高中生物复习教学活动的优化策略

高中复习教学限的优作略

高中生物教师与学生在高考的压力驱动下，不得不突破传统的教学模式，并从创新与高效的角度

设计和实施复习活动，只有在夯实基础的基础之上给学生建立知识网络，切实帮助学生解决问题，才

能帮助学生迎战高考。

一、夯实基础，深化基础知识

俗话说：“基础不牢，地动山摇。”寥寥数字就告诉了我们学习中夯实基础的重要性。基础知识是

构建所有学科素质的砖瓦，缺少基础知识的支撑，科学的复习策略都是纸上谈兵，毫无用武之地；脱

离基础的支持，学生塑造的学科大厦往往是摇摇欲坠，风一吹就散了；脱离基础知识奢谈素养与能力

的发展无异于天方夜谭。因此，高中生物教师必须意识到复习不是一蹴而就的，不是在临近高考前夕

展开一次全面的总复习就可以的，教师必须要重视学生生物基础知识的加固，从单元复习到整本书复

习再到考前综合复习，要一步一个脚印，走稳，走实。无论是高一、高二中每一单元的复习，还是高

三一轮、二轮、三轮的总复习，对基础知识的巩固不可懈怠。在生物基础复习上我们要从多个角度出

发，首先是夯实生物的术语等基础。纵观学生的答题情况，我们会发现很多学生在写脱氧核糖核酸时

常常会写成拖氧核糖核酸，这其实也是一种基础知识不扎实的表现。所以，在基础知识的复习阶段，

教师还应该带领学生静下心来，沉淀自我，注重生物学概念、术语的正确书写，避免因为错别字而带

来的失分、丢分。

其次，在以往对学科的分类中，生物学科被划分为“理科”，这导致很多学生认为生物几乎是不需

要过多地背诵知识点，这其实是一种错误的认知。就高中生物学科的特点而言，其知识点非常繁多，

而且生物知识点相对零碎。同样是“理科”，高中物理就具有较强的逻辑性，学生在解决物理问题时通

过各种公式就可以或多或少地寻求到答案。高中生物课程并非如此，生物学科的公式相对较少，大部

分的知识都是需要记忆的。所以，在展开高中生物的教学时，教师必须紧紧围绕着教材，按照教材的

顺序进行复习、强化记忆。但是，对生物基础知识的记忆并不是毫无技能性的死记硬背，教师要引导

学生不仅要牢牢记住教材中给出的每一个概念，还要从概念入手去理解与之对应的原理和定律，同时

在牢牢记住概念的表述的基础上还应该有效区分相似概念的内涵。比如，生物育种中的杂交育种、诱

变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等虽然是一些基础的概念，但却很容易混淆，复习

中教师可以借助表格的形式帮助学生区分，认知异同点。

第三，高中生物教材中很多知识都可以量化，涉及到一些计算问题，这也是生物科学深入发展的

标志之一。所以，教师要设计生物计算的基础专项训练课，将高中生物常见的计算题进行整理分类，

帮助学生深化认知，提升能力。总之，基础对于任何一个学科而言都具有不容言说的重要性，只有扎

扎实实地将基本的概念、规律、方法、技巧落到实处，通过不断重复记忆，深挖教材的内在含义，才

能真正达到应有的复习效果。此外，当学生无论是在何种题型中都能反映出对基础知识牢固的掌握程

度，教师就可以引导他们对基础知识之间的内在联系进行建模，进而当所有知识都被糅杂在一起时，

学生便可以从不同角度再一次去突破基础知识的瓶颈，达到以基础促进思维发展的复习效果。

二、把握主干，建立知识网络

华罗庚先生说过，书应该要越读越薄。此句话何解呢？只有在读书中抓住题干、主题内涵才能真

正从大段大段文字中提取到关键的信息，获得深且广的认识。对于生物复习而言也是如此，如果在复

