第十二章-利他行为

第十二章利他行为课程：社会心理学班级：社工1051，1052教师：许加明社会心理学教学课件内容概要1利他行为的含义及研究范畴2利他行为的产生3利他行为的影响因素1利他行为的含义及研究范畴1.1利他行为的含义不求回报的自觉自愿的助人行为。对他人有好处可能对自己有损失没有自私动机自觉自愿发生亲社会行为：一切有益于他人和社会的行为。亲社会行为利他行为

1.2

利他行为的研究范畴

1.2.1利他行为的表现形式

（1）帮助别人——道义感（2）克制别人——正义感（3）克制自己——责任感（4）补偿别人——公平感1.2.2利他行为的结果（1）积极结果

①受助者心存谢意②利他者自我肯定，并受到外界赞扬和鼓励

（2）消极结果——利他行为对利他者有益、对受害者有害

①受助者没有谢意，甚至以怨报德②利他者自我怀疑，外界也没有赞扬和鼓励2利他行为的产生

2.1本能论利他主义是一种由遗传决定的，为保证物种的生存而牺牲个体的内部机制。

2.2习得论利他行为是一种后天学习来的行为，与年龄有关，婴儿是没有利他行为的，要到一定年龄才可能发展起来。认知发展论者皮亚杰（1932）认为，儿童的道德是经历了“他律道德性”和“自律道德性”两个有质的差别的阶段发展起来的。在第一个阶段，儿童认为规则是由外在的权威给予的，因此，必须遵守，并根据对它的服从和脱离的程度来辨别善恶。这个时候儿童只有在作为权威者的父母的要求下才会作出帮助别人的行为，由自我中心造成的缺乏移情能力，使他们很难自动作出助人行为。在第二个阶段，儿童认为规则是通过相互约定而形成的，而且能够变化，不再根据结果而是根据意图来辨别事物的善恶。此时，儿童脱离了自我中心，开始关心他人的想法和感情，移情能力增强，助人行为增多。鲁宾和施奈德（1973）研究发现，儿童帮助他人的意愿是随着年龄而增长的，与他们的道德推理直接相关。一般认为，6-12岁是助人行为发展最快的时期，这与儿童认知能力的发展和生活的范围、内容的变化使他们的道德判断从自我中心转向互惠是一致的。3利他行为的影响因素

利他行为的影响因素可以从情况的紧急程度、助人的得失、助人者、求助者和助人情境五个方面进行分析。

3.1情况的紧急程度情况的紧急程度直接决定利他行为是否会被唤起。研究证明，情况越紧急，利他行为越有可能发生。

紧急事件具有以下特点：（1）突然或出乎意料地发生；（2）当事人可能要受到伤害或已经受到伤害；（3）随着时间的延续，情况越来越严重和危险；（4）没有其他人可以帮助当事人；（5）旁观者有能力给予当事人帮助。

3.2助人的得与失助人所要付出的代价越大，助人行为发生地越少。

3.3助人者因素

（1）家庭中的社会化和榜样的作用利他者在儿童时期形成的观念以及父母的言传身教，都是他成人以后所做出的利他行为的重要原因。①个人在家庭中的早期社会化对成年之后的利他行为有非常重要的影响。②模仿是儿童学习利他行为的重要途径。③外部的奖励和惩罚也是学习利他行为的一个重要途径。（2）个性因素特殊的个性特征能够增加或减少个体的助人行为。研究发现，能够增加助人行为的个性特征是：较强的社会责任感，较强的社会动机，相信自己对事情有效，对情况的要求有对付能力，同情理解他人，身高体重较占优势，高自我监控，信教等。

（3）性别差异研究表明，男性比女性表现出了更多的助人行为。

（4）心境一般结论：增加助人积极心境向内：多助人目光、思维

向外：少助人一般结论：减少助人消极心境向内：少助人目光、思维向外：多助人

3.4求助者因素（1）求助者需要帮助的程度一般来说，人们更容易帮助那些他们认为自己没有解决问题的能力，因而必须求得帮助的人。（2）个性因素求助者特殊的个性特征能够增加或减少他所获得的帮助。研究发现，能够增加受人帮助的个性特征是：女性，与求助者存在某种关系，外貌有吸引力，人品好，对自己所处的困境负有较少的责任（不受责备者）。

3.3助人情境3.3.1自然环境（1）天气一般说来，舒适的天气和气候可以增加利他行为。（2）噪音噪音会减少人们的助人行为。3.3.2社会环境（1）旁观者的数量一般说来，旁观者越多，助人行为越少。

群体规模被试人数癫痫发作之前反应的百分数（%）曾有过反应的百分数（%）干预发出的时间（秒）21385100523266285936133162166在癫痫发作实验中的干预与群体规模（2）对情境的社会性定义——社会比较当事件的性质模糊不清时，人们倾向于参考他人的反应来对事件作出判断，这种对情境的判断受他人反应影响的现象，就是对情境的社会性定义。

群体规模2-6分钟之内报告的百分数