高中生物-细胞膜的结构和功能-郭力行教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标的确定

本节课对应的课标要求是：概述细胞都是由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开,

能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流。对应的学业要求是：能够建模并概述流动镶嵌

模型。

结合教材内容及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下。

1.联系已有知识，阐明细胞膜的功能。

2.通过思考与讨论，阐明细胞膜成分的发现史。

3.通过模型模拟，辩证的认识细胞膜的结构及流动镶嵌模型的特点

4.通过主线情景模拟，切身感受科学家的探究精神和结构与功能相适应的生命观念。

教学重点和难点

1.教学重点

(1)细胞膜的功能

(2)流动镶嵌模型的主要内容

2.教学难点

(1)细胞膜的结构与其组成成分的内在联系

(2)对细胞膜结构的探索过程

学习阶段教师活动学生活动设计意图

创设情景本节课通过一段实验视频引课，设计该实验

导入新课以接近细胞膜的卵黄膜为材料引视频进行引

发学生边看边思考。课的初衷有

在滤出蛋黄后通过手的触摸让学三点：一、

生能感受卵黄膜的存在，再让学创造一个情

生观察双缩腺试剂直接施加在蛋景能贯穿整

黄表面以及注射到蛋黄中这两个节课的教学

实验是否引发显色反应过程；二、

能联系实际

生活以及学

【提问首先能想到细胞膜的什学生回答出“保护功能”后引过的相关知

么功能？”导阅读细胞膜的第一个功能识；三、引

一将细胞与外界环境分隔起学生学习

开，保障了细胞内部环境的相该部分知识

对稳定。的兴趣，充

分调动起学

【提问这种分隔是否越绝对越学生回答出“需要与外界进行生的积极

好？细胞需不需要与外界进行一物质交换”后引导阅读细胞膜性。

定的物质交换？”的第二个功能一一控制物质

进出细胞。

在引课视频的最后留下悬念，介视频以问题

绍平时吃的鸡蛋都是未受精的，的形式收

受精的鸡蛋就不会被我拿来做实尾，为后面

验了，在视频的最后抛出问题，讲解细胞膜

猪的精子是否可以让鸡的卵细胞的第三个功

受精？能一一进行

细胞间的信

息交流，埋

下伏笔，并

且做到了激

发学生的学

习兴趣。通

过这样一段

引课视频基

本完成了我

设计引课前

的三点理

念，在正式

授课前学生

已经进行一

定的自主思

考，提升了

科学探究的

学科素养。

细胞膜进联系学生已有的经验和学科知学生根据实

行细胞间识，通过解答了猪的精子为什么例理解相邻

的信息交不能让鸡的卵细胞受精，引出了的细胞之间

流接触传递以及受体的概念。是如何进行

信息交流

的。

还是以鸡蛋为主线，利用“双黄

蛋”这种同学们都接触过但不明

白其形成机理的好奇心，进而介

绍了与垂体分泌的促性腺激素有

关，也就是选择性必修里的超数

排卵现象。

【提问r垂体在头部是怎么调控学生回答出“借助一些物质传学生根据实

卵巢的？”递信息”后引导阅读物质传递例理解距离

以及激素的概念。较远的细胞

之间是如何

进行信息交

流的。

最后讲解了植物细胞位置相对固学生独立思考刚才的实例中提升学生们

定，高等植物相邻的细胞可以形三种信息交流方式的异同点：科学思维的

成胞间连丝进行信息交流，引出哪些需要受体，哪些需要细胞学科素养。

通道传递的概念。相邻，独立自主的完成学案中

第一部分的连线题。

创设新的PPT展示课本第9页右上角的图结合前面学

课堂主线片过的课程以

细胞膜成【提问r光学显微镜下能看清细学生回答出“不能”及课本上现

分的研究胞膜吗”成的图片，

通过先介绍课本上提到的科学家建立一个新

们一些无意间观察到的实验现的主线情

象，让学生先提出假设，再与当景，以时间

时科学家的假设对比，先让学生轴的推移，

设计实验验证假设，再与当时科在当时显微

学家们巧妙的实验设计进行对镜技术有限

比。的情况下，

学生假设自

己是当时的

科学家们，

结合课本上

本节课的科

学发现史，

切身感悟在

无法直接研

究细胞膜结

构的前提

下，如何勇

PPT展示课本第63页的图片抛出于探究细胞

问题，以日常生活中腌成菜时，膜的成分。

腌之后的蔬菜体积比腌之前缩小

的实例

【提问『浓度高的一侧吸水能力学生回答出“浓度高的一侧吸

强还是浓度低的一侧吸水能力水能力强”

