2024社戏教案设计

2024社戏教案优选

社戏教案（篇1）

师：请同学们再读课文，每读一段，就以四人小组谈谈自己是

否有过和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录，同

学们一边读，一边思考，一边讨论记录。然后代表发言，（先让学生

简要说说文中作者的童年趣事，再谈自己的体验。）

生1：我回老家时，爷爷奶奶还有爸爸妈妈不再逼我写作业看

书，是真正的放假C

生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家过一段时间，

那里有好几个和我差不多大的小伙伴，每次我们去钓鱼，如果我钓

不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把自家地里的香瓜、西瓜偷

偷摘给我吃，我觉得他们像阿发一样，对我很友好。

生3：农村里的孩子不怕猪狗鸡牛羊，我很胆小，他们常笑话

我.有时还故意逗我。

生4：我小时候向人家要东西，得不到满足时，就一哭二闹三

不吃假，最后父母无奈只好答应我。

生5：乡村的夜色里水气很大，带着潮湿的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感兴趣的电影或戏曲时，往往不是睡

觉，就是买很多零食吃。

生7：我们家对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就

让我去她家吃假，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得

她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

师：同学们，听到你们的体验，我知道，你们已穿越了百年的

时空隧道，走近了鲁迅，和鲁迅一起交流大家共同的童年体验，一

起欢乐，一起留恋，一起陶醉，一起遐想。心灵在碰撞，感情在共

鸣，文章为什么能在这么短的时间内激起我们这么多情感体验呢？

生1：鲁迅这篇文章让我感受到我似乎回到了童年，写得好°

生2：我认为本文的语言很优美。

生3：我认为本文的景物描写很细腻生动。

生4：我认为文章人物形象刻画得很成功。

生5：我认为结尾写得好。

（《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学

内容的价值取向。”“尊重学生在学习过程中的体验，从而开辟语

文学习的空间，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，与作者

的情感产生共鸣。教师的引导，既非灌输包办代替，更不是强加给

学生，而是在合作中探究，对话中讨论、交流，激发学生的求知

欲。）

社戏教案（篇2）

社戏教学设计模板

课前预习：

1、第一遍读课文，运用工具书和注释解决生字词，查成语”归

心似箭”“顺手牵羊”含义。

2、第二遍读课文，理清小说的情节发展过程。

3、第三遍读课文，思考：那夜“我”看的戏到底好还是不好？

结合课文和自己的理解谈一谈理由。

教学过程：

创设情境导入

多媒体播放歌曲《童年》

教师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，

童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的载文《从百草园到三味书

屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说

《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出

鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的.心情。（教师板书：《社戏》）

教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗？

学生：（齐答）完成了。

教师：很好！我们先来看第二题。我让大家理清情节发展的过

程，故事的主要情节是围绕什么展开的？如果让你在“社戏”前面

加一个动词的话，加什么好呢？

学生：看。

教师：（板书：主体一一看戏）加个“听”字不行吗？一些老

戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！”

学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个热闹，

所以用“看”字。

教师：非常好！这叫内行听门道，外行看热闹。请同学们快速

找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方？

学生：在第四段第一句话。

教师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情

节“看戏”有没有联系？有什么联系？

学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看

戏的人。

教师：对，谁还有补充？

学生：还有看戏的机缘一一由于我随母亲回外祖母家消夏，所

以才得以看戏。

教师：非常好！这些可以称为“看戏”前的“序幕”。（板书）

下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主体部分“看戏”的四个

阶段：（屏幕显示：A、去看戏B、在看戏C、盼看戏D、看戏归）

学生；应该是C-A-B-D。

教师：（板书四阶段）联系前面的“序幕”，看戏归来后第二

天的事可以叫做一一

学生：尾声。

教师：（板书）很好！下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，

是很顺利的就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请

大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：（屏幕显示:

A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D顺手牵豆）

学生：盼看戏是一波三折；去看戏是去心似箭；在看戏是昏昏

欲睡；看戏归是顺手牵豆。

教师：很好！（板书连线）我们先看“盼看戏”经历了哪些波

折。先是早上起来就一一

学生：叫不到船。

教师：那就和别人搭伴去吧？

学生：母亲不准和别人一同去。

教师：为什么？

学生：怕外祖母担心。

教师：作者写来真麻烦！要是我们写可能就简单多啦。“一年

夏天，我住在外祖母家，正赶上赵庄演戏。于是一天晚上，我就和

一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单！连下面的情节也

省了。这样写好不好？

学生：不好。

教师：为什么不好？

学生：（沉思）

教师：这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了吊人胃口，

使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波

三折。

学生：（若有所悟）

教师：下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一

下成语“归心似箭”。

学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。

教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情一一

学生：急迫。

教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话一一

学生：（齐读）我的很重的心……说不出的大。

教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文

有什么联系？

学生：前面看不上戏，心里很难过；这回能去看了，一下子就

高兴了，轻松了。

教师：对！这向前文形成了鲜明的一一

学生：对比。

教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去

心似箭”？

学生：“母亲出来吩咐要小心的时候……出了桥。”

教师：对！这些描写小伙伴开船的动词，除了表明“我们”的

心情急迫，还表明小伙伴们架船技术一一

学生：熟练。

教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是

学生：弄潮的好手。

教师：对。看还有哪些写心情急迫的地方？

学生：“淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我

却还以为船慢。”

教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢？

学生：因为船快，船上的人就会觉得山也在跑。

教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了一一

学生：黑色的铁的兽脊。

教师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面比喻的延伸。

这样以静写动，正好表现了心情的一一

学生：急迫。

教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用

了哪些感官来写景？

学生：（齐读略）运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。

教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”？

学生：三次。

教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么

联系呢？

学生：为下文偷豆做了铺垫。

教师：很好！看戏的势也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戏

没演完大家就回来了，因为小家伙们都一一

学生：昏昏欲睡了。

教师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放

船头看戏及一段越剧）

学生：不好看

教师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

学生1:想着铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

学生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

学生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

社戏教案（篇3）

【教学目标】

1、感知课文内容，体味平桥人淳朴真挚的感情。

2、体会小说景物描写的作用。

【课前准备】

布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

【教学方法和手段】

1、小组互动探究。

2、多媒体课件。

【教学设计】

一、导入新课,揭示目标

二、作者简介,检查字词

三、感知课文,互动交流

快速默读课文,找出自己喜欢的情节。小说的主要情节:

