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小学语文教学设计实例

此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合

起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让

学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。WTF和大家分享的小

学语文教学设计实例资料,提供参阅,欢迎你的阅读。

小学语文教学设计实例一

教学要求;

1.通过交流平台,学习默读的方法。

2.识字加油站认识并积累和“目”有关的字,积累识字方法。

3.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类积累生活经验。

4.积累有关友善的名句°

教学重难点:

1.通过交流平台,学习默读的方法。

2.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类并积累生活经验。

课前准备:

课件。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、交流平台。

1.全班交流默读的方法。

2.你还有什么好的方法介绍给大家?

3,你打算今后怎么做?

二、识字加油站。

1.回顾以前的识字方法。

熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等。

2.(课件出示字词)你有什么发现?

3.说读词语,说发现。

4,从字形字音上,你有什么要提醒大家的?互相交流一下。

三、词句段运用°

(一)(出示第一组句子)

1.读句子,说说句中的加点字能互换吗?

a.小组交流。

b.全班汇报。

2.用加点词各写一句话。

(二)(出示第二组词语)

1.读一读,说说你的发现?

,小组交流发现。

d.全班汇报。

词语都是生活用品和食品。

2.妈妈要去超市买这些东西,怎样在购物时既方便又不会遗漏?

a.小组合作交流分类。

b.汇报分类结果.

3.说说在生活中可以如何运用。

四、日积月累。

1.课件出示句子。

2.读句子,交流对句子的理解。

a.小组交流。

b.汇报。

3.尝试背诵。

五、总结

同桌间互相讨论这节课你有什么收获。

教学反思:

此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合

起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让

学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。

小学语文教学设计实例二

教学要求,

1.通过交流平台,学习默读的方法。

2.识字加油站认识并积累和“目”有关的字,积累识字方法。

3.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类积累生活经验。

4.积累有关友善的名句。

教学重难点;

1.通过交流平台,学习默读的方法。

2.通过词句段的运用,体会词语的运用方法;会给词语分类并积累生活经验。

课前准备:

课件。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、交流平台。

1.全班交流默读的方法。

2.你还有什么好的方法介绍给大家?

3.你打算今后怎么做?

二、识字加油站。

L回顾以前的识字方法。

熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等。

2.(课件出示字词)你有什么发现?

3,说读词语,说发现。

4.从字形字音上,你有什么要提醒大家的?互相交流一下。

三、词句段运用。

(一)(出示第一组句子)

1.读句子,说说句中的加点字能互换吗?

a,小组交流。

b.全班汇报。

2.用加点词各写一句话。

(二)(出示第二组词语)

1.读一读,说说你的发现?

c.小组交流发现。

d.全班汇报。

词语都是生活用品和食品。

2.妈妈要去超市买这些东西,怎样在购物时既方便又不会遗漏?

a.小组合作交流分类。

b.汇报分类结果。

3.说说在生活中可以如何运用。

四、日积月累。

1.课件出示句子。

2.读句子,交流对句子的理解。

a.小组交流。

b.汇报。

3.尝试背诵。

五、总结

同桌间互相讨论这节课你有什么收获。

教学反思;

此次在教学识字加油站时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合

起来学习。学生学得快实际上也应证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让

学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。

《小学语文教学实例及分析>》这门课向我们讲述了古诗文、口语交

际、写字教学、习作教学和综合性学习5个部分的实例和分析力o其中《习作

教学的案例》给我的帮助最大c先说“背景分析力”,不论是古诗文还是习作

教学,不论是口语交际还是写字教学,背景分析力都是想当重要的,教师只有

把学生的学习背景分析,清楚了,才能做到有的放矢。例如《习作教学案例》

中例举的是人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四-习作”《我学会

了》,教师在“学情分析下”方面先简单说了这篇习作训练在整册教材的位置

和要求,然后确定了如下教学目标;

1.鼓励学生仔细观察,培养创新思维能力,激发学生习作的兴趣;

2.习作做到语言较通顺,内容较具体;

