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文档简介
小学语文教学设计实例
此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合
起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让
学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。WTF和大家分享的小
学语文教学设计实例资料,提供参阅,欢迎你的阅读。
小学语文教学设计实例一
教学要求;
1.通过交流平台,学习默读的方法。
2.识字加油站认识并积累和“目”有关的字,积累识字方法。
3.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类积累生活经验。
4.积累有关友善的名句°
教学重难点:
1.通过交流平台,学习默读的方法。
2.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类并积累生活经验。
课前准备:
课件。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、交流平台。
1.全班交流默读的方法。
2.你还有什么好的方法介绍给大家?
3,你打算今后怎么做?
二、识字加油站。
1.回顾以前的识字方法。
熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等。
2.(课件出示字词)你有什么发现?
3.说读词语,说发现。
4,从字形字音上,你有什么要提醒大家的?互相交流一下。
三、词句段运用°
(一)(出示第一组句子)
1.读句子,说说句中的加点字能互换吗?
a.小组交流。
b.全班汇报。
2.用加点词各写一句话。
(二)(出示第二组词语)
1.读一读,说说你的发现?
,小组交流发现。
d.全班汇报。
词语都是生活用品和食品。
2.妈妈要去超市买这些东西,怎样在购物时既方便又不会遗漏?
a.小组合作交流分类。
b.汇报分类结果.
3.说说在生活中可以如何运用。
四、日积月累。
1.课件出示句子。
2.读句子,交流对句子的理解。
a.小组交流。
b.汇报。
3.尝试背诵。
五、总结
同桌间互相讨论这节课你有什么收获。
教学反思:
此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合
起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让
学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。
小学语文教学设计实例二
教学要求,
1.通过交流平台,学习默读的方法。
2.识字加油站认识并积累和“目”有关的字,积累识字方法。
3.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类积累生活经验。
4.积累有关友善的名句。
教学重难点;
1.通过交流平台,学习默读的方法。
2.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类并积累生活经验。
课前准备:
课件。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、交流平台。
1.全班交流默读的方法。
2.你还有什么好的方法介绍给大家?
3.你打算今后怎么做?
二、识字加油站。
L回顾以前的识字方法。
熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等。
2.(课件出示字词)你有什么发现?
3,说读词语,说发现。
4.从字形字音上,你有什么要提醒大家的?互相交流一下。
三、词句段运用。
(一)(出示第一组句子)
1.读句子,说说句中的加点字能互换吗?
a,小组交流。
b.全班汇报。
2.用加点词各写一句话。
(二)(出示第二组词语)
1.读一读,说说你的发现?
c.小组交流发现。
d.全班汇报。
词语都是生活用品和食品。
2.妈妈要去超市买这些东西,怎样在购物时既方便又不会遗漏?
a.小组合作交流分类。
b.汇报分类结果。
3.说说在生活中可以如何运用。
四、日积月累。
1.课件出示句子。
2.读句子,交流对句子的理解。
a.小组交流。
b.汇报。
3.尝试背诵。
五、总结
同桌间互相讨论这节课你有什么收获。
教学反思;
此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合
起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让
学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。
