互挤着，踩着，一只只安稳无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最终它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光绚烂的奇妙世界。

篇9：《白公鹅》教学设计

进展性目标

1、同学能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。

情感性目标

体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

教学重难点

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

教学课时

一课时

教学过程

一、复习引入

1、我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2、这节课我们再来熟悉一只白鹅，它就是俄国作家叶・诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1、同学默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2、同学沟通。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4、这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威严凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（傲岸的）白鹅

6、学到这里，同学们争论一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

板书

的白鹅、（）的大白鹅

篇10：白公鹅教学设计

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚熟悉了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今日，我们又要去熟悉俄国作家叶・诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。（展现可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展现。

二、展现学习成果

（一）基础学问展现（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰。

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思索题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展现

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

（1）生：观看文中的插图后，我想说一说：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今日它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说：我正在闲适得意地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，()我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今日的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

（2）这毕竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威严凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅。

（3）好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（傲岸的）白鹅。

（三）学校语文创作性展现

1、展现共性谈感受。

2、展现续写、仿写片段。

3、展现制造性朗读。

4、展现心得体会。

三、激发学问冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？（相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。）

四、学问拓展延长

依据《白公鹅》的写法进行仿写。

板书设计：

走路的姿态

白公鹅―海军上将的派头可爱水中的活动

作业超市：1、抄写课文中生动好玩的句子。2、阅读《白公鹅》原文。

篇11：《白公鹅》教学设计

一、预习探究

1、仔细读课文，熟悉并能正确书写本课相应的词语。

2、想一想课文主要讲了什么事？

3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。

熟悉生字，理解字词，了解课文相关学问，感知文章大意。

二、合作沟通

1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片）

2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。

3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？

4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么？

5、简介丰子恺。

（1）今日这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。（板书：13、白鹅）

齐读课题。这是闻名的文学家丰子恺先生写的，想不想熟悉一下这位文学大师？

（2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。

（3）看了他的简介后，你想说什么？（接着同学的话题说）所以读丰

子恺先生写的文章，我们应当感到很荣幸。

（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展现丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。

6齐读课题，问同学：读了课题后，你最想知道什么？

7、同学质疑。

8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

1、同学看图片。

2、用一个词语说对白鹅的感受。

3、同学背诵《咏鹅》。

4、同学看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？

5、同学质疑。

同学会提出问题：这是怎样的一只白鹅？

6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

创设意境，同学学习爱好浓。

巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。

梳理读书疑难问题。要向同学简洁介绍丰子恺

三品读体验1、品读“吃相”部分

（1）在这几方面的描写中，着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相观看得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。

（2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“n”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方？用“＿＿”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么？可以把你的体会写在旁边。

（3）你从哪些词读出了它吃相的好玩？什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？相机板书两个词。（师：吃饭的时候必需是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。）

（4）这句话让你体会到了什么呢？（鹅的'傲岸）谁来读一读？

（5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。”

①“堂倌”是什么？（相当于以前饭馆里的服务员）

②为什么白鹅吃饭时必需有人侍侯？接着找。

（6）等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.（顺势提问：什么是窥伺？就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（傲岸）读一读。

（7）还有哪里让你发笑的地方？出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”

好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么？（生自由说）吃饭都必需有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅的确是“好一个傲岸的动物！”可见丰子恺先生是多么喜爱这只大白鹅呀！难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀！

（8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感爱好，你就读哪几句？读出鹅的傲岸来。指名读。师生共评。全班齐读。

2、趣读“姿势、叫声、步态”部分

真是一只架子十足的鹅老爷啊！这位鹅老爷的傲岸不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿势、叫声、步态”上。你对哪部分内容感爱好，抓紧去读一读吧！画出能表现白鹅傲岸的句子。

⑴“姿势”方面

同学读句子，你体会到了什么？哪些词是体现鹅傲岸的？（板书：伸长头颈、左顾右盼）你能读出它的傲岸来吗？它傲岸的姿势让不由得发出这样的感叹：“好一个傲岸的动物！”