3.表达出自己的真情实感,说真心话,吐真情。

有了这样明确的教学目标,习作就有了方向。这些目标是教师心中的导向,

并不是直接的告诉学生。因为在教学过程中我们可以看得出。

再说“案例描述”,“案例描述”不等同于我们平时的说课,因为案例描述

的时间比较长,大约是36分钟,所以教师在描述案例的时候非常详细的向我们讲

述了“教学过程”中的精彩设计,例如,中关村三小的耿春龙老师在描述他的《包

饺子》教学过程中给我们讲讲到:教师从语言与穿厨师衣服进行导入,像模像样的

向学生展示自己的包饺子,然后让学生从下边三个回合进行训练,把训练目标隐藏

在活动当中。激发学生听、说、思考、写的兴趣。第一回合:像不像,重点训练写

“详细”°

第二回合:美不美,重点训练习作写“具体”。

第三回合:新不新,重点训练习作写出“个性”。

在学生交流的过程中,教师进行无痕引导,引导学生不仅仅要知道老师做了

什么,更重要的观察老师是怎样做的,能还原老师包饺子的过程。这样就可以做到

“详细、具体”;

在学生兴趣达到极点的时候让学生去体验包饺子,并在此环节中训练用词的

准确性,意图是不论成功与否,对学生都是一种锻炼,都是一种真切的生活体验,

而作文所需耍的就是这种生活体验。

习作训练不是学生实践完了就完了,教师设计了这样的一个环节,回忆比赛

中的精彩瞬间:

当老师宣布今天我们要举行包饺子大赛时,我,心想。

当我笨手笨脚地包完第一个饺子时,我,心想。当时,我。

此环节引导学生由关注“事情”到关注“心情”,写出自己当时的心情,不

仅能使习作具体,而且真实。

针对习作基础较好的学生教师还安排了“范文欣赏,领会神韵”。

案例反思:俗话说“作文作文难死小人儿”,小孩子对作文的抵触感越来越

严重,究其原因是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。作文教学中我们往往忽

略了孩子写作的功能性,”作文是写给谁看的?”很多老师从一开始就给学生暗示

了“作文是给阅卷老师看的",告诉学生“开头要精彩,结尾要扣题,过程要详

细”。甚至有老师让学生背诵大量的各类题材的范文,让学生考试的时候“灵活运

用”。从这节案例描述中,我们可以看出孩子们写作不是为老师写,而是与孩子的

现实生活相融合。”

孩子的文章写出来后教师耍评改。评改并不一定是老师而批面改,或者全部

大修改改。在评改的过程中也耍培养学生学会自己就改,注意维护学生的写作的积

极性,不能把自己的主观思想强加到学生的文章里。

“习作的兴趣”的培养,这个案例中告诉我们“兴趣的培养“耍注重给孩子

文字表达的现实意义,例如建立班级网站,把学生的习作表现发表上去,入选后通

知家长朋友去看,可

以跟帖回帖,这样有读者的期待,学生就会有写作的动力。另外我还想到我

们的实际做法:新课标在写作目标上强调“乐于书面表达,增强习作的自信心”,

鼓励学生的成就意识。有研究表明,100的儿童都希望得到教师、家长的赞许,并

希望自己是最棒的。利用学生的这些附属动机,我和其他语文教师在学校成立了一

个广播站,只要学生写稿子就能成为小记者,并发给记者证,享受采访权利,而且

每月评出若干名优秀小记者。另外我还在学校的网站上发表学生的优秀作品,并告

诉他们:全国各地的小朋友都能欣赏到你们的作品。极为优秀的文章我会不断地投

到各种报刊,直至发表。从一年级到现在,虽然只有一年半的时间,但是我班己有

八篇作品分别在《中国儿童报》《百家作文指导》《读写知识》上刊登。学生看到

自己名字在报刊上出现,还能拿到属于自己的稿费,那种成就感与自信心自然产

生,写作欲望越来越高。

总之:无论是哪类课程在做语文教学设计时,必须以帮助每个学习者学习语

文为目的,明确学习者需要学什么,承认每个学生的学习语文个性或潜能,教学面

向全体学生。系统设计的语文教学应有利于学习者自身的发展,必须基于人们如何

学习语文的知识。语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。目标是

学习活动、

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