强？”

【提问是否可以将细胞膜与内学生回答出“让动物细胞破裂

容物分离？”再离心”

【提问选择什么细胞制备纯净学生回答出“哺乳动物成熟的

的细胞膜？”红细胞”

学生自主设计了实验：可以利

用蒸锚水使哺乳动物成熟的

红细胞吸水涨破后离心来制

备纯净的细胞膜。

讲到这里顺便结合实例向学生们

介绍了水分子虽然不能与脂质相

似相溶，但在浓度差造成的强大

吸引力下也可以穿过细胞膜。

PPT展示了课本第20页关于水分进一步提升

子为何是极性分子的相关知识，学生科学探

引领学生运用已有的知识，强化究和科学思

理解磷脂分子带电荷的头部是极维的学科素

性的亲水的，脂肪构成的尾部是养。

非极性的疏水的

细胞膜结用平面2D的模型进行小组活

构的研究动，学生们根据当堂学习的知

识已经能通过讨论、合作探究

出空气一水界面磷脂分子应

呈现单分子层排布，并在老师

的引导下能探究出在水中磷

脂分子应呈现以单分子层为

膜的极小球体或者以双分子

层为膜的较大的球体。

这里又可以回扣引课视频中为何

要在水中给蛋黄注射双缩胭试剂

而不是在空气中给蛋黄注射双缩

胭试剂，也直观的反映出双分子

层为膜构成的球体由于内外都是

液体且压强接近所以更加的稳定

以及构成的球体体积更大的原

因。

【提问丁当时的两名科学家的实学生能得出结论：细胞膜中的

验现象一一哺乳动物成熟的红细磷脂分子必然排列为连续的

胞中提取出来的磷脂分子恰好为两层。

红细胞表面积的两倍，原因是什

么？”通过模型以

【提问】'当时的两名科学家如果学生回答出“提取出来的磷脂及实例，直

用其它动物细胞做该实验，实验分子会大于细胞表面积的两观形成了对

现象会如何？”倍，因为多了细胞器膜中的磷细胞膜结构

脂分子”和其特点的

认识。

流动镶嵌以主线情景科学发展的时间轴为依据课本上的科学发现史，让

模型的建转折，随着科学水平提升，电子学生继续扮演当时的其他科

立显微镜的成熟，介绍科学家罗伯学家，而我自己扮演提出静态

特森的发现及结论。模型的罗伯特森，学生们能联

系到自己接触过的一些实例

向罗伯特森提出的静态模型

观点发起质疑。展开一场辩

论。

补充一些学生们没想到的，但也

能证明细胞膜有流动性的实例，

甚至回扣引课视频给蛋黄打针却

没有留下针孔等现象，进一步加

深并肯定学生们的逻辑。

讲解课本上的人鼠融合实验时顺通过老师的

便介绍了选择性必修里的促融讲解，将学

齐1」，回扣前面讲接触传递时学会生从小心中

新概念一一受体。同时讲解就算就有的疑虑

人鼠细胞可以融合，在不同物种解答，不但

基因干扰下，这个融合细胞存活既弄明白了

时间很短，不会发育成个体，调实验原理加

侃不会出现“鼠人”、“猪鸡”等深对这部分

个体。知识理解，

甚至还让学

生产生领悟

的成就感，

使学习积极

性进一步高

涨。

PPT展示了课本第26页关于不饱调动起学生

和脂肪酸的相关知识，并进一步关于细胞膜

讲解，为什么因为双键改变了键结构的全部

的夹角之后，不饱和脂肪酸能增知识，充分

加流动性的机理。感悟细胞膜

应是动态的

模型，加深

了生物学核

心素养最经

典的结构与

功能相适应

的生命观

念。

依托学生们较高的学习热情，利用一个少

再用立体3D模型进行小组活见的立体模

动，学生自主结合课本内容，型使整节课

由小组合作构建本组的流动形成的生命

镶嵌模型观念、科学

思维以及科

引导学生学习蛋白质和少量糖类学探究都得

的分布及功能，更是通过立体模到了一个可

型从侧面角度的观察，模拟出罗见的升华。

伯特森利用电子显微镜拍出来的切实的提tWj

照片中细胞膜为何会呈现暗-亮-了学生的生

暗的分布。物学学科核

心素养。