习活动中教师依旧是按照教材对知识进行再一次地一一讲解，不加整理、不分重点就等同于“炒冷饭”，

一方面不利于点燃学生的复习热情，另一方面也很难提升复习的实效性，让复习活动的效果大打折扣。

我们知道，高中生物教材中涉及的知识点细碎且繁杂，为了让学生在复习中面面俱到，生物教师应该

学习华罗庚先生，将课本越教越薄，引导学基于重难点去建立知识网络，强化零碎知识之间的关系，

将关系系统化。实践证明，思维导图是一种有效的建立知识网络的教学辅助工具。根据复习的方向不

同教师带领学生绘制的思维导图也是不同的，比如，辐射发散型思维导图，就是以某个概念为中心一

级，向四周发散构成二级、三级等多个层次的一种系统复习方法。比如，在复习"细胞的基本结构”时，

教师可以以“细胞的基本结构”为一级核心词汇，并向外延伸二级词汇，如“细胞器”“细胞膜”“细胞壁”“细

胞核”“细胞骨架”“细胞质基质”等，同时可以继续延伸至三级、四级，一步步完成思维导图，构建网络，

落实复习。另外，在高中生物复习活动中引入思维导图可以立足于单元知识，让学生系统地对单元中

所有生物知识进行梳理，进而实现对己学知识的重新把握。换言之，在进行知识网络的构建时，可以

以每一章、每一节为单位将其主干知识归纳为一个大的网络。比如，在复习“基因工程”时，就可以引

出章节归纳法，设计思维导图（如下图）。第三种思维导图是流水线绘制法。生物是研究生命活动的

学科，而将完成某项生命活动的相关知识用箭头串联起来也能起到很好的绘制网络、巩固复习的效果。

比如，分泌蛋白（如抗体、胰岛素）的合成和分泌过程这类知识就可以采用箭头式流水线的方式帮助

学生一一巩固与深化。

值得一提的是，如果教师只是单纯地将一张完整的思维导图展示给学生，并让学生按照思维导图

进行死记硬背，那么本应该以发散学生思维的导图就变成了与教材无异的“死”的知识了，所以思维导

图在复习课中的应用最佳的形态应该是“待绘制”，也就是让学生通过调动脑海中关于知识的框架去一

一补充和完善思维导图，如此才能真正实现对学习内容的深层次复习，最终实现复习目的。比如，在

复习“细胞的分子组成”这一单元的知识时，教师就可以给学生出示一张以“细胞”为核心词汇的“半成品”

思维导图，让学生在脑海中一一唤醒关于“细胞”的记忆，用所有与“细胞”有关的知识去给填充思维导

图。再比如，在学牙’遗传物质基础”时出现了一系列概念，如碱基、脱氧核甘酸、基因、脱氧核糖核

酸、染色体等，为了让学生更直观地记忆这些概念之间的关系，教师就可以借助思维导图，用图形和

箭头去连接各个概念，并在思维导图的每一个框圈内涂上不同的颜色，最终在对记忆形成深刻刺激的

基础上扩充了复习的容量，让学生有效理解概念间的从属关系，提高了复习的效率。

三、关注热点，解决实际问题

高中阶段所涉及的大部分课程都具有很强的实践性，与我们的生活实际、生产实际和现代科学技

术的发展都密切相关。二十一世纪的生物学与人们的生活、生产、疾病、健康等都有着密切的联系，

纵观近几年各地高考试卷，热点问题无处不在，比如人类基因组计划、克隆、试管婴儿等等，热点问

题一直是高考生物命题中的热点，所以在高中生物复习中生物教师要对热点问题具有足够的敏感性，

从热点中搜集生物信息，有效引导学生进行复习与深化。首先，基于热点问题展开生物复习时可以从

两个角度出发：第一是从专项训练入手。比如，在复习生物科学与健康时引入“免疫专题”，即当下最

活跃的热点问题，比如2018年世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿的诞生、2020年全面爆发的新冠