《小学语文教学实例及分析>》这门课向我们讲述了古诗文、口语交
际、写字教学、习作教学和综合性学习5个部分的实例和分析力o其中《习作
教学的案例》给我的帮助最大c先说“背景分析力”,不论是古诗文还是习作
教学,不论是口语交际还是写字教学,背景分析力都是想当重要的,教师只有
把学生的学习背景分析,清楚了,才能做到有的放矢。例如《习作教学案例》
中例举的是人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四-习作”《我学会
了》,教师在“学情分析下”方面先简单说了这篇习作训练在整册教材的位置
和要求,然后确定了如下教学目标;
1.鼓励学生仔细观察,培养创新思维能力,激发学生习作的兴趣;
2.习作做到语言较通顺,内容较具体;
3.表达出自己的真情实感,说真心话,吐真情。
有了这样明确的教学目标,习作就有了方向。这些目标是教师心中的导向,
并不是直接的告诉学生。因为在教学过程中我们可以看得出。
再说“案例描述”,“案例描述”不等同于我们平时的说课,因为案例描述
的时间比较长,大约是36分钟,所以教师在描述案例的时候非常详细的向我们讲
述了“教学过程”中的精彩设计,例如,中关村三小的耿春龙老师在描述他的《包
饺子》教学过程中给我们讲讲到:教师从语言与穿厨师衣服进行导入,像模像样的
向学生展示自己的包饺子,然后让学生从下边三个回合进行训练,把训练目标隐藏
在活动当中。激发学生听、说、思考、写的兴趣。第一回合:像不像,重点训练写
“详细”°
第二回合:美不美,重点训练习作写“具体”。
第三回合:新不新,重点训练习作写出“个性”。
在学生交流的过程中,教师进行无痕引导,引导学生不仅仅要知道老师做了
什么,更重要的观察老师是怎样做的,能还原老师包饺子的过程。这样就可以做到
“详细、具体”;
在学生兴趣达到极点的时候让学生去体验包饺子,并在此环节中训练用词的
准确性,意图是不论成功与否,对学生都是一种锻炼,都是一种真切的生活体验,
而作文所需耍的就是这种生活体验。
习作训练不是学生实践完了就完了,教师设计了这样的一个环节,回忆比赛
中的精彩瞬间:
当老师宣布今天我们要举行包饺子大赛时,我,心想。
当我笨手笨脚地包完第一个饺子时,我,心想。当时,我。
此环节引导学生由关注“事情”到关注“心情”,写出自己当时的心情,不
仅能使习作具体,而且真实。
针对习作基础较好的学生教师还安排了“范文欣赏,领会神韵”。
案例反思:俗话说“作文作文难死小人儿”,小孩子对作文的抵触感越来越
严重,究其原因是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。作文教学中我们往往忽
略了孩子写作的功能性,”作文是写给谁看的?”很多老师从一开始就给学生暗示
了“作文是给阅卷老师看的",告诉学生“开头要精彩,结尾要扣题,过程要详
细”。甚至有老师让学生背诵大量的各类题材的范文,让学生考试的时候“灵活运
用”。从这节案例描述中,我们可以看出孩子们写作不是为老师写,而是与孩子的
现实生活相融合。”
孩子的文章写出来后教师耍评改。评改并不一定是老师而批面改,或者全部
大修改改。在评改的过程中也耍培养学生学会自己就改,注意维护学生的写作的积
极性,不能把自己的主观思想强加到学生的文章里。
“习作的兴趣”的培养,这个案例中告诉我们“兴趣的培养“耍注重给孩子
文字表达的现实意义,例如建立班级网站,把学生的习作表现发表上去,入选后通
知家长朋友去看,可
以跟帖回帖,这样有读者的期待,学生就会有写作的动力。另外我还想到我
们的实际做法:新课标在写作目标上强调“乐于书面表达,增强习作的自信心”,
鼓励学生的成就意识。有研究表明,100的儿童都希望得到教师、家长的赞许,并
希望自己是最棒的。利用学生的这些附属动机,我和其他语文教师在学校成立了一
个广播站,只要学生写稿子就能成为小记者,并发给记者证,享受采访权利,而且
每月评出若干名优秀小记者。另外我还在学校的网站上发表学生的优秀作品,并告
诉他们:全国各地的小朋友都能欣赏到你们的作品。极为优秀的文章我会不断地投
到各种报刊,直至发表。从一年级到现在,虽然只有一年半的时间,但是我班己有
八篇作品分别在《中国儿童报》《百家作文指导》《读写知识》上刊登。学生看到
自己名字在报刊上出现,还能拿到属于自己的稿费,那种成就感与自信心自然产
生,写作欲望越来越高。
总之:无论是哪类课程在做语文教学设计时,必须以帮助每个学习者学习语
文为目的,明确学习者需要学什么,承认每个学生的学习语文个性或潜能,教学面
向全体学生。系统设计的语文教学应有利于学习者自身的发展,必须基于人们如何
学习语文的知识。语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。目标是
学习活动、
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