最后结合本节课最后的小字内学生们潜移

容，介绍了细胞膜的研究前景。默化的形成

一定的社会

责任。

评价

本节课教学紧密围绕细胞膜成分和结构的科学探究历程进行设计，具有以下特点。

1.准确把握生物学科核心素养目标，自然的渗透在教学过程之中

分析实例和生活中的现象，使学生领悟提出假说、模型与建模等科学探究方法，引导学

生基于现象进行推理论证，结合科学家们的探究史，促进学生质疑与创新，最终促进学

生对结构与功能相适应这个生命观念的理解。

2.用高质量的问题引导思维活动，促进素养发展

通过主线情景、问题驱动，激发学生投入到当时的科学探究氛围中，通过小组活动、师

生互动进行思维碰撞和争论，富有启发性，并且直指学科核心素养的发展，促进教师教

学目标和学生学习目标的完善。

学情分析

本节课为必修一第三章的第一节，是学生在初步了解细胞以及其

中的分子后，最先开始研究的细胞结构，鉴于新高一学生刚进行初高

中学习节奏的转换和适应，仍有许多学生还保留初中的学习习惯和思

维观念，我将基于以下三点进行分析：

一、知识能力：感性知识强、理性知识弱，善于学习结果而忽视

知识构建的过程。

基于这点，积极去利用课本中科学发展史的过程设计情景，贯穿

教学主线，利用时间轴上的各个实验现象抛出问题串，以问题引导学

生深入到情景中思考自己会如何设计实验，重视起科学家们的探索精

神和知识构建。并将新学的理性知识与已有的常识即感性知识进行联

系。

二、思维能力：思维敏捷，但缺乏科学思维方法，聚合思维和发

散思维各有偏重。

基于这点，我深刻认识到培养学生的创新思维是素质教育的落点

和教学的定点，以平面模型加立体模型，两种维度的模型构建引导学

生大胆提出创新，敢于质疑科学家们的观点，但又能结合科学思维辨

析自己观点和他人观点的对错。

三、心理特点：喜欢生动活泼的教学情境，排斥抽象的理论，反

对灌输记忆。

基于这点，我在课程设计之初，多个方案设计教学场景，在结合

教学效率的检验，最终将课程主线定为时间轴与科学技术并列前行,

并展现当时学术界的百花齐放百家争鸣。主线之余更是设计了相当贴

近生活和学生认知的引课视频，加上诙谐的语言和生动的肢体动作,

将原本琐碎的知识点精炼起来，可以在教学过程中反复回扣短短几分

钟引课视频中的现象，并加深学生对抽象知识的理解，理解性的加深

对知识的印象。

效果分析一一基于新教材生物学科核心素养的培养

本节课我通过一段实验视频引课，以接近细胞膜的卵黄膜为材料

引发学生的思考。设计该实验的初衷有三点：一、创造一个情景能贯

穿整节课的教学过程；二、能联系实际生活以及学过的相关知识；三、

引起学生学习该部分知识的兴趣，充分调动起学生的积极性。基于以

上三点理念，我在滤出蛋黄后通过手的触摸让学生能感受膜的存在，

再通过双缩胭试剂直接施加在蛋黄表面和注射到蛋黄中是否引发显

色反应让学生直接思考出细胞膜的第一个功能一一将细胞与外界环

境分隔开，保障了细胞内部环境的相对稳定。也为接下来问题做铺垫，

引发学生思考这种分隔是否越绝对越好，细胞需不需要与外界进行一

定的物质交换，进而引出细胞膜的第二个功能一一控制物质进出细胞。

在引课视频的最后留下悬念，介绍平时吃的鸡蛋都是未受精的，抛出

问题猪的精子是否可以让鸡的卵细胞受精，为后面讲解细胞膜的第三

个功能一一进行细胞间的信息交流，埋下伏笔，并且做到了激发学生

的学习兴趣。通过这样一段引课视频基本完成了我设计引课前的三点

理念，在正式授课前学生已经进行一定的自主思考，提升了科学探究

的学科素养。

在讲解细胞膜进行细胞间的信息交流时联系学生已有的经验和

学科知识，先让学生看书自主感受相邻的细胞之间是如何进行信息交

流的，通过解答了猪的精子为什么不能让鸡的卵细胞受精，引出了接