病毒等，就是生物学科密切相关的热点问题。教师可以从该热点入手，对病毒、免疫功能、免疫细胞

等知识进行延伸与拓展性复习。再如，在“3T5”时，教师可以开设“生物科学与食品安全”专项复习课

程，对绿色食品等知识进行复习与巩固。

除了开设专项热点问题的训练外，我们要端正对热点问题的态度，尽管生物社会热点问题科技含

量高，但是大多数情况下热点问题往往是作为素材，要求学生用学到的知识去认识、分析和解释这些

问题的实质、原理以及提出这些问题的解决方案。换言之，在热点知识的系统复习中免不了要接触基

于热点知识而阐述的练习题，教师除了要锻炼学生的热点感知敏感度以外，更重要的是要训练学生的

解题能力。热点问题往往是紧扣社会热点和生活实际的问题，在解题过程中需要学生从大段冗长的文

字中提取有用信息，建立合理的模型，并针对模型进行解题。在整个解题过程中需要学生具备阅读理

解的能力、知识迁移的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。所以，在热点问题的习题复习中，

教师应该帮助学生归纳处理热点问题的思路，学会建模与分析，进而真正提升他们生物的实际问题的

解决能力。不过值得一提的是，对于生物热点问题考查的追根溯源，我们会发现无论题干内容如何转

变，题目考查的都是基于课本中基础知识进行延展的。比如，“某科学家将含人的a-抗胰蛋白酶基因

的DNA片断注射到羊的受精卵中，由该受精卵发育的羊分泌含a-抗胰蛋白酶的奶。这一过程不涉及

"«这道题就是以基因工程（转基因技术）为知识背景，考查了DNA复制的基础知识。

可见，生物习题万变不离其宗，教师在进行基础知识的复习时应该打开自己的视野，从基础知识入手

去预想与之有关的热点问题，并分门别类地进行整理，引导学生去训练与提升。

四、精选习题，针对性地提升

正如上文提到的，高中生物学科中所涉及的内容繁且杂，在巨大的学业压力的驱动下，学生对生

物知识的掌握、生物思想的领悟以及生物解题能力的形成都必须要通过一定量的练习才能实现。但是，

传统的生物复习教学活动中，教师无条件期待习题可以带来的复习效果，将复习演变成“题海”，这样

的复习虽然在短期内可以取得一定的效果，但是随着记忆曲线的深入，复习的效果就会逐步淡化。习

题在精不在量，教师在复习时应该合理有效地进行生物练习题的编选，有目的性地推动学生的复习。

首先，为了夯实学生的基础知识，教师可以从某一个知识点进行拓展，用一定的方式将各个相关知识

点串联起来，促使学生通过练习一道题而巩固多个知识点。其次，为了考查学生的分析、判断、推理

等能力的严密性，教师可以编选一些专题，比如以“遗传规律”为核心编选实际问题，要求学生去推导

分析亲子代的基因型、表现型及有关比例、概率等。第三，生物学科中有很多相似的知识点，如果教

师可以有效将这些容易混淆的内容编选进同一道练习题中，就可以让学生在解题的过程中进行比较，

并从中找到他们的共性和个性、区别与联系，实现复习的高效性。最后，纵观近几年的高考生物试卷，

生物图形、图标等类型的题目所占的比例越来越大。为了培养学生的识图能力、抽象概括能力，教师

可以设置图形专项训练题，力求让学生在训练中学会如何将图形、图表或曲线中的有关信息转换成文

字，最终获得答案。练习题在复习活动中的重要性毋庸置疑，但是练习题的设计是一门考验教师教学

功底的技术，只有合理编选练习题，才能发挥练习题最大的复习功效，也才能真正提高学生的思维能

力，加深他们对知识的巩固与理解，最终取得良好的教学效果。

当然，如果说编选练习题是一门技术，那么讲评练习题就是一门艺术了。保障高中生物习题讲评

课教学的有效性不仅是生物新课标改革的核心理念，也是高中课堂教学的价值追求。教师应该重视对

习题的讲评。首先，教师应该对学生习题的答题情况进行归类分析，针对学生习题中出现的共性和特

性进行针对性地课堂教学；其次，教师可以用表格的形式将练习题的得分率进行统计并展示给学生看,

以提高学生对自身答题情况的客观认识，帮助学生更准确地把握答题规范。第三，教师应该设计学生

互改活动，让学生在评改其他同学作业的同时进一步获得知识的巩固，从他人的错