1、随母归省小住平桥村

2、钓虾放牛的乡间生活

3、看社戏前的波折

4、夜航去看社戏途中

5、赵庄看社戏

6、看社戏后归航偷豆

7、六一公公送豆

四、感悟探究，精读揣摩

12自然段。

四人学习小组互动交流、集体交流：

从嗅觉、视觉、听觉等入手，写得有味，有色，有声，更有情。作

者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景，烘托了我

看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了我急于想看到社戏的

迫切心情。

2、自选探究：

（1）读——读喜爱的.语段。

（2）说——说探究的内容。

⑶问——问不懂的问题。

（4）帮——帮助解决疑难。

（5）选——选探究优胜者。

四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调：偷豆的是与非？

五、课文小结，反馈拓展

1、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一

直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似

的好戏了？

迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之

心而寓之戏也。

社戏教案（篇4）

师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,

把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。

（学生朗读并记诵美句）

师：谁来说一说“我”所见的句子？

生1：月色便朦胧在这水气里。

生2：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远

远地向船尾跑去了C

生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是

渔火。

生4：月光又显得格外的皎洁。

生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂

渺得像一座仙山楼阁，满被红霜罩着了。

生6：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子？

生1：而且似乎听到歌吹了。

生2：那声音大概是横笛，宛转、悠扬。

生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。

生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。

师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子？

生1：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在

水气中扑面的吹来C

师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说？

生1:我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的

大。

生2：但我却还以为船慢。

生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在

含着豆麦蕴藻之香的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回

去看。

师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句

需要我们用心去体睑，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，

然后用“我觉得（美词）用得好，在它写出（或表现了”的形式对你选

读的美词进行品味、讨论、交流。

（学生自读课文，体验感悟、讨论交流。）

师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起来分享一下。

生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月

光的色彩美。

师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该

用什么语气来读。

生：舒缓的。

师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

（学生点头，教师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，学生轻

缓地有感情地朗读C）

师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让

我们也一起“朦胧”一下。

（众生有感情地朗读）

师：我们还可以从其他方面如气味、声音、动态等方面来品味,

谁再来谈谈。

生1:我觉得“清香”用得好，好在它们写出了豆麦和水草的

气味美。

生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它们写出了笛

声美。

生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它们写出了连

山的动态美。

生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧

面写出了船行的轻快美。

生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了

“我”的陶醉之情C

生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不

舍之情。

师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精彩的段落

进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，

我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有

什么作用？请大家思考并讨论一下。

（学生小组合作讨论后发言）

生1:写两岸连山向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出船

前进之快，“但我却还以为船慢，”表现了急欲看到演戏的心情。

生2：“我”乘航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途

中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。

心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一表现“我”

急欲去赵庄看戏的心情。

生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得

那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然

兴趣很浓，愉快兴奋。

师：说得很好，这几段，从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视

觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉

（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景物描

写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”的这次看戏更具有独

特的韵味，既写出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲

看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的

感情。

师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开

演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐看着

画面，朗读一下这部分景物描写的句子。

（众生齐读）

师：本文不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些

热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜欢文中的（人物），因为他（他们）（评论其性

格的品质），比如：（举人物表现的句式，写三言两语，勾勒人物形

象），请结合课文合作讨论后写话。

（学生小组合作、探究、讨论）

生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如

当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决

“大船”的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让“外祖母

和母亲也相信“。

生2：我也喜欢双喜，因为他像小领袖，敢于负责，比如当老

旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提

议回家。

生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时,

阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。

生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客,

比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客,

马上说是“应该的”。

生。5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸

他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的

小伙伴，有谁喜欢？

生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，

他们得到父母许可，伴我来游戏。

生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大

的聚在船尾“，以防万一。

生8：因为他们聪明活泼，比如对付纽心的八公公，他们议论

之后，想出要八公公归还枯柏树，当面叫他“八痢子”的一办法。

生9：因为他们很能干，比如写开船和归航时的动作“点、磕、

上、架、径奔、拔、点退、回转、蹿”・这些动词的描写说明他们

驾船动作的熟练和技术高超、水性好。

师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读课文的方法,

情节要从多角度来概括，阅读时要与作者的情感产生共鸣，精读美

文，要注重品析，分析人物时,要注重人物形象是否鲜明、典型，

这样头绪才会简化，结构才会优化。整体才会美化，对同学们的概

括能力、品味能力、口头表达能力、写作能力、合作能力都进行了

训练，相信会对以后的学习有更大的帮助。

（引导学生以自主、合作、探究学习方式主动阅读，读出自己的

感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照

一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以

教的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究态度，体验发

现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读。感

受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的语言品味、口头表达能

力。）

社戏教案（篇5）

师：本文主要是写着社戏，那么我们来看戏好看么？

齐：不好看。

师：请结合课文的内容来谈谈为什么不好看？

生1:想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

生3：最怕看“老旦”，但她还是不停地唱着。

师：好，这些都正面表现了戏不好看，还有从侧面表现戏不好

看的吗？

生：有，男孩子的“喃喃的骂”、"不停的吁气”、“打起呵

欠”等，这些动作、神态描写从侧面表现了戏不好看。

师：戏不看，豆好吃吗？

生：不好吃，水煮盐拌，连五香粉都没放。

师：去看戏，不尽兴，豆也不好吃，但文章结尾“我”却说

“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到

那夜似的好戏了”，这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？请小组讨

论一下。

（学生小组讨论后回答）