触传递以及受体的概念。还是以鸡蛋为主线，利用“双黄蛋”这种同

学们都接触过但不明白其原因的好奇心，进而介绍了与垂体分泌的促

性腺激素有关，也就是选择性必修里的超数排卵现象。介绍完机理后

抛出问题，垂体在头部是怎么调控卵巢的。再提升层次思考距离较远

的细胞之间是如何进行信息交流的，引出了物质传递以及激素的概念。

最后讲解了植物细胞位置相对固定，可以形成胞间连丝进行信息交流,

引出通道传递的概念，并让学生独立思考刚才的实例中三种信息交流

方式的异同点，哪些需要受体，哪些需要细胞相邻，独立自主的完成

学案中第一部分的连线题。以此提升学生们科学思维的学科素养。

之后PPT展示课本第9页右上角的图片抛出问题，光学显微镜下

能看到细胞膜吗，建立一个新的主线情景，在当时显微镜技术有限的

情况下，学生假设自己是当时的科学家们，结合课本上本节课的科学

发现史，切身感悟无法直接研究细胞膜结构，先勇于探究细胞膜的成

分，通过科学家们一些无意中的实验现象，先让学生先提出假设，再

与当时科学家的假设对比，先让学生设计实验进一步设计实验验证假

设，再与当时科学家们巧妙的实验设计进行对比。

比如PPT展示课本第63页的图片抛出问题，以日常生活中腌咸

菜时，腌之后的蔬菜体积比腌之前缩小，让学生思考出浓度高的一侧

吸水能力强，进而就能设计出实验，可以利用蒸储水使哺乳动物成熟

的红细胞吸水涨破，顺便还能联系实际给我机会向学生们介绍了水分

子虽然不能与脂质相似相溶，但在浓度差造成的强大吸引力下也可以

穿过细胞膜。在该部分授课过程中，我还引领学生运用已有的知识，

PPT展示了课本第20页关于水分子为何是极性分子的相关知识，学

生们根据带电荷则会亲水、脂肪疏水等已有知识自然强化了磷脂分子

的结构以及磷酸头部亲水，脂肪酸尾部疏水的理解。进一步提升学生

科学探究和科学思维的学科素养。

接下来用平面2D的模型进行小组活动，学生们根据当堂学习的

知识已经能通过讨论、合作探究出空气一水界面磷脂分子应呈现单分

子层排布，并在老师的引导下能探究出在水中磷脂分子应呈现以单分

子层为膜的极小球体或者以双分子层为膜的较大的球体，这里又可以

回扣引课视频中为何要在水中给蛋黄注射双缩胭试剂而不是在空气

中给蛋黄注射双缩胭试剂，也直观的反映出双分子层为膜构成的球体

由于内外都是液体且压强接近所以更加的稳定以及构成的球体体积

更大的原因。根据科学家的实验现象，哺乳动物成熟的红细胞中提取

出来的磷脂分子恰好为红细胞表面积的两倍，学生立刻就能得出结论,

细胞膜中的磷脂分子必然排列为连续的两层。通过模型建立了生命观

念。

回到主线情景，随着科学水平提升，电子显微镜的成熟，依据课

本上的科学发现史，让学生继续扮演当时的科学家，而我自己扮演提

出静态模型的罗伯特森，学生们能联系到一些实例向静态模型的观点

提出质疑。最后教师再补充一些学生们没想到的实例，甚至回扣引课

视频给蛋黄打针却没有留下针孔等现象，进一步加深并肯定学生们的

逻辑。讲解课本上的人鼠融合实验时顺便介绍了选择性必修里的促融

剂，也回扣前面讲接触传递时介绍的受体，既弄明白了实验原理，也

对这部分知识理解的更透彻。进而PPT展示了课本第26页关于不饱

和脂肪酸能增加流动性的相关知识，充分调动起学生关于本节课的全

部已有知识，充分感悟细胞膜是动态的模型，加深了生物学核心素养

最经典的结构与功能观。当学生将新建立的生命观念与原有的生命观

念联系后会形成成就感。

此时依托学生们较高的学习热情，再用立体3D模型进行小组活

动，结合课本内容，由小组合作构建自己的流动镶嵌模型，既学习了

蛋白质和少量糖类的分布和功能，更是通过模拟，能理解罗伯特森利

用电子显微镜拍出来的细胞膜照片为何会呈现暗-亮-暗的分布，最后