⑵“叫声”方面

①对叫声感爱好的同学来读一读。通过哪些词你读出了它傲岸的特点？

②课文举了什么例子来说明它的叫声的傲岸？

顺势提问：假如鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？假如篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（绽开想象）

③从这些句子中你体会到了什么？（尽职、傲岸）白鹅傲岸的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个傲岸的动物！”

师：多么尽职、傲岸的白鹅呀！请女生来读一读其次自然段，让我们再去体会一下它的尽职和傲岸吧！

⑶“步态”方面

①信任对白鹅步态感爱好的同学肯定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么？（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗？（展现包公出场的片段影像资料）

篇12：《白公鹅》教学设计

教材分析：

这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

教学目标：

教学思路：

以读为主线，让同学自读自悟。注意同学的语言积累，注意同学写法的感悟。

1、熟悉9个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

教学重点、难点：引导同学通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富同学的语言积累。

教学过程

（一）启发谈话，导入新课

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那好玩可爱的白鹅，这节课我们再来观赏一篇写鹅的文章――《白公鹅》。师板书课题。

（二）自能读书，理解课文

1、同学自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练同学的听力）

2、同学轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以相互沟通。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

（三）汇报沟通，读出韵味。

同学畅所欲言。老师依据同学的沟通随机点拨并指导朗读。

课堂预设：

（一）当同学沟通到它的姿势时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让同学读出自己的共性。让同学讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追逐……傲岸地、一动不动地……似乎头上顶着一罐水。”指名读。

（二）沟通它平常的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……由于它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

（四）积累语言

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是惋惜。让同学选择自己喜爱的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

（五）感悟写法

让同学小组争论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

（这一点对于三班级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再详细描写等。

（六）课堂总结

课后请同学们仔细地观看你所喜爱的小动物，观看它的生活习性，这下次作文打下基础。

板书设计：白公鹅

篇13：《白公鹅》教学设计

《白公鹅》教学设计

教学内容

14、白公鹅

教学目标

1、同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。

3、体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

教学重难点

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

课前预备

相关图片与文字幻灯。

教学过程

个人使用批注

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚熟悉了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今日，我们又要去熟悉俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。（展现可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展现。

二、展现学习成果

（一）基础学问展现（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调，掂量，涟漪，无忧无虑，属于，主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思索题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展现

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

(1)生：观看文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的.样子，我早就见惯了。不知今日它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说:我正在闲适得意地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今日的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这毕竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威严凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（傲岸的）白鹅

（三）创作性展现

1、展现共性谈感受。

2、展现续写、仿写片段。

3、展现制造性朗读。

4、展现心得体会。

三、激发学问冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)

四、学问拓展延长

依据《白公鹅》的写法进行仿写。

板书设计：

走路的姿态

白公鹅、—海军上将的派头可爱

水中的活动，作业超市：

1、抄写课文中生动好玩的句子。

2、阅读《白公鹅》原文。

篇14：白公鹅教学设计

【学材简析】

在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿势，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由拘束”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使同学体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培育同学的阅读力量，通过比较，对文章的写法有所感悟。

【设计理念】

教学这篇略读课文，要充分发挥同学的主体性，从整体人手，引导同学自读、自悟、得意。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，沟通阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

【教学策略】

《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使同学体会到，不同的人写同一类型的事物，观看角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作比较，学习的观看与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

【教学重点、难点】

引导同学通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富同学的语言积累。

【课前预备】

1、预习课文，自同学字词。

2、制作课件。

【课时支配】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点？

2、观看、说话：今日，我们再来熟悉俄国作家叶.诺索夫写的白鹅。这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

（设计意图：图画导入，能吸引同学的留意。两幅“白鹅图”形象鲜亮，姿势不同，气度各异，同学有爱好进行观看比较。通过图画的比较，一方面能让同学初步感知自公鹅的'特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发同学自主阅读的爱好，在比较中开头阅读。）

二、初读课文

自由读课文，读准字音，看看白公鹅有什么特点，课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点，的写法又与丰子恺的写法有哪些异同？读书时有了新发觉，可以在书上写一写。

（设计意图：“书读百遍，其义自现”。同学“读书”要有仔细的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。通过初读，把课文读通、读顺，