结合本节课最后的小字内容，联系了细胞膜的研究前景，学生们潜移

默化的形成一定的社会责任。

利用一个实际存在的立体模型使整节课形成的生命观念、科学思

维以及科学探究历程都得到了一个升华。切实的提高了学生的生物学

学科核心素养。

教材分析

在前一章的学习中学生已经能阐明组成生物体及细胞的各种化

学元素和化合物，而接下来学生将要学习细胞内部的各种新陈代谢,

所以本节课（细胞膜的结构和功能）在教材中起到承上启下的作用，

十分重要。

主要内容包括两个方面：

一、关于细胞膜的分子结构，明确提出细胞膜是一层由磷脂和蛋

白质构成的膜；糖被的概念和在生命活动中的重要功能，为后面选择

性必修一中激素调节、免疫调节的学习做铺垫。

二、关于细胞膜的主要功能，主要讲述细胞膜与周围环境进行物

质交换功能，在此基础上明确指出细胞膜的功能特点和结构特点。与

后面章节中被动运输、主要运输、胞吞和胞吐的学习做铺垫。

细胞是生物体结构和功能的基本单位，细胞膜是细胞的重要组成

部分，能体现功能和结构相适应的生命观念，并且很典型，让学生在

后面的学习中能理解并阐明其他生物膜的结构和生理功能，研究细胞

膜也是进一步研究细胞代谢的基础，所以要对本节课给予充分的重视。

第三章细胞的基本结构

§3.1细胞膜的结构和功能

【核心素养侧重点】

1.生命观念：通过对细胞膜功能的学习，建立生命观，结构与功能观。

2.科学思维：

细胞膜成分、流动镶嵌模型的建立，运用史料及构建模型，使学生领悟不同的科学思维

方法，通过动手制作模型，落实了“模型与建模”的科学思维方法，同时学会运用比较、

归纳、概括等科学思维方法学习本节课内容。

3.科学探究：重温细胞膜的探究历程，理解科学技术手段及方法对于科学理论的形成的重

要性。

4.社会责任：人工合成的膜材料在疾病治疗中的应用，脂质体作为药物载体的应用分析

【学习目标】：

1.从系统和环境关系的角度，阐释细胞膜作为系统的边界所具有的功能。

2.分析细胞膜组成成分与结构的关系，说明细胞膜结构的物质基础，概述流动镶嵌模型主

要内容

3.分析对细胞膜成分与结构的探索历程，认同科学理论的形成是一个科学精神、思维和技

术手段结合下不断修正与完善的过程

【学习重点】1.细胞膜的功能2.流动镶嵌模型的主要内容

【学习难点】1.细胞膜的结构系与其组成成分的内在联系2.对细胞膜结构的探索过程

【课前预习】阅读《细胞膜的结构和功能》章节，标注不明白处并提出疑问。

【课堂探究】

课革探究一：细胞膜的功能

1

2

3

①精卵传递信息，彼此识别后结合A需要相应的受体

B无需受体

②垂体分泌过量促性腺激素后超数排卵c需要细胞相邻

D无需细胞相邻

③高等植物细胞间通过胞间连丝传递信息

课堂探究二：对细胞膜成分的探索

探究历程：

1.1895年，欧文顿(E.Overton)对细胞膜成分推测：

2.随后细胞膜提取并分析细胞膜的脂质为：

3.1925年，戈特(E.Gorter)和格伦德尔(F.Grendel)对细胞膜中磷脂分子排列方式的推断

①科学家为何用丙酮提取红细胞中脂质？

小组活动一：试将磷脂分子排列在空气一水界面

小组活动二：试将磷脂分子排列在水中

②科学家是根据什么现象推断出“脂质在细胞膜中必然排列为连续的两层”这一结论？

③若科学家用其他人体细胞进行该实验，现象还会是恰为该细胞表面积的两倍吗？会

怎样？

4.1935年，丹尼利(J.F.Danielli)和戴维森(H.Davson)推测细胞膜除脂质外可能

还附有什么？

课堂探究三对细胞膜结构的探索

探究历程：

1.1959年，罗伯特森(J.D.Robertson)通过对细胞膜电镜照片观察到暗-亮-暗三层结

构，大胆地提出“细胞膜模型的假说”

小组活动三：请小组讨论并大胆地提出你们的细胞模模型假说

2.冰冻蚀刻电子显微技术

小组活动四：试将蛋白质分子排列在磷脂双分子层立体模型上

3.1972年，辛格(S.J.Singer)和尼科尔森(G.Nicolson)根据新的观察和实验证据

提出了“流动镶嵌模型”为大多数人所接受

小组活动五：试将糖链排列在流动镶嵌模型上

总结流动镶嵌模型的基本内容：

【学习反馈】

1.作为系统边界，细胞膜在细胞生命活动中发挥重要作用，关于其功能描述合理的是:

①生命物质有了细胞膜，才成为相对独立的系统。②细胞膜保障了细胞内部环境的绝对稳定

③细胞膜控制物质进出细胞时具有选择性。④对细胞有害的物质不可能进入细胞。

⑤子和卵细胞之间通过直接接触来识别。⑥植物细胞之间，可以通过胞间连丝进行物

质运输。

⑦细胞之间的信息交流是单向的。⑧细胞分泌的化学物质,只会运输到靶细胞附

近。

2.关于1970年人鼠细胞融合实验，下列表述正确的是

①荧光标记的成分是细胞膜上磷脂。

②温度越高,荧光物质扩散得越快，实验效果越好。

③实验为细胞膜的流动性提供了有力证据。

3.制备细胞膜的实验时，用来稀释血液的液体是（）

A.生理盐水B.1.5%的氯化钠溶液C.蒸储水D.0.3g/mL的葡萄糖溶

液

4.科学家常用哺乳动物成熟红细胞作为材料来研究细胞膜的组成，是因为（）

A.哺乳动物成熟红细胞容易得到B.哺乳动物成熟红细胞在水中容易涨破

C.哺乳动物成熟红细胞无核膜、线粒体膜D.哺乳动物成熟红细胞在光学显微镜下容易观察

到

5.下列不属于细胞间信息交流的方式的是（）

A.细胞分泌的激素与靶细胞的细胞膜表面受体结合。B.精子和卵细胞的识别和结合

C.玉米植株细胞之间通过胞间连丝交流信息D.有些病毒合病菌也能侵入细胞使生物

体患病

6.最可能构成细胞膜的一组元素是

A.CHONB.CHOC.CHOPD.CHONP

7.下列哪一项不属于细胞膜的功能（）

A.控制物质进出细胞B.将胰岛细胞形成的胰岛素分泌到胰岛细胞外

C.提高细胞内化学反应的速率D.作为系统的边界，维持细胞内部的稳定

8.下列有关细胞膜的叙述中，不正确的是（）

A.细胞膜主要由脂质和蛋白质组成B.不同功能的细胞，其细胞膜蛋白质的种类和数量

相同

C.组成细胞膜的脂质中，磷脂最丰富D.癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变

有关

9.细胞膜作为系统的边界，对其成分的探索很多科学家做出了非常突出的贡献。下列与细胞膜

有关的叙述错误的是（）

A.细胞膜和DNA分子共有的元素有C、H、0、N、PB.组成细胞膜的主要成分是脂质和蛋

白质

C.哺乳动物成熟红细胞膜中的磷脂分子在空气一水界面上铺成单层的面积是其细胞表面积

的2倍

D.英国学者丹尼利和戴维森用双缩胭试剂鉴定出细胞膜中含有蛋白质

.如图表示各种细胞膜组成成分的含量，图示能说明的是物

10质100图例：@0□

90

的蛋白质脂质糖类

80

（）含70

量60

A.构成细胞膜的主要成分是蛋白质、脂质和糖类%)50

40

30

20

1O0

:•

:

««人红小鼠肝变形虫线粒叶球体膜的类别

细胞IS细胞8s细胞膜体内膜片层腹

B.细胞膜中的脂质和蛋白质含量的变化与细胞膜

的功能有关

C.细胞膜的功能越简单，所含蛋白质的数量越多

D.蛋白质在进行细胞间的信息交流中具